Verfügbarkeit: Tools - das Lehren vom Lernen her denken

Tools - das Lehren vom Lernen her denken: eine Instrumentelle Didaktik mit empirisch fundierten Werkzeugen für wirksamen Unterricht

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Wartenweiler, Hermann 1948- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baltmannsweiler Schneider Verlag Hohengehren GmbH [2021]
Ausgabe:	Erste Auflage
Schlagworte:	Unterrichtsmethode Lerntechnik Didaktik Lernen Lehren Tools Instrumentelle Didaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	280 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783834020925 3834020923

Internformat

MARC


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Datensatz im Suchindex

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adam_text	NHALT WIDMUNG ...................................................................................................................................................... 1 INTRO ZUM INHALT - EINE KURZE UEBERSICHT ...................................................................................................... 6 HERKUNFT, EIGENSCHAFTEN UND WIRKSAMKEIT DER WERKZEUGE ....................................................................... 7 AUF EIGENEN WEGEN ZUR DIDAKTISCHEN KOMPETENZ .................................................................................... 12 TEIL I: DIE INSTRUMENTE ................................................................................... 14 1. DAS WERKZEUGVERSTAENDNIS ................................................................................................... 16 1.1 EINFUEHRUNG UND UEBERSICHT .................................................................................................. 16 1.2 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: DIE WERKZEUGE IN DER LEKTION ANOMALIE DES WASSERS ............ 20 1.3 ERLAEUTERUNG DER INSTRUMENTE AM BEISPIEL ANOMALIE DES WASSERS ................................. 28 TEIL II: EINE LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE MIT DREI HANDLUNGSFORMEN .................. 34 2.1 EINFUEHRUNG IN DIE ASPEKTE DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE .................................................. 36 2.1.1 EINE KLEINE GESCHICHTE ZUR EINLEITUNG ......................................................................................... 37 2.1.2 DER PROZESS DER BEGEGNUNG ....................................................................................................... 38 2.1.3 EXKURS: ZUR UNIVERSALITAET DER BEZIEHUNGSASPEKTE IN DER BELEBTEN WELT ................................... 40 2.2 BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT - DAS ZIELKRITERIUM DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE ............................. 41 2.3 DIE DIMENSIONEN DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE ................................................................ 44 2.3.1 WARUM DIE BEZIEHUNGSPROZESSE ZUWENDEN, ANGLEICHEN, EINBETTEN DIMENSIONEN SIND ........ 44 2.3.2 DIE DIMENSION DER ZUWENDUNG ................................................................................................. 46 2.3.3 DIE DIMENSION DER ANGLEICHUNG ............................................................................................... 48 2.3.4 DIE DIMENSION DER EINBETTUNG .................................................................................................. 53 2.3.5 BEZIEHUNGSDIMENSIONEN UND DIE DYNAMIK ............................................................................... 56 2.4 HANDLUNGSBEDINGUNGEN, HANDLUNGSFORMEN, KOMPETENZMERKMALE ............................... 59 2.4.1 HERSTELLENDES HANDELN - ERFAHRUNGEN MACHEN BEIM HERSTELLEN VON PRODUKTEN .................... 60 DEFINITIONEN FUER HERSTELLENDES HANDELN ........................................ 60 EIN ERFAHRUNGSBERICHT - HANDELN OHNE KRITERIEN? ............................................................ 61 2.4.2 HERSTELLENDES HANDELN UND DAS INSTRUMENT DER HANDLUNGSBEDINGUNGEN .............................. 63 EIN EINFACHES BILLARDSPIEL ZUR HERLEITUNG DES INSTRUMENTS ............................................... 63 DER BEGRIFF DER SUBJEKTIVEN HANDLUNGSBEDINGUNGEN ............................................................... 64 ILLUSTRATION: DUENNWANDIGES GLAS ABTROCKNEN ................................................................... 66 ILLUSTRATION: DIKTAT SCHREIBEN ............................................................................................ 66 KOMPETENZMERKMALE FUER HERSTELLENDES HANDELN ..................................................................... 67 DIE STRUKTUR DES INSTRUMENTS SUBJEKTIVE HANDLUNGSBEDINGUNGEN .......................................... 69 SUBJEKTIVE HANDLUNGSBEDINGUNGEN FUER DIE HANDLUNG EINEN TEXT UEBERARBEITEN ........... 71 ZWEI STRATEGIEN FUER DEN UMGANG MIT SUBJEKTIVEN HANDLUNGSBEDINGUNGEN ........................... 72 2.4.3 KONTEMPLATIVES - AUFNEHMENDES HANDELN - HORIZONTALE VERARBEITUNG .................................. 74 ERFAHRUNGSBERICHT EINS: STUDIERENDE IN EINEM KONTEMPLATIVEN SPIEL ...................................... 75 BEGRIFFSBESTIMMUNG .................................................................................................................. 76 KOMPETENZMERKMALE DES KONTEMPLATIVEN HANDELNS ............................................................... 78 ERFAHRUNGSBERICHT ZWEI: EINE BILDBETRACHTUNG MIT SCHUELERN DER SEKUNDARSTUFE 1 .................. 80 2.4.4 THEORETISCHES HANDELN - DENKEN - VERTIKALE VERARBEITUNG ...................................................... 86 DER DIDAKTISCHE ORT DES THEORETISCHEN HANDELNS ..................................................................... 86 KONZEPTBILDUNG - ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE ........................................................ 88 BEISPIEL TREPPE TUN ........................................................................................................ 88 BEISPIEL QUADRAT ABZEICHNEN ............................................................................................ 89 KONZEPTBILDUNG - ERKENNTNISPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE UND DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS ....................................................................................... 90 ZUR TRENNUNG IN VORKONZEPTUELLE UND KONZEPTUELLE ERKENNTNISSE ................................... 91 KONZEPTUELLE ERKENNTNIS - DIE BESCHREIBUNG VON REALITAET AUF VERSCHIEDENEN STUFEN ................................................................................................. 92 DER INDUKTION-DEDUKTION-MECHANISMUS DER VERTIKALEN VERARBEITUNG .................................... 95 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: KINDER UND INDUKTION - DEDUKTION ............................................. 95 DER INDUKTIVE ODER DER DEDUKTIVE WEG? ................................................................................. 103 ZUSAMMENFASSUNG UND REFLEXIONEN ZUM THEORETISCHEN HANDELN ......................................... 104 DIE ERKENNTNISSPIRALE NACH RIEDL ..................................................................................... 104 DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS-EIN MEHRFACH-WERKZEUG ........................................ 105 DIE SPRACHE-ZENTRUM DES UNTERRICHTS! ......................................................................... 106 ABSTRAKTION - DER FEIND DER SCHULE?............................................................................... 106 KOMPETENZMERKMALE ZUM THEORETISCHEN HANDELN (AUSWAHL) ............................................... 107 TEIL III: DIDAKTISCHE PRINZIPIEN: METHODENUNABHAENGIGE INSTRUMENTE ........ 1O8 3.1 DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN UND IHRE EMPIRISCHE BASIS .................................................... 111 3.2 DIE VERORTUNG DER DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN UND QUALITAETSBEREICHE NACH HELMKE .......... 116 3.3 WAS DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN LEISTEN - DAS GRUNDMODELL ........................................... 118 3.3.1 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ALS WERKZEUGE ZUR ANPASSUNG ETABLIERTER METHODEN ............ 118 3.3.2 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ALS WERKZEUGE ZUR PLANUNG EINER THEMATIK ....................................... 122 3.3.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND DIE BEARBEITUNG VON LERNPROBLEMEN .......................................... 127 HINWEISE ZUM GRUNDMODELL ................................................................................................... 127 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: FALLBESCHREIBUNG ZUM ASPEKT BILANZIEREN .................................... 128 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND DIE EINHEIT VON DIAGNOSE UND MASSNAHMEN .............................. 130 3.3.4 DAS LEHREN VOM LERNEN HER DENKEN - UNTERRICHT UND DIALOG ................................................. 133 3.4 DIE VERMITTLUNGSPRINZIPIEN ............................................................................................. 136 3.4.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER THEMATIK .................................................................................... 138 EIN ERFAHRUNGSBERICHT .............................................................................................................. 138 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON THEMA UND THEMATIK ...................................................................... 138 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER THEMATIK ALS PLANUNGSINSTRUMENT .............................................. 139 SCHRITTE ZUR FORMULIERUNG EINER THEMATIK ..................................................................... 139 DIE THEMATIK IM AKTUELLEN UNTERRICHT ..................................................................................... 142 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE .................................................................. 143 KOMPETENZMERKMALE ZUR THEMATIK ........................................................................................ 143 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................ 144 3.4.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT .............................................. 146 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT .................................................. 146 ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT UND DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS NACH SPINNER ..................................................................................................... 147 THESEN ZUR ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT ......................................................................... 148 ADVANCE ORGANIZER ALS STRUKTURELLE ANTIZIPATION ..................................................................... 150 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE .................................................................. 150 KOMPETENZMERKMALE ZUR ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT ................................................. 152 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................. 153 3.4.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER RELEVANZ/MOTIVATION ............................................................... 154 BEGRIFFSBESTIMMUNG ................................................................................................................. 154 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER RELEVANZ ALS ELEMENT DER PLANUNG .............................................. 155 MOTIVATION - DER PSYCHOLOGISCHE ASPEKT DER RELEVANZ .......................................................... 156 KOMPETENZMERKMALE ZUR RELEVANZ/MOTIVATION ..................................................................... 158 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................. 158 3.5 PERSOENLICHES LERNEN DER SCHUELER ...................................................................................... 160 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU DEN PRINZIPIEN PERSOENLICHEN LERNENS .............................................. 160 DIE EINHEIT DER DREI PRINZIPIEN VERTRAUTHEIT, KREATIVITAET, REFLEXIVITAET (UEBERSICHT) .................. 162 DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN PERSOENLICHEN LERNENS UND DER BEZUG ZU DEN HANDLUNGSFORMEN UND DEN DIMENSIONEN DER BEZIEHUNG .......................................... 162 3.5.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER VERTRAUTHEIT ................................................................................. 164 DER BEGRIFF DER VERTRAUTHEIT .................................................................................................... 164 DIE ANWENDUNG DES DIDAKTISCHEN PRINZIPS DER VERTRAUTHEIT ................................................. 166 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE .................................................................. 167 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................. 169 3.5.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER KREATIVITAET .................................................................................... 170 DER BEGRIFF DER KREATIVITAET ......................................................................................................... 171 DIE ANWENDUNG - EIN BALANCEAKT ZWISCHEN SUBJEKTIVEN UND OBJEKTIVEN ANSPRUECHEN ........ 172 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSDIMENSIONEN ......................................................... 174 KOMPETENZMERKMALE ZUR KREATIVITAET ....................................................................................... 175 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................. 175 3.5.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER REFLEXIVITAET ................................................................................... 178 DER BEGRIFF DER REFLEXIVITAET ....................................................................................................... 178 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU BEDINGUNGEN FUER GEMEINSAMES NACHDENKEN ................................ 179 DAS STUFENMODELL - EINE QUELLE FUER VORSCHLAEGE ZUM THEORETISCHEN HANDELN ........................ 180 BEGRUENDUNG MIT HILFE DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE ................................................................ 181 KOMPETENZMERKMALE ZUR REFLEXIVITAET ..................................................................................... 182 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE ............................................................. 182 3.6 DIE SOZIALEN PRINZIPIEN ..................................................................................................... 185 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU DEN SOZIALEN PRINZIPIEN (INTERVIEW) ................................................. 187 3.6.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER SOZIALEN INTEGRATION ................................................................. 190 DIDAKTISCHE ASPEKTE DER SOZIALEN INTEGRATION ........................................................................ 191 KOOPERATION MOEGLICH MACHEN ......................................................................................... 191 REZIPROKE GESPRAECHE WAGEN ........................................................................................... 193 DIE VORTEILE DES KLASSENUNTERRICHTS NUTZEN .................................................................... 194 SOZIALE ASPEKTE DER SOZIALEN INTEGRATION ................................................................................ 196 WARUM REGELN NOETIG SIND ................................................................................................ 196 DAS KLIMA ALS FAKTOR FUER SOZIALE INTEGRATION ................................................... 200 SOZIALE INTEGRATION UND DAS MEHREBENENMODELL NACH HERZOG - EINE ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................................... 200 KOMPETENZMERKMALE ZUR SOZIALEN INTEGRATION ....................................................................... 204 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE UND HATTIE .......................................... 204 3.6.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER OPTIMALEN FORDERUNG/VERANTWORTUNG 207 ZUM UMGANG MIT FORDERUNGEN - EIN ERFAHRUNGSBERICHT UND SEINE INTERPRETATION 209 KOMPETENZMERKMALE DER OPTIMALEN FORDERUNG/VERANTWORTUNG 216 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 216 3.6.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER ERMUTIGUNG 217 DIE TIEFENDIMENSION DER ERMUTIGUNG 218 DIE UEBERTRAGUNG DER TIEFENDIMENSION AUF DIE SCHULE 219 DIE PERMANENTEN GRUNDLAGEN DER ERMUTIGUNG - EINE ZUSAMMENFASSUNG 221 ERMUTIGUNG IM KONTEXT VON LERNHANDLUNGEN 222 EIN ERFAHRUNGSBERICHT - MIT DEM VORWISSEN WIRKLICHKEIT ERSPIELEN 224 KOMPETENZMERKMALE ZUR ERMUTIGUNG 225 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 226 3.6.4 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER OPTIMALEN HILFE/PASSUNG 228 WIE KANN MAN OPTIMALE HILFE LEISTEN? 228 EINIGE THESEN ZUM PROBLEM DER HILFE/PASSUNG 232 KOMPETENZMERKMALE ZUR OPTIMALEN HILFE/PASSUNG 233 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 234 3.7 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG MIT HILFE DER DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN 236 3.7.1 BEOBACHTUNGEN ZUM VERMITTELN 237 3.7.2 BEOBACHTUNGEN ZUM PERSOENLICHEN LERNEN DER SCHUELER 240 3.7.3 BEOBACHTUNGEN ZUM SOZIALEN BEREICH 243 TEIL IV: DIE PLANUNGSINSTRUMENTE DER INSTRUMENTELLEN DIDAKTIK 248 4.1 UEBERSICHTSPLANUNG - VERBINDUNG VON FACHDIDAKTIK UND DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN 250 4.2 DIE PLANUNG VON DER KOMPETENZ BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT HER DENKEN 254 ZUR EINFUEHRUNG DES MODELLS - EIN ERFAHRUNGSBERICHT 254 DIE ANWENDUNG AUF BEISPIELE AUS DEM LEHRPLAN CH-21 258 4.3 KLAEREN VON ALLGEMEINEN VERSTEHENSZIELEN MITHILFE DER PROZESSANALYSE ............... 262 4.3.1 ERKLAERUNG DES INSTRUMENTS AM BEISPIEL DAS OHR ALS VERSTAERKER VON SCHALLWELLEN ........ 263 4.3.2 WO MUSS DIE ANALYSE BEGINNEN? 264 4.3.3 DIE ANALYSE VON KOMPLEXEN STRUKTUREN ......................................................... 271 4.3.4 VERSTEHENSZIELE PLANEN - EIN MOEGLICHER RASTER 272 APPENDIX ................................................................ 274 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 276 BILDVERZEICHNIS... 278
adam_txt	NHALT WIDMUNG . 1 INTRO ZUM INHALT - EINE KURZE UEBERSICHT . 6 HERKUNFT, EIGENSCHAFTEN UND WIRKSAMKEIT DER WERKZEUGE . 7 AUF EIGENEN WEGEN ZUR DIDAKTISCHEN KOMPETENZ . 12 TEIL I: DIE INSTRUMENTE . 14 1. DAS WERKZEUGVERSTAENDNIS . 16 1.1 EINFUEHRUNG UND UEBERSICHT . 16 1.2 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: DIE WERKZEUGE IN DER LEKTION ANOMALIE DES WASSERS . 20 1.3 ERLAEUTERUNG DER INSTRUMENTE AM BEISPIEL ANOMALIE DES WASSERS . 28 TEIL II: EINE LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE MIT DREI HANDLUNGSFORMEN . 34 2.1 EINFUEHRUNG IN DIE ASPEKTE DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE . 36 2.1.1 EINE KLEINE GESCHICHTE ZUR EINLEITUNG . 37 2.1.2 DER PROZESS DER BEGEGNUNG . 38 2.1.3 EXKURS: ZUR UNIVERSALITAET DER BEZIEHUNGSASPEKTE IN DER BELEBTEN WELT . 40 2.2 BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT - DAS ZIELKRITERIUM DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE . 41 2.3 DIE DIMENSIONEN DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE . 44 2.3.1 WARUM DIE BEZIEHUNGSPROZESSE ZUWENDEN, ANGLEICHEN, EINBETTEN DIMENSIONEN SIND . 44 2.3.2 DIE DIMENSION DER ZUWENDUNG . 46 2.3.3 DIE DIMENSION DER ANGLEICHUNG . 48 2.3.4 DIE DIMENSION DER EINBETTUNG . 53 2.3.5 BEZIEHUNGSDIMENSIONEN UND DIE DYNAMIK . 56 2.4 HANDLUNGSBEDINGUNGEN, HANDLUNGSFORMEN, KOMPETENZMERKMALE . 59 2.4.1 HERSTELLENDES HANDELN - ERFAHRUNGEN MACHEN BEIM HERSTELLEN VON PRODUKTEN . 60 DEFINITIONEN FUER HERSTELLENDES HANDELN . 60 EIN ERFAHRUNGSBERICHT - HANDELN OHNE KRITERIEN? . 61 2.4.2 HERSTELLENDES HANDELN UND DAS INSTRUMENT DER HANDLUNGSBEDINGUNGEN . 63 EIN EINFACHES BILLARDSPIEL ZUR HERLEITUNG DES INSTRUMENTS . 63 DER BEGRIFF DER SUBJEKTIVEN HANDLUNGSBEDINGUNGEN . 64 ILLUSTRATION: DUENNWANDIGES GLAS ABTROCKNEN . 66 ILLUSTRATION: DIKTAT SCHREIBEN . 66 KOMPETENZMERKMALE FUER HERSTELLENDES HANDELN . 67 DIE STRUKTUR DES INSTRUMENTS SUBJEKTIVE HANDLUNGSBEDINGUNGEN . 69 SUBJEKTIVE HANDLUNGSBEDINGUNGEN FUER DIE HANDLUNG EINEN TEXT UEBERARBEITEN . 71 ZWEI STRATEGIEN FUER DEN UMGANG MIT SUBJEKTIVEN HANDLUNGSBEDINGUNGEN . 72 2.4.3 KONTEMPLATIVES - AUFNEHMENDES HANDELN - HORIZONTALE VERARBEITUNG . 74 ERFAHRUNGSBERICHT EINS: STUDIERENDE IN EINEM KONTEMPLATIVEN SPIEL . 75 BEGRIFFSBESTIMMUNG . 76 KOMPETENZMERKMALE DES KONTEMPLATIVEN HANDELNS . 78 ERFAHRUNGSBERICHT ZWEI: EINE BILDBETRACHTUNG MIT SCHUELERN DER SEKUNDARSTUFE 1 . 80 2.4.4 THEORETISCHES HANDELN - DENKEN - VERTIKALE VERARBEITUNG . 86 DER DIDAKTISCHE ORT DES THEORETISCHEN HANDELNS . 86 KONZEPTBILDUNG - ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE . 88 BEISPIEL TREPPE TUN . 88 BEISPIEL QUADRAT ABZEICHNEN . 89 KONZEPTBILDUNG - ERKENNTNISPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE UND DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS . 90 ZUR TRENNUNG IN VORKONZEPTUELLE UND KONZEPTUELLE ERKENNTNISSE . 91 KONZEPTUELLE ERKENNTNIS - DIE BESCHREIBUNG VON REALITAET AUF VERSCHIEDENEN STUFEN . 92 DER INDUKTION-DEDUKTION-MECHANISMUS DER VERTIKALEN VERARBEITUNG . 95 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: KINDER UND INDUKTION - DEDUKTION . 95 DER INDUKTIVE ODER DER DEDUKTIVE WEG? . 103 ZUSAMMENFASSUNG UND REFLEXIONEN ZUM THEORETISCHEN HANDELN . 104 DIE ERKENNTNISSPIRALE NACH RIEDL . 104 DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS-EIN MEHRFACH-WERKZEUG . 105 DIE SPRACHE-ZENTRUM DES UNTERRICHTS! . 106 ABSTRAKTION - DER FEIND DER SCHULE?. 106 KOMPETENZMERKMALE ZUM THEORETISCHEN HANDELN (AUSWAHL) . 107 TEIL III: DIDAKTISCHE PRINZIPIEN: METHODENUNABHAENGIGE INSTRUMENTE . 1O8 3.1 DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN UND IHRE EMPIRISCHE BASIS . 111 3.2 DIE VERORTUNG DER DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN UND QUALITAETSBEREICHE NACH HELMKE . 116 3.3 WAS DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN LEISTEN - DAS GRUNDMODELL . 118 3.3.1 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ALS WERKZEUGE ZUR ANPASSUNG ETABLIERTER METHODEN . 118 3.3.2 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN ALS WERKZEUGE ZUR PLANUNG EINER THEMATIK . 122 3.3.3 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND DIE BEARBEITUNG VON LERNPROBLEMEN . 127 HINWEISE ZUM GRUNDMODELL . 127 EIN ERFAHRUNGSBERICHT: FALLBESCHREIBUNG ZUM ASPEKT BILANZIEREN . 128 DIDAKTISCHE PRINZIPIEN UND DIE EINHEIT VON DIAGNOSE UND MASSNAHMEN . 130 3.3.4 DAS LEHREN VOM LERNEN HER DENKEN - UNTERRICHT UND DIALOG . 133 3.4 DIE VERMITTLUNGSPRINZIPIEN . 136 3.4.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER THEMATIK . 138 EIN ERFAHRUNGSBERICHT . 138 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON THEMA UND THEMATIK . 138 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER THEMATIK ALS PLANUNGSINSTRUMENT . 139 SCHRITTE ZUR FORMULIERUNG EINER THEMATIK . 139 DIE THEMATIK IM AKTUELLEN UNTERRICHT . 142 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE . 143 KOMPETENZMERKMALE ZUR THEMATIK . 143 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 144 3.4.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT . 146 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT . 146 ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT UND DAS STUFENMODELL DER ERKENNTNIS NACH SPINNER . 147 THESEN ZUR ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT . 148 ADVANCE ORGANIZER ALS STRUKTURELLE ANTIZIPATION . 150 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE . 150 KOMPETENZMERKMALE ZUR ANSCHAULICHKEIT/VERSTAENDLICHKEIT . 152 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 153 3.4.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER RELEVANZ/MOTIVATION . 154 BEGRIFFSBESTIMMUNG . 154 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER RELEVANZ ALS ELEMENT DER PLANUNG . 155 MOTIVATION - DER PSYCHOLOGISCHE ASPEKT DER RELEVANZ . 156 KOMPETENZMERKMALE ZUR RELEVANZ/MOTIVATION . 158 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 158 3.5 PERSOENLICHES LERNEN DER SCHUELER . 160 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU DEN PRINZIPIEN PERSOENLICHEN LERNENS . 160 DIE EINHEIT DER DREI PRINZIPIEN VERTRAUTHEIT, KREATIVITAET, REFLEXIVITAET (UEBERSICHT) . 162 DIE DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN PERSOENLICHEN LERNENS UND DER BEZUG ZU DEN HANDLUNGSFORMEN UND DEN DIMENSIONEN DER BEZIEHUNG . 162 3.5.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER VERTRAUTHEIT . 164 DER BEGRIFF DER VERTRAUTHEIT . 164 DIE ANWENDUNG DES DIDAKTISCHEN PRINZIPS DER VERTRAUTHEIT . 166 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSTHEORIE . 167 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 169 3.5.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER KREATIVITAET . 170 DER BEGRIFF DER KREATIVITAET . 171 DIE ANWENDUNG - EIN BALANCEAKT ZWISCHEN SUBJEKTIVEN UND OBJEKTIVEN ANSPRUECHEN . 172 DIE BEGRUENDUNG MIT HILFE DER BEZIEHUNGSDIMENSIONEN . 174 KOMPETENZMERKMALE ZUR KREATIVITAET . 175 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 175 3.5.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER REFLEXIVITAET . 178 DER BEGRIFF DER REFLEXIVITAET . 178 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU BEDINGUNGEN FUER GEMEINSAMES NACHDENKEN . 179 DAS STUFENMODELL - EINE QUELLE FUER VORSCHLAEGE ZUM THEORETISCHEN HANDELN . 180 BEGRUENDUNG MIT HILFE DER LERN-BEZIEHUNGSTHEORIE . 181 KOMPETENZMERKMALE ZUR REFLEXIVITAET . 182 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE . 182 3.6 DIE SOZIALEN PRINZIPIEN . 185 EIN ERFAHRUNGSBERICHT ZU DEN SOZIALEN PRINZIPIEN (INTERVIEW) . 187 3.6.1 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER SOZIALEN INTEGRATION . 190 DIDAKTISCHE ASPEKTE DER SOZIALEN INTEGRATION . 191 KOOPERATION MOEGLICH MACHEN . 191 REZIPROKE GESPRAECHE WAGEN . 193 DIE VORTEILE DES KLASSENUNTERRICHTS NUTZEN . 194 SOZIALE ASPEKTE DER SOZIALEN INTEGRATION . 196 WARUM REGELN NOETIG SIND . 196 DAS KLIMA ALS FAKTOR FUER SOZIALE INTEGRATION . 200 SOZIALE INTEGRATION UND DAS MEHREBENENMODELL NACH HERZOG - EINE ZUSAMMENFASSUNG . 200 KOMPETENZMERKMALE ZUR SOZIALEN INTEGRATION . 204 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE UND HATTIE . 204 3.6.2 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER OPTIMALEN FORDERUNG/VERANTWORTUNG 207 ZUM UMGANG MIT FORDERUNGEN - EIN ERFAHRUNGSBERICHT UND SEINE INTERPRETATION 209 KOMPETENZMERKMALE DER OPTIMALEN FORDERUNG/VERANTWORTUNG 216 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 216 3.6.3 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER ERMUTIGUNG 217 DIE TIEFENDIMENSION DER ERMUTIGUNG 218 DIE UEBERTRAGUNG DER TIEFENDIMENSION AUF DIE SCHULE 219 DIE PERMANENTEN GRUNDLAGEN DER ERMUTIGUNG - EINE ZUSAMMENFASSUNG 221 ERMUTIGUNG IM KONTEXT VON LERNHANDLUNGEN 222 EIN ERFAHRUNGSBERICHT - MIT DEM VORWISSEN WIRKLICHKEIT ERSPIELEN 224 KOMPETENZMERKMALE ZUR ERMUTIGUNG 225 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 226 3.6.4 DAS DIDAKTISCHE PRINZIP DER OPTIMALEN HILFE/PASSUNG 228 WIE KANN MAN OPTIMALE HILFE LEISTEN? 228 EINIGE THESEN ZUM PROBLEM DER HILFE/PASSUNG 232 KOMPETENZMERKMALE ZUR OPTIMALEN HILFE/PASSUNG 233 DER BEZUG ZU EMPIRISCHEN GRUNDLAGEN NACH HELMKE 234 3.7 UNTERRICHTSBEOBACHTUNG MIT HILFE DER DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN 236 3.7.1 BEOBACHTUNGEN ZUM VERMITTELN 237 3.7.2 BEOBACHTUNGEN ZUM PERSOENLICHEN LERNEN DER SCHUELER 240 3.7.3 BEOBACHTUNGEN ZUM SOZIALEN BEREICH 243 TEIL IV: DIE PLANUNGSINSTRUMENTE DER INSTRUMENTELLEN DIDAKTIK 248 4.1 UEBERSICHTSPLANUNG - VERBINDUNG VON FACHDIDAKTIK UND DIDAKTISCHEN PRINZIPIEN 250 4.2 DIE PLANUNG VON DER KOMPETENZ BEZIEHUNGSFAEHIGKEIT HER DENKEN 254 ZUR EINFUEHRUNG DES MODELLS - EIN ERFAHRUNGSBERICHT 254 DIE ANWENDUNG AUF BEISPIELE AUS DEM LEHRPLAN CH-21 258 4.3 KLAEREN VON ALLGEMEINEN VERSTEHENSZIELEN MITHILFE DER PROZESSANALYSE . 262 4.3.1 ERKLAERUNG DES INSTRUMENTS AM BEISPIEL DAS OHR ALS VERSTAERKER VON SCHALLWELLEN . 263 4.3.2 WO MUSS DIE ANALYSE BEGINNEN? 264 4.3.3 DIE ANALYSE VON KOMPLEXEN STRUKTUREN . 271 4.3.4 VERSTEHENSZIELE PLANEN - EIN MOEGLICHER RASTER 272 APPENDIX . 274 LITERATURVERZEICHNIS . 276 BILDVERZEICHNIS. 278
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