Praxispotenziale im dualen Studium: lernen am Arbeitsplatz als Element akademischer Qualifizierung
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Bielefeld
wbv
[2021]
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| adam_text | INHALT
PRAXISPOTENZIALE
IM
DUALEN
STUDIUM:
EINFUEHRUNG
IN
DEN
SAMMELBAND
..............
7
UWE
FASSHAUER
UND
SEBASTIAN
ANSELMONN
AKADEMISCHE
BERUFLICHKEIT
IN
DUALEN
STUDIENGAENGEN
-
ENTWICKLUNGSPFADE
AUS
DER
BERUFSBILDUNG
............................................................................................
11
1
EINLEITUNG
....................................................................................................
11
2
ENTWICKLUNGSPFADE
AUS
DER
BERUFSBILDUNG
.................................................
12
2.1
VON
DER
HOEHEREN
FACHSCHULE
ZUR
FACHHOCHSCHULE
.....................................
12
2.2
VON
DER
BERUFSAKADEMIE
ZUR
DUALEN
HOCHSCHULE
.....................................
13
2.3
VON
DER
ERGAENZUNG
ZUR
KONKURRENZ
...........................................................
15
3
BERUFLICHE
UND
AKADEMISCHE
LERNORTKOOPERATION
.......................................
17
3.1
LERNORTKOOPERATION
IM
DUALEN
SYSTEM
DER
BERUFSAUSBILDUNG
....................
18
3.2
LERNORTKOOPERATION
VON
BETRIEB
UND
HOCHSCHULE
.......................................
20
4
BETRIEBLICHES
BILDUNGSPERSONAL
...................................................................
21
5
AUSBLICK
........................................................................................................
24
GEORG
SPOETTL
*BERUFLICH-AKADEMISCHER BILDUNGSTYP
*
UND
SEINE
POSITIONIERUNG
IM
BILDUNGS
WESEN
........................................................................................................................
29
1
EINLEITUNG
....................................................................................................
29
2
HERKUNFT
DES
BEGRIFFES
*BILDUNGSTYPEN
*
UND
NUTZEN
IN
DER
BILDUNGS
POLITISCHEN
DISKUSSION
................................................................................
32
3
VERAENDERUNGEN
IN
ARBEITSWELT
UND
BILDUNGSWESEN
...................................
37
3.1
VERAENDERUNGEN
IM
BILDUNGSWESEN
-
VERAENDERTE
STEUERUNG?
......................
37
3.2
VERAENDERTE
ARBEITSWEIT
-
VERAENDERTE
ROLLEN
.................................................
38
4
MERKMALE
UND
POTENZIALE DES
BERUFLICH-AKADEMISCHEN
BILDUNGSTYPS
........
41
5
ZUSAMMENFASSUNG
......................................................................................
48
ROLF
LACHMANN
DAS
DUALE
STUDIUM
ALS
QUALIFIZIERUNGSKONZEPT
-
STAERKEN
UND
HERAUSFORDE
RUNGEN
......................................................................................................................
53
1
AUSGANGSLAGE
................................................................................................
53
1.1
REKRUTIERUNGSPFADE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
.....................................
53
1.2
DUALE
STUDIENANGEBOTE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
................................
54
2
ZENTRALE
HANDLUNGSFELDER
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
-
BERATUNG
UND
VERMITTLUNG
..................................................................................................
55
3
KOMPETENZEN
VON
HOCHSCHULABSOLVENTINNEN
UND
-ABSOLVENTEN
................
57
6
INHALT
4
DIE
DUALE
QUALIFIZIERUNGSSTRATEGIE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
-
FORSCHUNGSORIENTIERUNG
UND
PRAXISORIENTIERUNG
........................................
59
5
FAZIT
...............................................................................................................
61
ALEXANDER
BRODSKY,
JUERGEN
SEIFRIED
UND
GERALD
SAILMANN
WEGE
ZU
EINER
AKADEMISCHEN
BERUFLICHKEIT
-
LERNEN
AM
ARBEITSLATZ
IN
ZWEI
DUALEN
STUDIENGAENGEN
.............................................................................................
65
1
PROBLEMSTELLUNG
...........................................................................................
66
1.1
AUF
DEM
WEG
ZU
EINER
AKADEMISCHEN
BERUFLICHKEIT
....................................
66
1.2
DIE
POTENZIALE
DUALER
STUDIENGANGSMODELLE
................................................
67
1.3
AUFBAU
UND
ZIELSETZUNG
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
..........................
69
2
THEORETISCHER
HINTERGRUND
UND
STAND
DER
FORSCHUNG
................................
71
2.1
LERNORTKOOPERATION
.......................................................................................
71
2.2
LERNPOTENZIALE
DES
ARBEITSPLATZES
UND
KOMPETENZENTWICKLUNG
IM
(DUALEN)
STUDIUM
AUS
DER
SICHT
VON
STUDIERENDEN
......................................
73
3
KONZEPTION
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
...............................................
77
3.1
DAS
DEN
ANALYSEN
ZUGRUNDE
LIEGENDE
UNTERSUCHUNGSMODELL
....................
77
3.2
DER
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND:
DIE
STUDIENGAENGE
AN
DER
HOCHSCHULE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
.......................................................................
78
3.3
UEBERSICHT
UEBER
STUDIENDESIGN
UND
STICHPROBE
............................................
80
3.4
KONZEPTION
DER
FRAGEBOGEN-UND
LERNTAGEBUCH-ERHEBUNGEN
....................
82
3.5
HINWEISE
ZUR
VORGEHENSWEISE
BEI
DER
DATENAUSWERTUNG
............................
89
4
ZENTRALE
BEFUNDE
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
......................................
93
4.1
STUDIENINTERESSE
SOWIE
ERWARTUNGEN
UND
ZIELE
DER STUDIERENDEN
............
93
4.2
LERN-
UND
ARBEITSTAETIGKEITEN
WAEHREND
DER
PRAXISPHASEN
............................
95
4.3
WAHRNEHMUNG
DER
LERN-
UND
ARBEITSTAETIGKEITEN
.........................................
104
4.4
LERN-
UND
ARBEITSBEDINGUNGEN
IN
DEN
PRAXISPHASEN
..................................
110
4.5
GLOBALBEWERTUNG
DER
PRAXISPHASEN
.............................................................
113
4.6
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
DEN
PRAXISPHASEN
.............................................
114
4.7
RELEVANZ
DER
HOCHSCHULINHALTE
FUER
DIE
PRAXISPHASEN
..................................
117
4.8
VERTIEFENDE
ANALYSEN
...................................................................................
119
5
ZUSAMMENFASSUNG,
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
UND
AUSBLICK
....................
133
5.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
BEFUNDE
............................................
133
5.2
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
...........................................................................
135
5.3
LIMITATIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
UND
AUSBLICK
............................................
136
AUTOREN
.....................................................................................................................
147
|
| adam_txt |
INHALT
PRAXISPOTENZIALE
IM
DUALEN
STUDIUM:
EINFUEHRUNG
IN
DEN
SAMMELBAND
.
7
UWE
FASSHAUER
UND
SEBASTIAN
ANSELMONN
AKADEMISCHE
BERUFLICHKEIT
IN
DUALEN
STUDIENGAENGEN
-
ENTWICKLUNGSPFADE
AUS
DER
BERUFSBILDUNG
.
11
1
EINLEITUNG
.
11
2
ENTWICKLUNGSPFADE
AUS
DER
BERUFSBILDUNG
.
12
2.1
VON
DER
HOEHEREN
FACHSCHULE
ZUR
FACHHOCHSCHULE
.
12
2.2
VON
DER
BERUFSAKADEMIE
ZUR
DUALEN
HOCHSCHULE
.
13
2.3
VON
DER
ERGAENZUNG
ZUR
KONKURRENZ
.
15
3
BERUFLICHE
UND
AKADEMISCHE
LERNORTKOOPERATION
.
17
3.1
LERNORTKOOPERATION
IM
DUALEN
SYSTEM
DER
BERUFSAUSBILDUNG
.
18
3.2
LERNORTKOOPERATION
VON
BETRIEB
UND
HOCHSCHULE
.
20
4
BETRIEBLICHES
BILDUNGSPERSONAL
.
21
5
AUSBLICK
.
24
GEORG
SPOETTL
*BERUFLICH-AKADEMISCHER BILDUNGSTYP
*
UND
SEINE
POSITIONIERUNG
IM
BILDUNGS
WESEN
.
29
1
EINLEITUNG
.
29
2
HERKUNFT
DES
BEGRIFFES
*BILDUNGSTYPEN
*
UND
NUTZEN
IN
DER
BILDUNGS
POLITISCHEN
DISKUSSION
.
32
3
VERAENDERUNGEN
IN
ARBEITSWELT
UND
BILDUNGSWESEN
.
37
3.1
VERAENDERUNGEN
IM
BILDUNGSWESEN
-
VERAENDERTE
STEUERUNG?
.
37
3.2
VERAENDERTE
ARBEITSWEIT
-
VERAENDERTE
ROLLEN
.
38
4
MERKMALE
UND
POTENZIALE DES
BERUFLICH-AKADEMISCHEN
BILDUNGSTYPS
.
41
5
ZUSAMMENFASSUNG
.
48
ROLF
LACHMANN
DAS
DUALE
STUDIUM
ALS
QUALIFIZIERUNGSKONZEPT
-
STAERKEN
UND
HERAUSFORDE
RUNGEN
.
53
1
AUSGANGSLAGE
.
53
1.1
REKRUTIERUNGSPFADE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
.
53
1.2
DUALE
STUDIENANGEBOTE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
.
54
2
ZENTRALE
HANDLUNGSFELDER
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
-
BERATUNG
UND
VERMITTLUNG
.
55
3
KOMPETENZEN
VON
HOCHSCHULABSOLVENTINNEN
UND
-ABSOLVENTEN
.
57
6
INHALT
4
DIE
DUALE
QUALIFIZIERUNGSSTRATEGIE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
-
FORSCHUNGSORIENTIERUNG
UND
PRAXISORIENTIERUNG
.
59
5
FAZIT
.
61
ALEXANDER
BRODSKY,
JUERGEN
SEIFRIED
UND
GERALD
SAILMANN
WEGE
ZU
EINER
AKADEMISCHEN
BERUFLICHKEIT
-
LERNEN
AM
ARBEITSLATZ
IN
ZWEI
DUALEN
STUDIENGAENGEN
.
65
1
PROBLEMSTELLUNG
.
66
1.1
AUF
DEM
WEG
ZU
EINER
AKADEMISCHEN
BERUFLICHKEIT
.
66
1.2
DIE
POTENZIALE
DUALER
STUDIENGANGSMODELLE
.
67
1.3
AUFBAU
UND
ZIELSETZUNG
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
69
2
THEORETISCHER
HINTERGRUND
UND
STAND
DER
FORSCHUNG
.
71
2.1
LERNORTKOOPERATION
.
71
2.2
LERNPOTENZIALE
DES
ARBEITSPLATZES
UND
KOMPETENZENTWICKLUNG
IM
(DUALEN)
STUDIUM
AUS
DER
SICHT
VON
STUDIERENDEN
.
73
3
KONZEPTION
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
77
3.1
DAS
DEN
ANALYSEN
ZUGRUNDE
LIEGENDE
UNTERSUCHUNGSMODELL
.
77
3.2
DER
UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND:
DIE
STUDIENGAENGE
AN
DER
HOCHSCHULE
DER
BUNDESAGENTUR
FUER
ARBEIT
.
78
3.3
UEBERSICHT
UEBER
STUDIENDESIGN
UND
STICHPROBE
.
80
3.4
KONZEPTION
DER
FRAGEBOGEN-UND
LERNTAGEBUCH-ERHEBUNGEN
.
82
3.5
HINWEISE
ZUR
VORGEHENSWEISE
BEI
DER
DATENAUSWERTUNG
.
89
4
ZENTRALE
BEFUNDE
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNG
.
93
4.1
STUDIENINTERESSE
SOWIE
ERWARTUNGEN
UND
ZIELE
DER STUDIERENDEN
.
93
4.2
LERN-
UND
ARBEITSTAETIGKEITEN
WAEHREND
DER
PRAXISPHASEN
.
95
4.3
WAHRNEHMUNG
DER
LERN-
UND
ARBEITSTAETIGKEITEN
.
104
4.4
LERN-
UND
ARBEITSBEDINGUNGEN
IN
DEN
PRAXISPHASEN
.
110
4.5
GLOBALBEWERTUNG
DER
PRAXISPHASEN
.
113
4.6
KOMPETENZENTWICKLUNG
IN
DEN
PRAXISPHASEN
.
114
4.7
RELEVANZ
DER
HOCHSCHULINHALTE
FUER
DIE
PRAXISPHASEN
.
117
4.8
VERTIEFENDE
ANALYSEN
.
119
5
ZUSAMMENFASSUNG,
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
UND
AUSBLICK
.
133
5.1
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
BEFUNDE
.
133
5.2
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
135
5.3
LIMITATIONEN
DER
UNTERSUCHUNG
UND
AUSBLICK
.
136
AUTOREN
.
147 |
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