Holdings: Nähe, Distanz und Anerkennung in pädagogischen Beziehungen

Nähe, Distanz und Anerkennung in pädagogischen Beziehungen: Rekonstruktionen zum Lehrerhabitus und Möglichkeiten der Professionalisierung

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Bibliographic Details
Main Author:	Kowalski, Marlene 1989- (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden Springer VS 2020
Edition:	1. Auflage
Series:	Studien zur Schul- und Bildungsforschung Band 80
Subjects:	Pädagogische Handlung Nähe Lehrer Schüler Pädagogischer Bezug Distanz Anerkennung Lehrer-Schüler-Beziehung Lehrerhandeln Pädagogische Beziehung Lehrerhabitus Professionalisierung Rekonstruktive Bildungsforschung Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XI, 539 Seiten Diagramm 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783658297411 3658297417

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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG UND FORSCHUNGSINTERESSE. 1 1.1 NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG - FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT . 4 1.2 AUFBAU DER ARBEIT . 7 2 THEORETISCHER UND EMPIRISCHER BEZUGSRAHMEN - FORSCHUNGSSTAND UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN . 11 2.1 STRUKTURTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE UND DISTANZ . 12 2.1.1 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN ZUR STRUKTUR DES ARBEITSBUENDNISSES ZWISCHEN DIFFUSITAET UND SPEZIFITAET . 12 2.1.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUR AUSGESTALTUNG DES PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNISSES . 22 2.2 ANERKENNUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG UND DER KAMPF UM ANERKENNUNG . 40 2.2.1 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN ZUR BEDEUTSAMKEIT VON INTERSUBJEKTIVER ANERKENNUNG FUER DIE INDIVIDUATION IM SPANNUNGSFELD VON AUTONOMIE UND ABHAENGIGKEIT . 40 2.2.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUR KOMPLEXITAET VON INTERSUBJEKTIVER ANERKENNUNG IM PAEDAGOGISCHEN KONTEXT . 52 2.3 HABITUSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG - LEHRKRAEFTE ALS AKTEURINNEN UND AKTEURE IM SCHULISCHEN FELD . 67 2.3.1 THEORETISCHE ANNAHMEN ZUM (LEHRER-)HABITUS ALS PRAKTISCHER SINN FUER DIE LOGIK DER SCHULE . 67 2.3.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUM (LEHRER-)HABITUS ALS HERVORBRINGUNGSPRINZIP DER HANDLUNGSPRAXIS IM SCHULISCHEN FELD . 76 2.4 FAZIT, ANKNUEPFUNGSPUNKTE UND AUSSCHAERFUNG DER FRAGESTELLUNG . 99 2.5 HEURISTIK ZUR PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG . 106 3 METHODOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN UND ANLAGE DER STUDIE . 111 3.1 FORSCHUNGSDESIGN UND INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG . 112 3.1.1 DIE GRUNDLEGENDE FORSCHUNGSPERSPEKTIVE: EIN PRAXEOLOGISCHER ZUGANG UND DIE BEDEUTSAMKEIT DES EINZELFALLS . 112 3.1.2 DIE AUSWAHL DER LEHRKRAEFTE, DER FELDZUGANG UND DIE BESTIMMUNG DES FALLSAMPLES . 117 3.1.3 BERUFSBEZOGENE NARRATIVE INTERVIEWS . 120 VIII INHALT 3.1.4 UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN UND AUDIO- UND VIDEOGRAPHISCHE AUFZEICHNUNGEN . 128 3.1.5 BESTIMMUNG DER ECKFALLE . 130 3.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN UND FALLANALYTISCHES VORGEHEN . 132 3.2.1 DIE SEQUENZANALYTISCHE HABITUSREKONSTRUKTION ALS ZUGANG ZU DEN INKORPORIERTEN DENK- UND HANDLUNGSSCHEMATA DER LEHRKRAEFTE . 133 3.2.2 DIE OBJEKTIVE HERMENEUTIK ALS METHODISCHER ZUGANG ZUR FALLSTRUKTURGESETZLICHKEIT DER UNTERRICHTLICHEN HANDLUNGSPRAXIS DER LEHRKRAEFTE . 139 3.2.3 ZUSAMMENFUHRUNG VON BERUFSBEZOGENEM HABITUS UND FALLSTRUKTUR - DER AUFBAU DER FALLSTUDIEN UND FALLVERDICHTUNGEN . 145 3.2.4 FALLKONTRASTIERUNGEN UND TYPENBILDUNG . 153 3.2.5 THEORIEBEZOGENE DISKUSSION UND THEORETISCHE WEITERFUHRUNGEN ZUM HABITUS UND HANDELN VON LEHRKRAEFTEN 154 4 FALLREKONSTRUKTIONEN ZUR PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG . 155 4.1 FALLSTUDIE RONJA ROSENKRANZ . 155 4.1.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: ENTGRENZTE NAEHE IN EXKLUSIVEN BUENDNISSEN AUF DER BASIS VON SYMPATHIE . 156 4.1.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE: ANERKENNUNG ALS BEGEHREN DES BEGEHRTWERDENS DURCH SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 179 4.1.3 DIE EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: ANERKENNUNG FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ALS WILLKUERLICHE GABE UND DER WUNSCH NACH EINER GEGENGABE . 193 4.1.4 ZUSAMMENFUHRUNG DER DIMENSIONEN: EIN BERUFSBEZOGENER HABITUS DER ENTGRENZTEN, AUFGEZWUNGENEN NAEHE UND DER LIBIDINOESEN ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE . 213 4.1.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: EMOTIONAL-NARZISSTISCHE SELBSTINSZENIERUNG UND VERMEINTLICHE GENEROSITAET . 215 4.1.6 DER FALL FRAU ROSENKRANZ: EMOTIONALISIERUNG, LIBIDINOESE ENTGRENZUNG UND TENDENZEN DER SYMMETRISIERUNG . 237 4.2 FALLSTUDIE BENNO BERGMANN . 240 4.2.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: DEFIZITAERE DISTANZ UND DER WUNSCH NACH NAEHE . 241 4.2.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE: RUHMREICHE ANERKENNUNG, KRISEN UND NARZISSTISCHE KRAENKUNGEN . 258 INHALT IX 4.2.3 DIE EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: UMKEHRUNG DER SORGEBEZIEHUNG UND PROJEKTION DER ANERKENNUNGSZUSTAENDIGKEIT AUF DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 277 4.2.4 ZUSAMMENFUEHRUNG DER DIMENSIONEN DES HABITUS: EIN KRISENHAFTER BERUFSBEZOGENER HABITUS MIT HOHEM KRAENKUNGSPOTENZIAL . 295 4.2.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: EIGENE HOHE VERLETZLICHKEIT UND MISSTRAUEN GEGENUEBER DEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 299 4.2.6 DER FALL HERR BERGMANN: DIE PERMANENTE SUCHE NACH UEBERHOEHTER ANERKENNUNG, KRISENHAFTIGKEIT UND PAEDAGOGISCHE UNZUSTAENDIGKEIT . 321 4.3 FALLSTUDIE STEFANIE SONNTAG . 325 4.3.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: ABWEHR DES DIFFUSEN UND UNTERRICHT ALS TECHNOLOGIE DER WISSENSVERMITTLUNG . 326 4.3.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFTIISSE: FACHLICH-ORGANISATIONALE ANERKENNUNG ALS , ANFUEHRERIN 6 UND DER KAMPF UM DIE ANERKENNUNG ALS VERMITTLUNGSINSTANZ . 342 4.3.3 EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: ZUSTAENDIGKEIT FUER LEISTUNGSANERKENNUNG IM INSTITUTIONALISIERTEN RAHMEN DER SCHULE UND AUSBLENDUNG VON EMOTIONALER SORGE . 365 4.3.4 ZUSAMMENFUEHRUNG DER DIMENSIONEN DES HABITUS: EIN SACHBEZOGENER, TECHNOLOGIEORIENTIERTER HABITUS, DER PERSOENLICHE ANTEILE DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG AUSBLENDET . 380 4.3.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: DURCHSETZUNG VON LEISTUNGSANERKENNUNG ALS SCHULISCHES GESETZ 6 UND VERKENNUNG VON PEERDYNAMIKEN . 383 4.3.6 DER FALL FRAU SONNTAG: DISTANZIERTE SACHORIENTIERUNG, DAS PRIMAT DER WISSENSVERMITTLUNG UND DIE ENTTHEMATISIERUNG EINES FUERSORGEAUFTRAGS . 407 5 KONTRASTIERENDE BETRACHTUNGEN UND TYPENBILDUNGEN . 411 5.1 EINE TYPOLOGIE ZUM BEZIEHUNGSHABITUS VON LEHRKRAEFTEN IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG . 412 5.2 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE VON NAEHE IM PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNIS . 432 5.2.1 ENTGRENZUNG UND EROTISIERUNG VON NAEHE . 432 5.2.2 INSTRUMENTALISIERUNG UND UMKEHRUNG VON NAEHE . 435 5.2.3 ABBLENDUNG UND TECHNOLOGISIERUNG VON NAEHE . 438 5.2.4 LEERSTELLE IN DEN NAEHE-ENTWUERFEN: NAEHE ALS FUERSORGE UND SCHUTZ . 441 X INHALT 5.3 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE VON GEWUENSCHTER ANERKENNUNG ALS LEHRKRAFT . 442 5.3.1 SYMMETRISCHE ANERKENNUNG IM PARTNERSCHAFTLICHEN MODUS . 442 5.3.2 BUEHNENHAFTE ANERKENNUNG VOM PUBLIKUM . 444 5.3.3 UNHINTERFRAGTE ANERKENNUNG ALS ANFUEHRERIN . 447 5.3.4 LEERSTELLE IN DEN ANERKENNUNGSENTWUERFEN: INTERAKTIV AUSGEHANDELTE ANERKENNUNG ALS GENERATIONSANDERER IN EINEM LERN- UND BILDUNGSPROZESS . 448 5.4 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE DER ZUSTAENDIGKEIT FUER DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 451 5.4.1 INSTRUMENTALISIERUNG VON ANERKENNUNG UND DIE FOKUSSIERUNG AUF DAS EIGENE SELBST . 451 5.4.2 HUELSENHAFTE ANERKENNUNG UND PAEDAGOGISCHE UNZUSTAENDIGKEIT . 453 5.4.3 LEISTUNGSANERKENNUNG UND DAS IDEAL DER LERNAFFINITAET UND STETIGEN LEISTUNGSPROGRESSION . 455 5.4.4 LEERSTELLE IN DEN ENTWUERFEN VON ANERKENNUNGSZUSTAENDIGKEIT: BERUFLICHE ZUSTAENDIGKEIT FUER EMOTIONALE ANERKENNUNG, ZUWENDUNG UND UNTERSTUETZUNG. 458 5.5 ZUSAMMENFASSUNG DER KONTRASTIERUNG: EMPIRISCHE ERKENNTNISSE UND LEERSTELLEN IN DEN ENTWUERFEN . 460 6 THEORIEBEZOGENE DISKUSSION: LEHRERHABITUS UND LEHRERHANDELN IN KRITISCHER PERSPEKTIVE UND WEGE DER PROFESSIONALISIERUNG . 465 6.1 ZWISCHEN ENT-EMOTIONALISIERUNG UND ENTGRENZUNG - PAEDAGOGISCH-FUERSORGLICHE NAEHE ALS ZENTRALER BEZUGSHORIZONT IM PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNIS . 468 6.2 ZWISCHEN DIFFUSEM ANERKENNUNGSBEGEHREN UND STATISCHER ANFUEHRERSCHAFT - INTERAKTIV HERVORGEBRACHTE, KLAR BEGRENZTE ANERKENNUNG ALS BEZUGSHORIZONT FUER DIE BERUFLICHE ANERKENNUNG ALS LEHRKRAFT . 483 6.2.1 EIN ZENTRALER BEZUGSHORIZONT FUER DIE EIGENEN BERUFSBEZOGENEN ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE ALS LEHRKRAFT . 484 6.2.2 IM HEIKLEN KAMPF UM ANERKENNUNG - DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER LEHRKRAEFTE UND IHRE STRATEGIEN ZUR EIGENEN STATUSSICHERUNG . 498 6.3 ZWISCHEN HOHLER ANERKENNUNGSINSZENIERUNG UND REINER LEISTUNGSANERKENNUNG - LEISTUNGS- UND PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS ZENTRALER BEZUGSHORIZONT FUER DIE BERUFLICHE ZUSTAENDIGKEIT FUER DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 504 INHALT XI 7 NAEHE, DISTANZ UND DER KAMPF UM ANERKENNUNG - ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN . 517 LITERATURVERZEICHNIS . 521 ANHANG . 537
adam_txt	INHALT 1 EINLEITUNG UND FORSCHUNGSINTERESSE. 1 1.1 NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG IN DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG - FRAGESTELLUNG UND ZIELSETZUNG DER ARBEIT . 4 1.2 AUFBAU DER ARBEIT . 7 2 THEORETISCHER UND EMPIRISCHER BEZUGSRAHMEN - FORSCHUNGSSTAND UND FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN . 11 2.1 STRUKTURTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE UND DISTANZ . 12 2.1.1 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN ZUR STRUKTUR DES ARBEITSBUENDNISSES ZWISCHEN DIFFUSITAET UND SPEZIFITAET . 12 2.1.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUR AUSGESTALTUNG DES PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNISSES . 22 2.2 ANERKENNUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG UND DER KAMPF UM ANERKENNUNG . 40 2.2.1 THEORETISCHE GRUNDANNAHMEN ZUR BEDEUTSAMKEIT VON INTERSUBJEKTIVER ANERKENNUNG FUER DIE INDIVIDUATION IM SPANNUNGSFELD VON AUTONOMIE UND ABHAENGIGKEIT . 40 2.2.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUR KOMPLEXITAET VON INTERSUBJEKTIVER ANERKENNUNG IM PAEDAGOGISCHEN KONTEXT . 52 2.3 HABITUSTHEORETISCHE PERSPEKTIVE AUF DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG - LEHRKRAEFTE ALS AKTEURINNEN UND AKTEURE IM SCHULISCHEN FELD . 67 2.3.1 THEORETISCHE ANNAHMEN ZUM (LEHRER-)HABITUS ALS PRAKTISCHER SINN FUER DIE LOGIK DER SCHULE . 67 2.3.2 EMPIRISCHE BEZUGSSTUDIEN ZUM (LEHRER-)HABITUS ALS HERVORBRINGUNGSPRINZIP DER HANDLUNGSPRAXIS IM SCHULISCHEN FELD . 76 2.4 FAZIT, ANKNUEPFUNGSPUNKTE UND AUSSCHAERFUNG DER FRAGESTELLUNG . 99 2.5 HEURISTIK ZUR PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG . 106 3 METHODOLOGISCHE GRUNDANNAHMEN UND ANLAGE DER STUDIE . 111 3.1 FORSCHUNGSDESIGN UND INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG . 112 3.1.1 DIE GRUNDLEGENDE FORSCHUNGSPERSPEKTIVE: EIN PRAXEOLOGISCHER ZUGANG UND DIE BEDEUTSAMKEIT DES EINZELFALLS . 112 3.1.2 DIE AUSWAHL DER LEHRKRAEFTE, DER FELDZUGANG UND DIE BESTIMMUNG DES FALLSAMPLES . 117 3.1.3 BERUFSBEZOGENE NARRATIVE INTERVIEWS . 120 VIII INHALT 3.1.4 UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN UND AUDIO- UND VIDEOGRAPHISCHE AUFZEICHNUNGEN . 128 3.1.5 BESTIMMUNG DER ECKFALLE . 130 3.2 AUSWERTUNGSVERFAHREN UND FALLANALYTISCHES VORGEHEN . 132 3.2.1 DIE SEQUENZANALYTISCHE HABITUSREKONSTRUKTION ALS ZUGANG ZU DEN INKORPORIERTEN DENK- UND HANDLUNGSSCHEMATA DER LEHRKRAEFTE . 133 3.2.2 DIE OBJEKTIVE HERMENEUTIK ALS METHODISCHER ZUGANG ZUR FALLSTRUKTURGESETZLICHKEIT DER UNTERRICHTLICHEN HANDLUNGSPRAXIS DER LEHRKRAEFTE . 139 3.2.3 ZUSAMMENFUHRUNG VON BERUFSBEZOGENEM HABITUS UND FALLSTRUKTUR - DER AUFBAU DER FALLSTUDIEN UND FALLVERDICHTUNGEN . 145 3.2.4 FALLKONTRASTIERUNGEN UND TYPENBILDUNG . 153 3.2.5 THEORIEBEZOGENE DISKUSSION UND THEORETISCHE WEITERFUHRUNGEN ZUM HABITUS UND HANDELN VON LEHRKRAEFTEN 154 4 FALLREKONSTRUKTIONEN ZUR PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG . 155 4.1 FALLSTUDIE RONJA ROSENKRANZ . 155 4.1.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: ENTGRENZTE NAEHE IN EXKLUSIVEN BUENDNISSEN AUF DER BASIS VON SYMPATHIE . 156 4.1.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE: ANERKENNUNG ALS BEGEHREN DES BEGEHRTWERDENS DURCH SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 179 4.1.3 DIE EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: ANERKENNUNG FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ALS WILLKUERLICHE GABE UND DER WUNSCH NACH EINER GEGENGABE . 193 4.1.4 ZUSAMMENFUHRUNG DER DIMENSIONEN: EIN BERUFSBEZOGENER HABITUS DER ENTGRENZTEN, AUFGEZWUNGENEN NAEHE UND DER LIBIDINOESEN ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE . 213 4.1.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: EMOTIONAL-NARZISSTISCHE SELBSTINSZENIERUNG UND VERMEINTLICHE GENEROSITAET . 215 4.1.6 DER FALL FRAU ROSENKRANZ: EMOTIONALISIERUNG, LIBIDINOESE ENTGRENZUNG UND TENDENZEN DER SYMMETRISIERUNG . 237 4.2 FALLSTUDIE BENNO BERGMANN . 240 4.2.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: DEFIZITAERE DISTANZ UND DER WUNSCH NACH NAEHE . 241 4.2.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFHISSE: RUHMREICHE ANERKENNUNG, KRISEN UND NARZISSTISCHE KRAENKUNGEN . 258 INHALT IX 4.2.3 DIE EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: UMKEHRUNG DER SORGEBEZIEHUNG UND PROJEKTION DER ANERKENNUNGSZUSTAENDIGKEIT AUF DIE SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 277 4.2.4 ZUSAMMENFUEHRUNG DER DIMENSIONEN DES HABITUS: EIN KRISENHAFTER BERUFSBEZOGENER HABITUS MIT HOHEM KRAENKUNGSPOTENZIAL . 295 4.2.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: EIGENE HOHE VERLETZLICHKEIT UND MISSTRAUEN GEGENUEBER DEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 299 4.2.6 DER FALL HERR BERGMANN: DIE PERMANENTE SUCHE NACH UEBERHOEHTER ANERKENNUNG, KRISENHAFTIGKEIT UND PAEDAGOGISCHE UNZUSTAENDIGKEIT . 321 4.3 FALLSTUDIE STEFANIE SONNTAG . 325 4.3.1 DIE PAEDAGOGISCHE BEZIEHUNG: ABWEHR DES DIFFUSEN UND UNTERRICHT ALS TECHNOLOGIE DER WISSENSVERMITTLUNG . 326 4.3.2 EIGENE ANERKENNUNGSBEDUERFTIISSE: FACHLICH-ORGANISATIONALE ANERKENNUNG ALS , ANFUEHRERIN 6 UND DER KAMPF UM DIE ANERKENNUNG ALS VERMITTLUNGSINSTANZ . 342 4.3.3 EIGENE ZUSTAENDIGKEIT: ZUSTAENDIGKEIT FUER LEISTUNGSANERKENNUNG IM INSTITUTIONALISIERTEN RAHMEN DER SCHULE UND AUSBLENDUNG VON EMOTIONALER SORGE . 365 4.3.4 ZUSAMMENFUEHRUNG DER DIMENSIONEN DES HABITUS: EIN SACHBEZOGENER, TECHNOLOGIEORIENTIERTER HABITUS, DER PERSOENLICHE ANTEILE DER PAEDAGOGISCHEN BEZIEHUNG AUSBLENDET . 380 4.3.5 DIE UNTERRICHTSSEQUENZ: DURCHSETZUNG VON LEISTUNGSANERKENNUNG ALS SCHULISCHES GESETZ 6 UND VERKENNUNG VON PEERDYNAMIKEN . 383 4.3.6 DER FALL FRAU SONNTAG: DISTANZIERTE SACHORIENTIERUNG, DAS PRIMAT DER WISSENSVERMITTLUNG UND DIE ENTTHEMATISIERUNG EINES FUERSORGEAUFTRAGS . 407 5 KONTRASTIERENDE BETRACHTUNGEN UND TYPENBILDUNGEN . 411 5.1 EINE TYPOLOGIE ZUM BEZIEHUNGSHABITUS VON LEHRKRAEFTEN IM SPANNUNGSFELD VON NAEHE, DISTANZ UND ANERKENNUNG . 412 5.2 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE VON NAEHE IM PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNIS . 432 5.2.1 ENTGRENZUNG UND EROTISIERUNG VON NAEHE . 432 5.2.2 INSTRUMENTALISIERUNG UND UMKEHRUNG VON NAEHE . 435 5.2.3 ABBLENDUNG UND TECHNOLOGISIERUNG VON NAEHE . 438 5.2.4 LEERSTELLE IN DEN NAEHE-ENTWUERFEN: NAEHE ALS FUERSORGE UND SCHUTZ . 441 X INHALT 5.3 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE VON GEWUENSCHTER ANERKENNUNG ALS LEHRKRAFT . 442 5.3.1 SYMMETRISCHE ANERKENNUNG IM PARTNERSCHAFTLICHEN MODUS . 442 5.3.2 BUEHNENHAFTE ANERKENNUNG VOM PUBLIKUM . 444 5.3.3 UNHINTERFRAGTE ANERKENNUNG ALS ANFUEHRERIN . 447 5.3.4 LEERSTELLE IN DEN ANERKENNUNGSENTWUERFEN: INTERAKTIV AUSGEHANDELTE ANERKENNUNG ALS GENERATIONSANDERER IN EINEM LERN- UND BILDUNGSPROZESS . 448 5.4 KONTRASTIERUNG DER ENTWUERFE DER ZUSTAENDIGKEIT FUER DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 451 5.4.1 INSTRUMENTALISIERUNG VON ANERKENNUNG UND DIE FOKUSSIERUNG AUF DAS EIGENE SELBST . 451 5.4.2 HUELSENHAFTE ANERKENNUNG UND PAEDAGOGISCHE UNZUSTAENDIGKEIT . 453 5.4.3 LEISTUNGSANERKENNUNG UND DAS IDEAL DER LERNAFFINITAET UND STETIGEN LEISTUNGSPROGRESSION . 455 5.4.4 LEERSTELLE IN DEN ENTWUERFEN VON ANERKENNUNGSZUSTAENDIGKEIT: BERUFLICHE ZUSTAENDIGKEIT FUER EMOTIONALE ANERKENNUNG, ZUWENDUNG UND UNTERSTUETZUNG. 458 5.5 ZUSAMMENFASSUNG DER KONTRASTIERUNG: EMPIRISCHE ERKENNTNISSE UND LEERSTELLEN IN DEN ENTWUERFEN . 460 6 THEORIEBEZOGENE DISKUSSION: LEHRERHABITUS UND LEHRERHANDELN IN KRITISCHER PERSPEKTIVE UND WEGE DER PROFESSIONALISIERUNG . 465 6.1 ZWISCHEN ENT-EMOTIONALISIERUNG UND ENTGRENZUNG - PAEDAGOGISCH-FUERSORGLICHE NAEHE ALS ZENTRALER BEZUGSHORIZONT IM PAEDAGOGISCHEN ARBEITSBUENDNIS . 468 6.2 ZWISCHEN DIFFUSEM ANERKENNUNGSBEGEHREN UND STATISCHER ANFUEHRERSCHAFT - INTERAKTIV HERVORGEBRACHTE, KLAR BEGRENZTE ANERKENNUNG ALS BEZUGSHORIZONT FUER DIE BERUFLICHE ANERKENNUNG ALS LEHRKRAFT . 483 6.2.1 EIN ZENTRALER BEZUGSHORIZONT FUER DIE EIGENEN BERUFSBEZOGENEN ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE ALS LEHRKRAFT . 484 6.2.2 IM HEIKLEN KAMPF UM ANERKENNUNG - DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER LEHRKRAEFTE UND IHRE STRATEGIEN ZUR EIGENEN STATUSSICHERUNG . 498 6.3 ZWISCHEN HOHLER ANERKENNUNGSINSZENIERUNG UND REINER LEISTUNGSANERKENNUNG - LEISTUNGS- UND PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG ALS ZENTRALER BEZUGSHORIZONT FUER DIE BERUFLICHE ZUSTAENDIGKEIT FUER DIE ANERKENNUNGSBEDUERFNISSE DER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 504 INHALT XI 7 NAEHE, DISTANZ UND DER KAMPF UM ANERKENNUNG - ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN . 517 LITERATURVERZEICHNIS . 521 ANHANG . 537
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spelling	Kowalski, Marlene 1989- Verfasser (DE-588)1210199335 aut Die pädagogische Beziehung im Spannungsfeld von Nähe, Distanz und Anerkennung - Lehrerhabitus und Professionalisierung Nähe, Distanz und Anerkennung in pädagogischen Beziehungen Rekonstruktionen zum Lehrerhabitus und Möglichkeiten der Professionalisierung Marlene Kowalski 1. Auflage Wiesbaden Springer VS 2020 XI, 539 Seiten Diagramm 21 cm x 14.8 cm txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Studien zur Schul- und Bildungsforschung Band 80 Dissertation Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 2018 Pädagogische Handlung (DE-588)4115484-8 gnd rswk-swf Nähe (DE-588)4140240-6 gnd rswk-swf Lehrer (DE-588)4035088-5 gnd rswk-swf Schüler (DE-588)4053369-4 gnd rswk-swf Pädagogischer Bezug (DE-588)4173087-2 gnd rswk-swf Distanz (DE-588)4150228-0 gnd rswk-swf Anerkennung Lehrer-Schüler-Beziehung Distanz Nähe Lehrerhandeln Pädagogische Beziehung Lehrerhabitus Professionalisierung Rekonstruktive Bildungsforschung (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Nähe (DE-588)4140240-6 s Distanz (DE-588)4150228-0 s Pädagogischer Bezug (DE-588)4173087-2 s Schüler (DE-588)4053369-4 s Lehrer (DE-588)4035088-5 s Pädagogische Handlung (DE-588)4115484-8 s DE-604 Springer Fachmedien Wiesbaden (DE-588)1043386068 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 9783658297428 Studien zur Schul- und Bildungsforschung Band 80 (DE-604)BV023546617 80 X:MVB text/html http://deposit.dnb.de/cgi-bin/dokserv?id=c5af73d356a946faa92eb4d9afaa20a5&prov=M&dok_var=1&dok_ext=htm Inhaltstext X:MVB http://www.springer.com/ DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032633615&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
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