Verfügbarkeit: Inklusion als Transformation?!

Inklusion als Transformation?!: eine empirische Analyse der Rekontextualisierungsstrategien von Schulleitenden im Kontext schulischer Inklusion

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Badstieber, Benjamin 1986- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bad Heilbrunn Verlag Julius Klinkhardt 2021
Schriftenreihe:	klinkhardt forschung
Schlagworte:	Schulleiter Inklusive Pädagogik Inklusion > Soziologie Schule Transformation Nordrhein-Westfalen Diversität Inklusion Heterogenität Schulpädagogik Unterrichtsentwicklung schulische Praxis Bildungssystem Sonderpädagogik Schulentwicklung Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis Seite [291]-309
Beschreibung:	313 Seiten
ISBN:	9783781524408

Internformat

MARC


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adam_text	INHALT 1 EINLEITUNG ...................................................................................................................... 11 1.1 PROBLEMAUFRISS ....................................................................................................... 11 1.2 FRAGESTELLUNG UND ERKENNTNISINTERESSE .................................................................. 14 1.3 AUFBAU DER ARBEIT .................................................................................................. 15 2 THEORIEN SCHULISCHEN WANDELNS .................................................................................. 19 2.1 THEORETISCHE KONZEPTIONEN DER SCHULLEITUNGS UND SCHUL ENTWICKLUNGSFORSCHUNG ................................................................................... 19 2.2 FENDS (2008A, 2008B) YYNEUE THEORIE DER SCHULE .............................................. 20 2.2.1 AKTEURINNEN UND (SOZIALES)HANDELN ......................................................... 21 2.2.2 DAS BILDUNGSSYSTEM ALS INSTITUTIONELLE(R) AKTEURIN .................................. 22 2.2.3 STRUKTUREN, REGELN UND RESSOURCEN ............................................................ 24 2.2.4 AKTEUR*INNEN UND STRUKTUR ......................................................................... 25 2.2.5 EXPLIZITES SELBSTVERSTAENDNIS UND PRAKTISCHES HANDELN .............................. 28 2.2.6 MEHREBENENTHEORIE UND REKONTEXTUALISIERUNG ......................................... 29 2.2.7 WANDEL UND EBENENSPEZIFISCHE OPTIMIERUNG ............................................. 32 2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ......................................................... 33 3 INKLUSION UND SCHULE: TERMINOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN .......................................... 37 3.1 INTERNATIONALE ENTWICKLUNGEN DER BEGRIFF!ICHKEIT ................................................ 38 3.2 NATIONALE ENTWICKLUNGEN UND VERBREITUNG DER BEGRIFFLICHKEIT ........................... 42 3.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ......................................................... 48 4 INKLUSION UND SCHULEN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW ................. 51 4.1 SEKUNDARSTUFE I: STUFUNG UND VERTIKALE GLIEDERUNG ............................................ 51 4.2 LEISTUNG, SEGREGATION, HOMOGENITAET, AUSLESE - STRUKTURLOGIKEN DER SEKUNDARSTUFE ......................................................................................................... 54 4.3 DAS SONDER BZW. FOERDERSCHULSYSTEM IN DEUTSCHLAND UND NRW ........................ 58 4.4 HISTORISCHE UND AKTUELLE (BILDUNGSPOLITISCHE) ENTWICKLUNGEN IN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW ......................................................... 63 4.4.1 ERSTE MODELLVERSUCHE SCHULISCHER INTEGRATION, SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERGRUPPEN, INTEGRATIVE LERNGRUPPEN & KOMPETENZZENTREN FUER SONDERPAEDAGOGISCHEN FOERDERBEDARF ............................................................ 63 4.4.2 INKLUSION ALS REGELFALL?: DAS NEUNTE SCHULRECHTSAENDERUNGSGESETZ ............ 66 4.4.3 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN IM KONTEXT SCHULISCHER INKLUSION IN NRW IN DER SEKUNDARSTUFE I ....................................................................... 68 4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ......................................................... 73 8 \| INHALT 5 SCHULLEITENDE ALS ZENTRALE REKONTEXTUALISIERUNGSINSTANZEN ...................................... 77 5.1 SCHULLEITUNGEN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW - TERMINOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN UND HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN .............. 77 5.2 QUALIFIZIERUNG UND BESETZUNG DER SCHULLEITUNG .................................................... 79 5.3 AUFGABEN UND FUNKTIONSBESCHREIBUNGEN DER SCHULLEITUNG ................................ 80 5.4 VERWALTENDE UND/ODER GESTALTENDE: SCHULLEITUNG IN ERWEITERTER VERANTWORTUNG ....................................................................................................... 82 5.5 DIE POSITION DER SCHULLEITUNG IM MEHR-EBENEN-SYSTEM SCHULE ......................... 84 5.6 RESSOURCENZUWEISUNGEN, LOSE KOPPLUNG - YYPOSITIONSSCHWAECHEN DES SCHULLEITUNGSAMTES ........................................................................................... 87 5.7 DIE POSITION UND AUSGESTALTUNG DER SCHULLEITUNG - EMPIRISCHE ZUGAENGE ........... 89 5.8 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ......................................................... 94 6 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND: SCHULLEITUNG UND INKLUSION .......................................... 97 6.1 ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN AUS DEM (INTER-) NATIONALEN RAUM ..................... 97 6.2 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN ......................................................... 102 7 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN ........................................................................................ 105 7.1 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN : ANALYSE IN MEHREREN SCHRITTEN .............................................................................. 105 7.2 QUANTITATIVE UND QUALITATIVE FORSCHUNG .............................................................. 109 7.3 QUANTITATIVE BEFRAGUNG ......................................................................................... 111 7.3.1 ERHEBUNGSMETHODE - HALB-STANDARDISIERTE FRAGEBOGENERHEBUNG IM QUERSCHNITT ............................................................................................. 112 7.3.2 PRAEZISIERUNG DER ZIEL-UND FRAGESTELLUNGEN ................................................ 113 7.3.3 OPERATIONALISIERUNG DER THEORETISCHEN KONSTRUKTE .................................... 116 7.3.4 GRUNDGESAMTHEIT, STICHPROBE, STICHPROBENZIEHUNG UND KONTAKTAUFNAHME ....................................................................................... 125 7.4 QUALITATIVE INTERVIEWSTUDIE .................................................................................. 130 7.4.1 PRAEZISIERUNG DER ZIEL UND FRAGESTELLUNG ..................................................... 130 7.4.2 ERHEBUNGSMETHODE - PROBLEMZENTRIERTE (EXPERTEN-)INTERVIEWS .............. 131 7.4.3 INTERVIEWLEITFADEN UND FORSCHUNGSPRAKTISCHE REALISIERUNG DER BEFRAGUNG .............................................................................................. 134 7.4.4 FALLAUSWAHL - EINGRENZUNG UND KONTAKTAUFNAHME .................................... 137 7.4.5 AUSWERTUNGSMETHODE - DIE DOKUMENTARISCHE METHODE DER INTERPRETATION ......................................................................................... 140 7.5 ZUSAMMENFASSENDE, METHODEN-KRITISCHE UEBERLEGUNGEN ..................................... 144 INHALT I 9 8 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ................................................................................................. 147 8.1 QUANTITATIVE BEFRAGUNG ......................................................................................... 147 8.1.1 DAS EXPLIZITE INKLUSIONSVERSTAENDNIS DER SCHULLEITENDEN ............................ 147 8.1.2 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS (GESCHLOSSENE ANTWORTFORMATE) .. 150 8.1.3 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS (OFFENE ANTWORTFORMATE) ............ 154 8.1.4 CLUSTERANALYTISCHE BESTIMMUNG VON FALLGRUPPEN ..................................... 155 8.1.5 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS NACH CLUSTERN (OFFENE ANTWORTFORMATE) ............................................................................. 158 8.1.6 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN EXPLIZIERTEM INKLUSIONSVERSTAENDNIS UND CLUSTERN ................................................................................................ 160 8.1.7 ZUSAMMENFASSUNG UND ERSTE INTERPRETATION DER BEFUNDE ........................... 161 8.1.8 DIE BEDEUTUNG INSTITUTIONELLER UND ORGANISATIONALER VORGABEN ................ 165 8.1.9 DIE BEDEUTUNG INDIVIDUELLER ERFAHRUNGEN UND DISPOSITIONEN .................. 174 8.1.10 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERFUEHRENDE INTERPRETATIONEN ......................... 177 8.2 QUALITATIVE INTERVIEWSTUDIE .................................................................................. 181 8.2.1 DARSTELLUNG VIER UNTERSCHIEDLICHER FALLGRUPPEN ......................................... 182 8.2.2 FALLGRUPPE A: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN IN WIDERSPRUECHLICH ERLEBTEN KONTEXTEN ....................................................................................... 183 8.2.3 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE A: FRAU ABEL ....................... 184 8.2.4 FALLGRUPPE B: (WETT-)EIFERN IN BELASTEND ERLEBTEN KONTEXTEN .................. 198 8.2.5 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE B: HERR BRAUN ..................... 199 8.2.6 FALLGRUPPE C : PRAGMATISCH ORGANISIEREN UND ADMINISTRIEREN ................ 213 8.2.7 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE C: FRAU CAMP ..................... 214 8.2.8 FALLGRUPPE D: PROBLEMATISIEREN UND DELEGIEREN IN WIDERSPRUECHLICH UND BELASTEND ERLEBTEN KONTEXTEN .............................................................. 227 8.2.9 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE D: FRAU DAHL ....................... 228 8.2.10 KOMPARATIVE ANALYSE ................................................................................... 240 9 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ZENTRALER BEFUNDE .............................................. 253 9.1 FALLGRUPPENUEBERGREIFENDE REKONTEXTUALISIERUNGSSTRATEGIEN DER SCHULLEITENDEN DER SEKUNDARSTUFE I IN NRW ........................................................................ 253 9.1.1 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON SUS MIT UND OHNE SPF - FOKUSSIERUNG AUF DIE DIFFERENZLINIE DES SONDERPAEDAGOGISCHEN FOERDERBEDARFS ................................................................................................ 257 9.1.2 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON AUSGEWAEHLTEN(L) SUS MIT UND OHNE SPF - FOKUSSIERUNG AUF SPEZIFISCHE SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERBEDARFE .............................................................................................. 259 9.1.3 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON AUSGEWAEHLTEN SUS MIT SPF IN BESTIMMTEN KLASSEN - FOKUSSIERUNG AUF FREIWILLIGE IM SYSTEM ............ 261 10 I INHALT 9.2 FALLGRUPPENSPEZIFISCHE REKONTEXTUALISIERUNGSSTRATEGIEN DER SCHULLEITENDEN DER SEKUNDARSTUFE I IN NRW - DARSTELLUNG VON VIER TYPISCHEN KONSTELLATIONEN .... 263 9.2.1 KONSTELLATION 1: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN INNERHALB WIDERSPRUECHLICH ERLEBTER SYSTEMVORGABEN .................................................. 264 9.2.2 KONSTELLATION 2: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN INNERHALB BELASTEND ERLEBTER SYSTEMVORGABEN .............................................................................. 267 9.2.3 KONSTELLATION 3: PRAGMATISCH ADMINISTRATIVES HANDELN INNERHALB DER BESTEHENDEN SYSTEMVORGABEN ................................................................ 269 9.2.4 KONSTELLATION 4: PROBLEMATISIEREN UND DELEGIEREN INNERHALB BELASTEND UND WIDERSPRUECHLICH ERLEBTER SYSTEMVORGABEN ........................................... 271 10 FAZIT UND AUSBLICK ......................................................................................................... 275 10.1 DISKURSANREGUNGEN UND DESIDERATE MIT BLICK AUF DIE PRAXIS SCHULISCHER INKLUSION UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER SCHULLEITENDEN .................... 279 10.2 DISKURSANREGUNGEN UND DESIDERATE MIT BLICK AUF DIE WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG IM KONTEXT SCHULISCHER INKLUSION UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER SCHULLEITENDEN .................................................................. 286 VERZEICHNISSE ........................................................................................................................ 291 LITERATURVERZEICHNIS ...................................................................................................... 291 ABBILDUNGSVERZEICHNIS .................................................................................................. 310 TABELLENVERZEICHNIS ....................................................................................................... 310 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS .................................................................................................. 313
adam_txt	INHALT 1 EINLEITUNG . 11 1.1 PROBLEMAUFRISS . 11 1.2 FRAGESTELLUNG UND ERKENNTNISINTERESSE . 14 1.3 AUFBAU DER ARBEIT . 15 2 THEORIEN SCHULISCHEN WANDELNS . 19 2.1 THEORETISCHE KONZEPTIONEN DER SCHULLEITUNGS UND SCHUL ENTWICKLUNGSFORSCHUNG . 19 2.2 FENDS (2008A, 2008B) YYNEUE THEORIE DER SCHULE " . 20 2.2.1 AKTEURINNEN UND (SOZIALES)HANDELN . 21 2.2.2 DAS BILDUNGSSYSTEM ALS INSTITUTIONELLE(R) AKTEURIN . 22 2.2.3 STRUKTUREN, REGELN UND RESSOURCEN . 24 2.2.4 AKTEUR*INNEN UND STRUKTUR . 25 2.2.5 EXPLIZITES SELBSTVERSTAENDNIS UND PRAKTISCHES HANDELN . 28 2.2.6 MEHREBENENTHEORIE UND REKONTEXTUALISIERUNG . 29 2.2.7 WANDEL UND EBENENSPEZIFISCHE OPTIMIERUNG . 32 2.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 33 3 INKLUSION UND SCHULE: TERMINOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN . 37 3.1 INTERNATIONALE ENTWICKLUNGEN DER BEGRIFF!ICHKEIT . 38 3.2 NATIONALE ENTWICKLUNGEN UND VERBREITUNG DER BEGRIFFLICHKEIT . 42 3.3 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 48 4 INKLUSION UND SCHULEN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW . 51 4.1 SEKUNDARSTUFE I: STUFUNG UND VERTIKALE GLIEDERUNG . 51 4.2 LEISTUNG, SEGREGATION, HOMOGENITAET, AUSLESE - STRUKTURLOGIKEN DER SEKUNDARSTUFE . 54 4.3 DAS SONDER BZW. FOERDERSCHULSYSTEM IN DEUTSCHLAND UND NRW . 58 4.4 HISTORISCHE UND AKTUELLE (BILDUNGSPOLITISCHE) ENTWICKLUNGEN IN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW . 63 4.4.1 ERSTE MODELLVERSUCHE SCHULISCHER INTEGRATION, SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERGRUPPEN, INTEGRATIVE LERNGRUPPEN & KOMPETENZZENTREN FUER SONDERPAEDAGOGISCHEN FOERDERBEDARF . 63 4.4.2 INKLUSION ALS REGELFALL?: DAS NEUNTE SCHULRECHTSAENDERUNGSGESETZ . 66 4.4.3 AKTUELLE ENTWICKLUNGEN IM KONTEXT SCHULISCHER INKLUSION IN NRW IN DER SEKUNDARSTUFE I . 68 4.5 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 73 8 \| INHALT 5 SCHULLEITENDE ALS ZENTRALE REKONTEXTUALISIERUNGSINSTANZEN . 77 5.1 SCHULLEITUNGEN DER SEKUNDARSTUFE I IN DEUTSCHLAND UND NRW - TERMINOLOGISCHE ORIENTIERUNGEN UND HISTORISCHE ENTWICKLUNGSLINIEN . 77 5.2 QUALIFIZIERUNG UND BESETZUNG DER SCHULLEITUNG . 79 5.3 AUFGABEN UND FUNKTIONSBESCHREIBUNGEN DER SCHULLEITUNG . 80 5.4 VERWALTENDE UND/ODER GESTALTENDE: SCHULLEITUNG IN ERWEITERTER VERANTWORTUNG . 82 5.5 DIE POSITION DER SCHULLEITUNG IM MEHR-EBENEN-SYSTEM SCHULE . 84 5.6 RESSOURCENZUWEISUNGEN, LOSE KOPPLUNG - YYPOSITIONSSCHWAECHEN " DES SCHULLEITUNGSAMTES . 87 5.7 DIE POSITION UND AUSGESTALTUNG DER SCHULLEITUNG - EMPIRISCHE ZUGAENGE . 89 5.8 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 94 6 AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND: SCHULLEITUNG UND INKLUSION . 97 6.1 ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN AUS DEM (INTER-) NATIONALEN RAUM . 97 6.2 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN . 102 7 METHODISCHE UEBERLEGUNGEN . 105 7.1 METHODOLOGISCHE UND METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN : ANALYSE IN MEHREREN SCHRITTEN . 105 7.2 QUANTITATIVE UND QUALITATIVE FORSCHUNG . 109 7.3 QUANTITATIVE BEFRAGUNG . 111 7.3.1 ERHEBUNGSMETHODE - HALB-STANDARDISIERTE FRAGEBOGENERHEBUNG IM QUERSCHNITT . 112 7.3.2 PRAEZISIERUNG DER ZIEL-UND FRAGESTELLUNGEN . 113 7.3.3 OPERATIONALISIERUNG DER THEORETISCHEN KONSTRUKTE . 116 7.3.4 GRUNDGESAMTHEIT, STICHPROBE, STICHPROBENZIEHUNG UND KONTAKTAUFNAHME . 125 7.4 QUALITATIVE INTERVIEWSTUDIE . 130 7.4.1 PRAEZISIERUNG DER ZIEL UND FRAGESTELLUNG . 130 7.4.2 ERHEBUNGSMETHODE - PROBLEMZENTRIERTE (EXPERTEN-)INTERVIEWS . 131 7.4.3 INTERVIEWLEITFADEN UND FORSCHUNGSPRAKTISCHE REALISIERUNG DER BEFRAGUNG . 134 7.4.4 FALLAUSWAHL - EINGRENZUNG UND KONTAKTAUFNAHME . 137 7.4.5 AUSWERTUNGSMETHODE - DIE DOKUMENTARISCHE METHODE DER INTERPRETATION . 140 7.5 ZUSAMMENFASSENDE, METHODEN-KRITISCHE UEBERLEGUNGEN . 144 INHALT I 9 8 EMPIRISCHE ERGEBNISSE . 147 8.1 QUANTITATIVE BEFRAGUNG . 147 8.1.1 DAS EXPLIZITE INKLUSIONSVERSTAENDNIS DER SCHULLEITENDEN . 147 8.1.2 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS (GESCHLOSSENE ANTWORTFORMATE) . 150 8.1.3 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS (OFFENE ANTWORTFORMATE) . 154 8.1.4 CLUSTERANALYTISCHE BESTIMMUNG VON FALLGRUPPEN . 155 8.1.5 EXPLIZITE SICHTWEISEN AUF DAS ANFORDERUNGSPROFIL DES LEITUNGSAMTES IM KONTEXT DES GEMEINSAMEN LERNENS NACH CLUSTERN (OFFENE ANTWORTFORMATE) . 158 8.1.6 ZUSAMMENHANG ZWISCHEN EXPLIZIERTEM INKLUSIONSVERSTAENDNIS UND CLUSTERN . 160 8.1.7 ZUSAMMENFASSUNG UND ERSTE INTERPRETATION DER BEFUNDE . 161 8.1.8 DIE BEDEUTUNG INSTITUTIONELLER UND ORGANISATIONALER VORGABEN . 165 8.1.9 DIE BEDEUTUNG INDIVIDUELLER ERFAHRUNGEN UND DISPOSITIONEN . 174 8.1.10 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERFUEHRENDE INTERPRETATIONEN . 177 8.2 QUALITATIVE INTERVIEWSTUDIE . 181 8.2.1 DARSTELLUNG VIER UNTERSCHIEDLICHER FALLGRUPPEN . 182 8.2.2 FALLGRUPPE A: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN IN WIDERSPRUECHLICH ERLEBTEN KONTEXTEN . 183 8.2.3 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE A: FRAU ABEL . 184 8.2.4 FALLGRUPPE B: (WETT-)EIFERN IN BELASTEND ERLEBTEN KONTEXTEN . 198 8.2.5 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE B: HERR BRAUN . 199 8.2.6 FALLGRUPPE C : PRAGMATISCH ORGANISIEREN UND ADMINISTRIEREN . 213 8.2.7 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE C: FRAU CAMP . 214 8.2.8 FALLGRUPPE D: PROBLEMATISIEREN UND DELEGIEREN IN WIDERSPRUECHLICH UND BELASTEND ERLEBTEN KONTEXTEN . 227 8.2.9 EXEMPLARISCHE INTERVIEWANALYSE: FALLGRUPPE D: FRAU DAHL . 228 8.2.10 KOMPARATIVE ANALYSE . 240 9 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ZENTRALER BEFUNDE . 253 9.1 FALLGRUPPENUEBERGREIFENDE REKONTEXTUALISIERUNGSSTRATEGIEN DER SCHULLEITENDEN DER SEKUNDARSTUFE I IN NRW . 253 9.1.1 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON SUS MIT UND OHNE SPF - FOKUSSIERUNG AUF DIE DIFFERENZLINIE DES SONDERPAEDAGOGISCHEN FOERDERBEDARFS . 257 9.1.2 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON AUSGEWAEHLTEN(L) SUS MIT UND OHNE SPF - FOKUSSIERUNG AUF SPEZIFISCHE SONDERPAEDAGOGISCHE FOERDERBEDARFE . 259 9.1.3 INKLUSION ALS GEMEINSAMES LERNEN VON AUSGEWAEHLTEN SUS MIT SPF IN BESTIMMTEN KLASSEN - FOKUSSIERUNG AUF FREIWILLIGE IM SYSTEM . 261 10 I INHALT 9.2 FALLGRUPPENSPEZIFISCHE REKONTEXTUALISIERUNGSSTRATEGIEN DER SCHULLEITENDEN DER SEKUNDARSTUFE I IN NRW - DARSTELLUNG VON VIER TYPISCHEN KONSTELLATIONEN . 263 9.2.1 KONSTELLATION 1: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN INNERHALB WIDERSPRUECHLICH ERLEBTER SYSTEMVORGABEN . 264 9.2.2 KONSTELLATION 2: TRANSFORMATORISCHES GESTALTEN INNERHALB BELASTEND ERLEBTER SYSTEMVORGABEN . 267 9.2.3 KONSTELLATION 3: PRAGMATISCH ADMINISTRATIVES HANDELN INNERHALB DER BESTEHENDEN SYSTEMVORGABEN . 269 9.2.4 KONSTELLATION 4: PROBLEMATISIEREN UND DELEGIEREN INNERHALB BELASTEND UND WIDERSPRUECHLICH ERLEBTER SYSTEMVORGABEN . 271 10 FAZIT UND AUSBLICK . 275 10.1 DISKURSANREGUNGEN UND DESIDERATE MIT BLICK AUF DIE PRAXIS SCHULISCHER INKLUSION UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER SCHULLEITENDEN . 279 10.2 DISKURSANREGUNGEN UND DESIDERATE MIT BLICK AUF DIE WISSENSCHAFTLICHE FORSCHUNG IM KONTEXT SCHULISCHER INKLUSION UNTER BESONDERER BERUECKSICHTIGUNG DER SCHULLEITENDEN . 286 VERZEICHNISSE . 291 LITERATURVERZEICHNIS . 291 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 310 TABELLENVERZEICHNIS . 310 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 313
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