Verfügbarkeit: Bilinguisme scolaire

Bilinguisme scolaire: familles, écoles, identités en Bretagne

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Adam, Catherine 1979- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Berlin ; Bern ; Bruxelles Peter Lang [2020]
Schriftenreihe:	Langue, multilinguisme et changement social volume 35
Schlagworte:	Soziolinguistik Zweisprachiger Unterricht Schulkind Bretonisch Französisch Bretagne Adam Bilinguisme Catherine écoles Erfurt Familles identités Jürgen scolaire Hochschulschrift
Online-Zugang:	https://www.peterlang.com/view/product/91131?format=HC Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	372 Seiten Illustrationen, Diagramme 22 cm, 551 g
ISBN:	9783631821015 3631821018

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	TABLE DES MATIERES LISTE DES ABREVIATIONS ........................................................................ 19 INTRODUCTION ....................................................................................... 21 DE LA SOCIOLINGUISTIQUE A L INTERDISCIPLINARITE ............................................. 22 BILINGUISME SCOLAIRE DU JEUNE ENFANT ........................................................... 23 DU MULTILINGUISME SOCIETAL AUX PLURILINGUISMES INDIVIDUELS ................... 24 VALORISATION DU PLURILINGUISME PAR LES INSTITUTIONS EUROPEENNES ET INTERNATIONALES ............................................................................................... 25 AUX ORIGINES D UN CHOIX LINGUISTIQUE .......................................................... 26 QU EN EST-IL DE LA DIVERSITE LINGUISTIQUE ? ....................................................... 27 BILINGUISME FRANCAIS-LANGUE REGIONALE : LA BRETAGNE, UN CONTEXTE PARTICULIER ? ...................................................................................................... 29 L * ETUDE DES REPRESENTATIONS AUX ORIGINES D * UN COMPORTEMENT ................. 30 DES DISCOURS DES PARENTS .................................................................................. 31 ...AUX INFLUENCES SUR LES ENFANTS .................................................................. 34 CHAPITRE 1 - CADRE THEORIQUE ET REFLEXIONS EPISTEMOLOGIQUES ..... 37 1. BILINGUISMES .............................................................................................. 37 1.1. ETRE BILINGUE : BILINGUISMES ET DIGLOSSIES ............................... 38 1.2. BILINGUISME SCOLAIRE ET APPROPRIATION ............................................ 45 2. LES REPRESENTATIONS, UNE DES CLES DE COMPREHENSION DES PRATIQUES LINGUISTIQUES ............................................................................. 47 2.1. DES REPRESENTATIONS .......................................................................... 48 2.2. REPRESENTATIONS, ATTITUDES ET PRATIQUES ........................................... 51 2.3. REPRESENTATIONS (SOCIO)LINGUISTIQUES ET APPRENTISSAGES DES LANGUES ........................................................................................... 54 2.4. NORMES ET IMAGINAIRE LINGUISTIQUE .............................................. 55 2.5. COMMUNAUTES LINGUISTIQUES, MARCHES LINGUISTIQUES ET IDENTITES 57 3. POLITIQUES LINGUISTIQUES FAMILIALES ........................................................ 60 12 TABLE DES MATIERES CHAPITRE 2 - LA LANGUE BRETONNE : CONTEXTUALISATION SOCIOLINGUISTIQUE ............................... 63 1. POLITIQUES LINGUISTIQUES ET STATUTS DES LANGUES EN FRANCE .................. 63 LL ENTRE MULTILINGUISME SOCIAL ET MONOLINGUISME D * ETAT .............. 64 1.2. LES LANGUES DE FRANCE : DE LA LOI DEIXONNE A UNE TOLERANCE CONSTITUTIONNELLE ........................................... 67 2. CONTEXTE SOCIOLINGUISTIQUE HISTORIQUE DE LA BRETAGNE : .................... 71 2.1. UN TERRITOIRE, UNE FRONTIERE LINGUISTIQUE, DES LANGUES ............... 71 2.2. LE BRETON ET LE GALLO ...................................................................... 74 2.2.1. LE GALLO ............................................................................. 75 2.2.2. LE BRETON .......................................................................... 77 2.3. LA PRATIQUE SOCIALE DU BRETON D * HIER A AUJOURD * HUI .................... 81 3. SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE ACTUELLE DU BRETON EN BRETAGNE ............. 85 3.1. POLITIQUES LINGUISTIQUES REGIONALES ET DISCOURS INSTITUTIONNELS : UN CONTEXTE FAVORABLE ........................................ 86 3.2. L * EDUCATION BILINGUE BRETON-FRANCAIS AUJOURD * HUI ..................... 88 3.2.1. DE LA MATERNELLE A L * UNIVERSITE ? ..................................... 88 3.2.2. PLUSIEURS ELEMENTS MAJEURS RESSORTENT DE CES DONNEES CHIFFREES ............................................................. 91 CHAPITRE 3 - UN TERRAIN DE RECHERCHE EN BRETAGNE ...................... 95 1. UNE SITUATION EDUCATIVE PARTICULIERE EN BRETAGNE ? ........................... 95 1.1. INTEGRATION DE L * ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU ET EN BRETON A L * ECOLE ......................................................................................... 97 1.2. LES TROIS DI(V) .......................................................................... 100 1.3. TROIS MODELES D * ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE BILINGUES DISTINCTS ? ...................................................................................... 103 1.3.1. DESCRIPTIF GENERAL ET DEVELOPPEMENT DES TROIS FILIERES ... 104 1.3.2. DES FONCTIONNEMENTS PEDAGOGIQUES ET LINGUISTIQUES DIVERGENTS ? ...................................................................... 107 1.3.3. QUEL(S) BRETON(S) POUR QUELLE(S) PRATIQUES) ? ................... 113 TABLE DES MATIERES 13 1.3.4. QUELS SONT LES OBJECTIFS AFFICHES ? .......................................... 118 2. DEFINITION DU TERRAIN DE RECHERCHE ET CARACTERISATION DE LA POPULATION ...................................................................................... 122 2.1. DES POLES GEOGRAPHIQUES .................................................... 123 2.2. TROIS POLES GEOGRAPHIQUES ET NEUF ECOLES SELECTIONNEES ............ 126 2.2.1. LES COMMUNES DE BREST (PREMIER SITE BILINGUE EN 1978) ET DE PLOUGASTEL-DAOULAS (PREMIER SITE BILINGUE EN 1995) ............................................................ 127 2.2.2. LA COMMUNE DE CARHAIX (PREMIER SITE EN 1985) ........... 131 2.2.3. LA COMMUNE DE RENNES (PREMIER SITE EN 1977) ............ 133 2.3. LA POPULATION ETUDIEE .................................................................. 137 CHAPITRE 4 - UNE METHODOLOGIE PLURIELLE ...................................... 141 1. METHODOLOGIE DE RECUEIL DES DONNEES ................................................... 142 1.1. DES CHOIX METHODOLOGIQUES DE RECUEIL DES DONNEES ................. 142 1.2. UN QUESTIONNAIRE PRELIMINAIRE ................................................... 144 1.2.1. CONSTITUTION DU QUESTIONNAIRE ....................................... 144 1.2.2. MISES EN RELATION ET DIFFUSION DU QUESTIONNAIRE ............ 147 1.2.3. ATTENUATION DES BIAIS ET DIFFICULTES RENCONTREES ............ 148 1.3. DES ENTRETIENS .............................................................................. 149 1.3.1. L * ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF ................................................. 150 1.3.2. LES ENTRETIENS PARENTS ............................................... 150 1.3.3. ROLE ET PLACE DE L * INTERVIEWEUSE ..................................... 153 1.3.4. LES ENTRETIENS ENFANTS .............................................. 155 2. LES DONNEES : DE L * ECHANTILLON AU CORPUS ........................................... 156 2.1. L * ECHANTILLON DE POPULATION ......................................................... 157 2.2. DEFINITION DU CORPUS .................................................................... 158 2.2.1. LES TRANSCRIPTIONS ........................................................... 158 2.2.2. LES CONVENTIONS DE TRANSCRIPTION ................................... 159 2.2.3. LE CORPUS ETABLI ................................................................. 161 3. METHODOLOGIE D * ANALYSE DES DONNEES .................................................... 161 14 TABLE DES MATIERES 3.1. DES ANALYSES QUALITATIVES TRANSVERSALES ET COMPLEMENTAIRES ..... 162 3.1.1. ANALYSE DE CONTENU ......................................................... 162 3.1.2. ANALYSES DE DISCOURS ...................................................... 164 3.1.3. UNE ADAO VIA ALCESTE ............................................. 166 3.1.4. ANALYSES COMPARATIVES INTRA-DISCOURS PARENTS ET ENFANTS .............................................................................. 171 3.2. DES ANALYSES QUANTITATIVES COMPLEMENTAIRES ............................. 172 3.3. UNE SYNTHESE INTERPRETATIVE SUR MESURE ..................................... 173 CHAPITRE 5 - REPRESENTATIONS PARENTALES ....................................... 175 1. PRESENTATION DES INFORMATEURS ............................................................... 175 1.1. L * AGE DES PARENTS ........................................................................... 175 1.2. LES CATEGORIES SOCIOPROFESSIONNELLES ........................................... 177 1.3. NOMBRE D * ENFANTS PAR FAMILLE ..................................................... 178 1.4. ORIGINES GEOGRAPHIQUES FAMILIALES ............................................. 179 1.5. LANGUE PREMIERE DE SOCIALISATION ET TRANSMISSION INTERGENERATIONNELLE DU BRETON .................................................... 180 1.6. LA PRATIQUE DE LA LANGUE BRETONNE ................................................. 181 1.7. LA QUESTION DU GENRE .................................................................... 183 2. ANALYSE THEMATIQUE TRANSVERSALE DE CONTENU : ELABORATION D * UNE GRILLE D * ANALYSE ...................................................................................... 184 3. MOTIVATIONS PARENTALES PRINCIPALES : MISE EN LUMIERE D * UN CONTINUUM ............................................................................................... 188 4. SEPT PROFILS PARENTAUX : DES REPRESENTATIONS IMBRIQUEES ..................... 193 4.1. DU PRAGMATISME A L * OUVERTURE .................................................... 193 4.1.1. TYPE A : PRAGMATISMES FACILITES -* UTILITES ............. 193 4.1.2. TYPE B : UTILITES-CAPACITES COGNITIVES -* FACILITES D * APPRENTISSAGE -* AVENIR PROFESSIONNEL .......................... 202 4.1.3. TYPE C : UTILITES -* PRESERVATION D * UNE CULTURE REGIONALE ............................................................................ 210 4.2. DE LA PRESERVATION A L * OUVERTURE .................................................. 212 TABLE DES MATIERES 15 4.2.1. TYPE G : DE LA PRESERVATION D * UNE LANGUE A LA PRESERVATION D * UNE CULTURE OU A LA TRANSMISSION D * UNE LANGUE .................................................................... 213 4.2.2. TYPE F : DE LA PRESERVATION D * UNE LANGUE A LA TRANSMISSION D * UN PATRIMOINE CULTUREL FAMILIAL ............ 218 4.2.3. TYPE E : PRESERVATION D * UNE CULTURE REGIONALE, DE L * ENRACINEMENT A L * OUVERTURE .......................................... 221 4.2.4. TYPE D : TRANSMISSION D * UN PATRIMOINE FAMILIAL -* TRANSMISSION D * UNE LANGUE FAMILIALE UTILITES ......... 225 5. APPORTS ET LIMITES D * UN CONTINUUM ....................................................... 231 5.1. APPORTS ......................................................................................... 231 5.2. PARTICULARISMES ET LIMITES D * UN CONTINUUM ............................... 235 CHAPITRE 6 - DU MICRO AU MACRO : UN CONDENSE DE LA SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE BRETONNE ................. 239 1. CINQ UNIVERS PARENTAUX ....................................................................... 239 1.1. LA CLASSE 1 : LES RAPPORTS A LA SCOLARITE DES ENFANTS ..................... 241 1.2. LA CLASSE 2 : LES RAPPORTS A LA LANGUE BRETONNE ............................. 246 1.3. LA CLASSE 3 : GOUTS ET UTILITES DES LANGUES ....................................... 250 1.4. LA CLASSE 4 : LA CONSTRUCTION DE LA VIE QUOTIDIENNE DES PARENTS .. 255 1.5. LA CLASSE 5 : LE PARCOURS SCOLAIRE DES PARENTS INTERVIEWES ......... 257 2. APPROCHE HOLISTIQUE : VERS UNE VISION GLOBALISANTE ........................... 259 3. SYNTHESE INTERMEDIAIRE ........................................................................ 270 LES VALEURS IDENTITAIRES .......................................................................... 270 LES NOTIONS D * AVENIR PROFESSIONNEL ET DE BILINGUISME EN TANT QUE CAPACITE .................................................................................................. 272 LE DEGRE DE FACILITE ................................................................................ 273 LA NOTION D * OUVERTURE .............................................................................. 274 LA LANGUE BRETONNE .................................................................................. 274 LE BILINGUISME ET LES LANGUES ................................................................ 275 L * ECOLE ET LES LANGUES ............................................................................. 276 16 TABLE DES MATIERES CHAPITRE 7 - DES PARENTS AUX ENFANTS : EFFETS D * INFLUENCES ........ 279 1. REPRESENTATIONS DES PRATIQUES LINGUISTIQUES FAMILIALES .................... 280 1.1. PAS DE BRETON AVEC LES ENFANTS ....................................................... 282 1.2. BRETON POUR LE SUIVI SCOLAIRE, LES DEVOIRS .................................... 285 1.3. SITUATIONS DE BILINGUISME FAMILIAL ................................................ 292 1.4. BRETON - LANGUE DU FOYER .............................................................. 294 2. REPRESENTATIONS DES USAGES DES LANGUES ET DE LA LANGUE BRETONNE .... 295 2.1. REPRESENTATIONS DES ENFANTS ........................................................ 297 2.1.1. PRESERVER LA LANGUE BRETONNE (12 ENFANTS) ....................... 297 2.1.2. HABITER LA BRETAGNE ET Y PARLER LA LANGUE BRETONNE (8 ENFANTS) .......................................................................... 298 2.1.3. COMMUNIQUER AVEC SA FAMILLE OU DES PROCHES (5 ENFANTS) .......................................................................... 299 2.1.4. FACILITER L * APPRENTISSAGE D * AUTRES LANGUES (6 ENFANTS) .... 300 2.1.5. VOYAGER (8 ENFANTS) ......................................................... 301 2.1.6. COMMUNIQUER AVEC D * AUTRES PERSONNES (12 ENFANTS) .... 302 2.1.7. AVOIR DE BONNES NOTES A L * ECOLE (5 ENFANTS) ..................... 304 2.1.8. AVOIR PLUS DE CONNAISSANCES, ASSOCIEES A LA REUSSITE PROFESSIONNELLE (8 ENFANTS) .............................................. 305 2.1.9. PARTICULARISMES ENFANTINS : JEU, NON REPONSE, PLAISIR .... 306 2.2. INFLUENCES PARENTALES ? ................................................................. 307 2.2.1. EFFETS DE MIROIR ................................................................ 308 2.2.2. EFFETS-REFLETS ....................................................................... 310 2.2.3. EFFETS D * AUGMENTATION OU DE DIMINUTION ......................... 312 2.2.4. ABSENCES D * EFFET OU EFFETS CONTRAIRES ................................. 316 3. DE LA PRATIQUE SCOLAIRE A LA PRATIQUE SOCIALE ? ....................................... 318 3.1. LE NIVEAU EN BRETON ESTIME DE L * ENFANT ET PAR L * ENFANT .................. 319 3.1.1. CHEZ LES PARENTS ................................................................. 319 3.1.2. CHEZ LES ENFANTS ............................................................... 321 3.2. CONTINUITE PRIMAIRE-SECONDAIRE ET PRATIQUE DU BRETON A LONG TERME ? ........................................................................................... 323 3.2.1. LA CONTINUITE PRIMAIRE-SECONDAIRE ................................. 323 TABLE DES MATIERES 17 3.2.2. LA PRATIQUE SOCIALE DU BRETON A MOYEN ET LONG TERME PAR CES ENFANTS ? .............................................................. 326 4. JEUX D * INFLUENCES ................................................................................... 329 CONCLUSIONS GENERALES ..................................................................... 335 LES REPRESENTATIONS SOCIOLINGUISTIQUES ...................................................... 336 LE BILINGUISME SCOLAIRE ET INDIVIDU BILINGUE ............................................... 337 TRAJECTOIRES SOCIOLINGUISTIQUES, CONSTRUCTIONS IDENTITAIRES ET OUVERTURE 340 SOURCES .............................................................................................. 343 TEXTES LEGISLATIFS ........................................................................................... 343 AUTRES SOURCES ............................................................................................. 343 BIBLIOGRAPHIE .................................................................................... 347 ANNEXE .............................................................................................. 363 INDEX DES CARTES, FIGURES ET TABLEAUX .............................................. 367 INDEX DES NOTIONS ............................................................................. 369
adam_txt	TABLE DES MATIERES LISTE DES ABREVIATIONS . 19 INTRODUCTION . 21 DE LA SOCIOLINGUISTIQUE A L'INTERDISCIPLINARITE . 22 BILINGUISME SCOLAIRE DU JEUNE ENFANT . 23 DU MULTILINGUISME SOCIETAL AUX PLURILINGUISMES INDIVIDUELS . 24 VALORISATION DU PLURILINGUISME PAR LES INSTITUTIONS EUROPEENNES ET INTERNATIONALES . 25 AUX ORIGINES D UN CHOIX LINGUISTIQUE . 26 QU EN EST-IL DE LA DIVERSITE LINGUISTIQUE ? . 27 BILINGUISME FRANCAIS-LANGUE REGIONALE : LA BRETAGNE, UN CONTEXTE PARTICULIER ? . 29 L * ETUDE DES REPRESENTATIONS AUX ORIGINES D * UN COMPORTEMENT . 30 DES DISCOURS DES PARENTS . 31 .AUX INFLUENCES SUR LES ENFANTS . 34 CHAPITRE 1 - CADRE THEORIQUE ET REFLEXIONS EPISTEMOLOGIQUES . 37 1. BILINGUISMES . 37 1.1. ETRE BILINGUE : BILINGUISMES ET DIGLOSSIES . 38 1.2. BILINGUISME SCOLAIRE ET APPROPRIATION . 45 2. LES REPRESENTATIONS, UNE DES CLES DE COMPREHENSION DES PRATIQUES LINGUISTIQUES . 47 2.1. DES REPRESENTATIONS . 48 2.2. REPRESENTATIONS, ATTITUDES ET PRATIQUES . 51 2.3. REPRESENTATIONS (SOCIO)LINGUISTIQUES ET APPRENTISSAGES DES LANGUES . 54 2.4. NORMES ET IMAGINAIRE LINGUISTIQUE . 55 2.5. COMMUNAUTES LINGUISTIQUES, MARCHES LINGUISTIQUES ET IDENTITES 57 3. POLITIQUES LINGUISTIQUES FAMILIALES . 60 12 TABLE DES MATIERES CHAPITRE 2 - LA LANGUE BRETONNE : CONTEXTUALISATION SOCIOLINGUISTIQUE . 63 1. POLITIQUES LINGUISTIQUES ET STATUTS DES LANGUES EN FRANCE . 63 LL ENTRE MULTILINGUISME SOCIAL ET MONOLINGUISME D * ETAT . 64 1.2. LES LANGUES DE FRANCE : DE LA LOI DEIXONNE A UNE TOLERANCE CONSTITUTIONNELLE . 67 2. CONTEXTE SOCIOLINGUISTIQUE HISTORIQUE DE LA BRETAGNE : . 71 2.1. UN TERRITOIRE, UNE FRONTIERE LINGUISTIQUE, DES LANGUES . 71 2.2. LE BRETON ET LE GALLO . 74 2.2.1. LE GALLO . 75 2.2.2. LE BRETON . 77 2.3. LA PRATIQUE SOCIALE DU BRETON D * HIER A AUJOURD * HUI . 81 3. SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE ACTUELLE DU BRETON EN BRETAGNE . 85 3.1. POLITIQUES LINGUISTIQUES REGIONALES ET DISCOURS INSTITUTIONNELS : UN CONTEXTE FAVORABLE . 86 3.2. L * EDUCATION BILINGUE BRETON-FRANCAIS AUJOURD * HUI . 88 3.2.1. DE LA MATERNELLE A L * UNIVERSITE ? . 88 3.2.2. PLUSIEURS ELEMENTS MAJEURS RESSORTENT DE CES DONNEES CHIFFREES . 91 CHAPITRE 3 - UN TERRAIN DE RECHERCHE EN BRETAGNE . 95 1. UNE SITUATION EDUCATIVE PARTICULIERE EN BRETAGNE ? . 95 1.1. INTEGRATION DE L * ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU ET EN BRETON A L * ECOLE . 97 1.2. LES TROIS DI(V) . 100 1.3. TROIS MODELES D * ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE BILINGUES DISTINCTS ? . 103 1.3.1. DESCRIPTIF GENERAL ET DEVELOPPEMENT DES TROIS FILIERES . 104 1.3.2. DES FONCTIONNEMENTS PEDAGOGIQUES ET LINGUISTIQUES DIVERGENTS ? . 107 1.3.3. QUEL(S) BRETON(S) POUR QUELLE(S) PRATIQUES) ? . 113 TABLE DES MATIERES 13 1.3.4. QUELS SONT LES OBJECTIFS AFFICHES ? . 118 2. DEFINITION DU TERRAIN DE RECHERCHE ET CARACTERISATION DE LA POPULATION . 122 2.1. DES POLES GEOGRAPHIQUES . 123 2.2. TROIS POLES GEOGRAPHIQUES ET NEUF ECOLES SELECTIONNEES . 126 2.2.1. LES COMMUNES DE BREST (PREMIER SITE BILINGUE EN 1978) ET DE PLOUGASTEL-DAOULAS (PREMIER SITE BILINGUE EN 1995) . 127 2.2.2. LA COMMUNE DE CARHAIX (PREMIER SITE EN 1985) . 131 2.2.3. LA COMMUNE DE RENNES (PREMIER SITE EN 1977) . 133 2.3. LA POPULATION ETUDIEE . 137 CHAPITRE 4 - UNE METHODOLOGIE PLURIELLE . 141 1. METHODOLOGIE DE RECUEIL DES DONNEES . 142 1.1. DES CHOIX METHODOLOGIQUES DE RECUEIL DES DONNEES . 142 1.2. UN QUESTIONNAIRE PRELIMINAIRE . 144 1.2.1. CONSTITUTION DU QUESTIONNAIRE . 144 1.2.2. MISES EN RELATION ET DIFFUSION DU QUESTIONNAIRE . 147 1.2.3. ATTENUATION DES BIAIS ET DIFFICULTES RENCONTREES . 148 1.3. DES ENTRETIENS . 149 1.3.1. L * ENTRETIEN SEMI-DIRECTIF . 150 1.3.2. LES ENTRETIENS PARENTS . 150 1.3.3. ROLE ET PLACE DE L * INTERVIEWEUSE . 153 1.3.4. LES ENTRETIENS ENFANTS . 155 2. LES DONNEES : DE L * ECHANTILLON AU CORPUS . 156 2.1. L * ECHANTILLON DE POPULATION . 157 2.2. DEFINITION DU CORPUS . 158 2.2.1. LES TRANSCRIPTIONS . 158 2.2.2. LES CONVENTIONS DE TRANSCRIPTION . 159 2.2.3. LE CORPUS ETABLI . 161 3. METHODOLOGIE D * ANALYSE DES DONNEES . 161 14 TABLE DES MATIERES 3.1. DES ANALYSES QUALITATIVES TRANSVERSALES ET COMPLEMENTAIRES . 162 3.1.1. ANALYSE DE CONTENU . 162 3.1.2. ANALYSES DE DISCOURS . 164 3.1.3. UNE ADAO VIA ALCESTE . 166 3.1.4. ANALYSES COMPARATIVES INTRA-DISCOURS PARENTS ET ENFANTS . 171 3.2. DES ANALYSES QUANTITATIVES COMPLEMENTAIRES . 172 3.3. UNE SYNTHESE INTERPRETATIVE SUR MESURE . 173 CHAPITRE 5 - REPRESENTATIONS PARENTALES . 175 1. PRESENTATION DES INFORMATEURS . 175 1.1. L * AGE DES PARENTS . 175 1.2. LES CATEGORIES SOCIOPROFESSIONNELLES . 177 1.3. NOMBRE D * ENFANTS PAR FAMILLE . 178 1.4. ORIGINES GEOGRAPHIQUES FAMILIALES . 179 1.5. LANGUE PREMIERE DE SOCIALISATION ET TRANSMISSION INTERGENERATIONNELLE DU BRETON . 180 1.6. LA PRATIQUE DE LA LANGUE BRETONNE . 181 1.7. LA QUESTION DU GENRE . 183 2. ANALYSE THEMATIQUE TRANSVERSALE DE CONTENU : ELABORATION D * UNE GRILLE D * ANALYSE . 184 3. MOTIVATIONS PARENTALES PRINCIPALES : MISE EN LUMIERE D * UN CONTINUUM . 188 4. SEPT PROFILS PARENTAUX : DES REPRESENTATIONS IMBRIQUEES . 193 4.1. DU PRAGMATISME A L * OUVERTURE . 193 4.1.1. TYPE A : PRAGMATISMES FACILITES -* UTILITES . 193 4.1.2. TYPE B : UTILITES-CAPACITES COGNITIVES -* FACILITES D * APPRENTISSAGE -* AVENIR PROFESSIONNEL . 202 4.1.3. TYPE C : UTILITES -* PRESERVATION D * UNE CULTURE REGIONALE . 210 4.2. DE LA PRESERVATION A L * OUVERTURE . 212 TABLE DES MATIERES 15 4.2.1. TYPE G : DE LA PRESERVATION D * UNE LANGUE A LA PRESERVATION D * UNE CULTURE OU A LA TRANSMISSION D * UNE LANGUE . 213 4.2.2. TYPE F : DE LA PRESERVATION D * UNE LANGUE A LA TRANSMISSION D * UN PATRIMOINE CULTUREL FAMILIAL . 218 4.2.3. TYPE E : PRESERVATION D * UNE CULTURE REGIONALE, DE L * ENRACINEMENT A L * OUVERTURE . 221 4.2.4. TYPE D : TRANSMISSION D * UN PATRIMOINE FAMILIAL -* TRANSMISSION D * UNE LANGUE FAMILIALE UTILITES . 225 5. APPORTS ET LIMITES D * UN CONTINUUM . 231 5.1. APPORTS . 231 5.2. PARTICULARISMES ET LIMITES D * UN CONTINUUM . 235 CHAPITRE 6 - DU MICRO AU MACRO : UN CONDENSE DE LA SITUATION SOCIOLINGUISTIQUE BRETONNE . 239 1. CINQ UNIVERS PARENTAUX . 239 1.1. LA CLASSE 1 : LES RAPPORTS A LA SCOLARITE DES ENFANTS . 241 1.2. LA CLASSE 2 : LES RAPPORTS A LA LANGUE BRETONNE . 246 1.3. LA CLASSE 3 : GOUTS ET UTILITES DES LANGUES . 250 1.4. LA CLASSE 4 : LA CONSTRUCTION DE LA VIE QUOTIDIENNE DES PARENTS . 255 1.5. LA CLASSE 5 : LE PARCOURS SCOLAIRE DES PARENTS INTERVIEWES . 257 2. APPROCHE HOLISTIQUE : VERS UNE VISION GLOBALISANTE . 259 3. SYNTHESE INTERMEDIAIRE . 270 LES VALEURS IDENTITAIRES . 270 LES NOTIONS D * AVENIR PROFESSIONNEL ET DE BILINGUISME EN TANT QUE CAPACITE . 272 LE DEGRE DE FACILITE . 273 LA NOTION D * OUVERTURE . 274 LA LANGUE BRETONNE . 274 LE BILINGUISME ET LES LANGUES . 275 L * ECOLE ET LES LANGUES . 276 16 TABLE DES MATIERES CHAPITRE 7 - DES PARENTS AUX ENFANTS : EFFETS D * INFLUENCES . 279 1. REPRESENTATIONS DES PRATIQUES LINGUISTIQUES FAMILIALES . 280 1.1. PAS DE BRETON AVEC LES ENFANTS . 282 1.2. BRETON POUR LE SUIVI SCOLAIRE, LES DEVOIRS . 285 1.3. SITUATIONS DE BILINGUISME FAMILIAL . 292 1.4. BRETON - LANGUE DU FOYER . 294 2. REPRESENTATIONS DES USAGES DES LANGUES ET DE LA LANGUE BRETONNE . 295 2.1. REPRESENTATIONS DES ENFANTS . 297 2.1.1. PRESERVER LA LANGUE BRETONNE (12 ENFANTS) . 297 2.1.2. HABITER LA BRETAGNE ET Y PARLER LA LANGUE BRETONNE (8 ENFANTS) . 298 2.1.3. COMMUNIQUER AVEC SA FAMILLE OU DES PROCHES (5 ENFANTS) . 299 2.1.4. FACILITER L * APPRENTISSAGE D * AUTRES LANGUES (6 ENFANTS) . 300 2.1.5. VOYAGER (8 ENFANTS) . 301 2.1.6. COMMUNIQUER AVEC D * AUTRES PERSONNES (12 ENFANTS) . 302 2.1.7. AVOIR DE BONNES NOTES A L * ECOLE (5 ENFANTS) . 304 2.1.8. AVOIR PLUS DE CONNAISSANCES, ASSOCIEES A LA REUSSITE PROFESSIONNELLE (8 ENFANTS) . 305 2.1.9. PARTICULARISMES ENFANTINS : JEU, NON REPONSE, PLAISIR . 306 2.2. INFLUENCES PARENTALES ? . 307 2.2.1. EFFETS DE MIROIR . 308 2.2.2. EFFETS-REFLETS . 310 2.2.3. EFFETS D * AUGMENTATION OU DE DIMINUTION . 312 2.2.4. ABSENCES D * EFFET OU EFFETS CONTRAIRES . 316 3. DE LA PRATIQUE SCOLAIRE A LA PRATIQUE SOCIALE ? . 318 3.1. LE NIVEAU EN BRETON ESTIME DE L * ENFANT ET PAR L * ENFANT . 319 3.1.1. CHEZ LES PARENTS . 319 3.1.2. CHEZ LES ENFANTS . 321 3.2. CONTINUITE PRIMAIRE-SECONDAIRE ET PRATIQUE DU BRETON A LONG TERME ? . 323 3.2.1. LA CONTINUITE PRIMAIRE-SECONDAIRE . 323 TABLE DES MATIERES 17 3.2.2. LA PRATIQUE SOCIALE DU BRETON A MOYEN ET LONG TERME PAR CES ENFANTS ? . 326 4. JEUX D * INFLUENCES . 329 CONCLUSIONS GENERALES . 335 LES REPRESENTATIONS SOCIOLINGUISTIQUES . 336 LE BILINGUISME SCOLAIRE ET INDIVIDU BILINGUE . 337 TRAJECTOIRES SOCIOLINGUISTIQUES, CONSTRUCTIONS IDENTITAIRES ET OUVERTURE 340 SOURCES . 343 TEXTES LEGISLATIFS . 343 AUTRES SOURCES . 343 BIBLIOGRAPHIE . 347 ANNEXE . 363 INDEX DES CARTES, FIGURES ET TABLEAUX . 367 INDEX DES NOTIONS . 369
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spelling	Adam, Catherine 1979- Verfasser (DE-588)1213914086 aut Bilinguisme scolaire familles, écoles, identités en Bretagne Catherine Adam Berlin ; Bern ; Bruxelles Peter Lang [2020] © 2020 372 Seiten Illustrationen, Diagramme 22 cm, 551 g txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Langue, multilinguisme et changement social volume 35 Dissertation Soziolinguistik (DE-588)4077623-2 gnd rswk-swf Zweisprachiger Unterricht (DE-588)7581317-8 gnd rswk-swf Schulkind (DE-588)4077197-0 gnd rswk-swf Bretonisch (DE-588)4120162-0 gnd rswk-swf Französisch (DE-588)4113615-9 gnd rswk-swf Bretagne (DE-588)4008220-9 gnd rswk-swf Adam Bilinguisme Bretagne Catherine écoles Erfurt Familles identités Jürgen scolaire (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Bretagne (DE-588)4008220-9 g Schulkind (DE-588)4077197-0 s Bretonisch (DE-588)4120162-0 s Französisch (DE-588)4113615-9 s Zweisprachiger Unterricht (DE-588)7581317-8 s Soziolinguistik (DE-588)4077623-2 s DE-604 Peter Lang GmbH (DE-588)1065711506 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe, PDF 978-3-631-82098-8 Erscheint auch als Online-Ausgabe, EPUB 978-3-631-82099-5 Erscheint auch als Online-Ausgabe, MOBI 978-3-631-82100-8 Langue, multilinguisme et changement social volume 35 (DE-604)BV017174578 35 X:MVB https://www.peterlang.com/view/product/91131?format=HC B:DE-101 application/pdf https://d-nb.info/1209764474/04 Inhaltsverzeichnis DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032616061&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis
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