Pflegedidaktik zwischen Anspruch und Wirklichkeit: Die Coolout-Theorie und ihre Bedeutung für die Unterrichtslehre
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Mabuse
2021
|
| Schriftenreihe: | Mabuse-Verlag Wissenschaft
123 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seiten 117-131 |
| Beschreibung: | 131 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm, 227 g |
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ABBILDUNGSVERZEICHNIS........................................................................................
7
DANK
.....................................................................................................................
9
ZUSAMMENFASSUNG
...........................................................................................
11
1
EINLEITUNG
..................................................................................................
13
2
DIE
THEORIE
DES
COOLOUT
NACH
KARIN
KERSTING
.......................................
19
2.1
DER
UNAUFLOESBARE
WIDERSPRUCH
IN
DEN
ANFORDERUNGEN
AN
PFLEGENDE
-
SOLLEN
UND
SEIN
IM
PFLEGEALLTAG
........................................................................
21
2.2
DAS
BERUFLICHE
SPANNUNGSFELD
DER
PFLEGEPAEDAGOGIK
......................................
25
2.3
DIE
METAPHER
DER
(BUERGERLICHEN)
KAELTE
...........................................................
27
2.3.1
WIDERSPRUECHE
&
KAELTE
GESELLSCHAFTLICHER
STRUKTUREN
.........................
27
2.3.2
KAELTE
&
MORAL
INNERHALB
DES
WIDERSPRUCHS
........................................
30
2.4
MORALENTWICKLUNG
NACH
LAWRENCE
KOHLBERG
..................................................
32
2.5
REAKTIONSMUSTER
AUF
KAELTE
VERURSACHENDE
STRUKTUREN
-
DIE
KAELTEELLIPSE
....38
2.5.1
REAKTIONSMUSTER
DER
PFLEGENDEN
........................................................
40
2.5.2
REAKTIONSMUSTER
DER LEHRENDEN
..........................................................
43
2.6
ERSTE
TEILZUSAMMENFASSUNG
............................................................................
47
3
VON
DER
ALLGEMEINEN
DIDAKTIK
ZUR
KRITISCH-KONSTRUKTIVEN
PFLEGE(LERNFELD)DIDAKTIK
..........................................................................
49
3.1
ZUM
BEGRIFF
DER
BILDUNG
....................................................................................
49
3.2
KATEGORIALE
BILDUNG
UND
KRITISCH-KONSTRUKTIVE
DIDAKTIK
NACH
WOLFGANG
KLAFKI
.................................................................................................
53
3.3
ZWEITE
TEILZUSAMMENFASSUNG
..........................................................................
58
3.4 ZUM
BEGRIFF
DER
KOMPETENZ
.............................................................................60
3.5
DRITTE
TEILZUSAMMENFASSUNG
...........................................................................
67
3.6
DER
ANSATZ
DER LERNFELDORIENTIERUNG
(IN
DER
BERUFSPAEDAGOGIK)
....................
69
3.7
KRITISCH-KONSTRUKTIVE
PFLEGELERNFELDDIDAKTIK
NACH
KARIN
WITTNEBEN
.............
72
3.7.1
WITTNEBENS
YYMODELL
DER MULTIDIMENSIONALEN
PATIENTEN
ORIENTIERUNG
-
MATERIALE
BILDUNG
............................................
73
3.7.2
DIMENSIONEN
DER
INTERSUBJEKTIVITAET
-
FORMALE
BILDUNG
.....................
77
3.7.3
AUFNAHME
DER
KRITISCH-KONSTRUKTIVEN
DIDAKTIK
UND
BEZUG
ZUM
LERNFELDKONZEPT
.....................................................................................80
3.8
VIERTE
TEILZUSAMMENFASSUNG
..........................................................................
82
4
DIE
COOLOUT-THEORIE
ALS
DIMENSION
DES
HEURISTISCHEN
STUFENMODELLS
..........................................................................................
85
4.1
EIN
IDEALISIERTES
PFLEGEBILDUNGSVERSTAENDNIS
...................................................
85
4.2
DER
UNAUFLOESBARE
WIDERSPRUCH
ALS
GEGENSTAND
VON
BILDUNG
........................
89
4.3
DIE
ERWEITERUNG
DES
MODELLS
............................................................................
95
5
PFLEGEBILDUNGSVERSTAENDNIS
AUF
DER
BASIS
DES
ERWEITERTEN
STUFENMODELLS
AM
BEISPIEL
ULCUS
CRURIS
.................................................
99
6
RESUEMEE
UND
AUSBLICK...........................................................................111
LITERATURVERZEICHNIS
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.
13
2
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THEORIE
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COOLOUT
NACH
KARIN
KERSTING
.
19
2.1
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UNAUFLOESBARE
WIDERSPRUCH
IN
DEN
ANFORDERUNGEN
AN
PFLEGENDE
-
SOLLEN
UND
SEIN
IM
PFLEGEALLTAG
.
21
2.2
DAS
BERUFLICHE
SPANNUNGSFELD
DER
PFLEGEPAEDAGOGIK
.
25
2.3
DIE
METAPHER
DER
(BUERGERLICHEN)
KAELTE
.
27
2.3.1
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&
KAELTE
GESELLSCHAFTLICHER
STRUKTUREN
.
27
2.3.2
KAELTE
&
MORAL
INNERHALB
DES
WIDERSPRUCHS
.
30
2.4
MORALENTWICKLUNG
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.
32
2.5
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.38
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PFLEGENDEN
.
40
2.5.2
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.
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DIDAKTIK
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BILDUNG
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KRITISCH-KONSTRUKTIVE
DIDAKTIK
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.
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3.3
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.
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.60
3.5
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.
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BERUFSPAEDAGOGIK)
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.
72
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-
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.
73
3.7.2
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INTERSUBJEKTIVITAET
-
FORMALE
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.
77
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UND
BEZUG
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LERNFELDKONZEPT
.80
3.8
VIERTE
TEILZUSAMMENFASSUNG
.
82
4
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COOLOUT-THEORIE
ALS
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HEURISTISCHEN
STUFENMODELLS
.
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4.1
EIN
IDEALISIERTES
PFLEGEBILDUNGSVERSTAENDNIS
.
85
4.2
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BILDUNG
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4.3
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ERWEITERUNG
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.
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