Verfügbarkeit: Transfer im schulischen Drittspracherwerb des Spanischen

Transfer im schulischen Drittspracherwerb des Spanischen: wie L2-Kenntnisse des Englischen, Französischen und Lateinischen den L3-Erwerb von perfektivem und imperfektivem Aspekt im Spanischen beeinflussen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Eibensteiner, Lukas 1988- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Tübingen narr/francke/attempto [2021]
Schriftenreihe:	Romanistische Fremdsprachenforschung und Unterrichtsentwicklung Band 17
Schlagworte:	Dritte Fremdsprache Aspekt > Linguistik Spanisch Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	359 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783823384359

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adam_text	INHALT DANKSAGUNG UND WIDMUNG ..................................................................................... 9 1 EINLEITUNG ....................................................................................................... 11 2 TEMPUS UND ASPEKT ........................................................................................ 15 2.1 TEMPUS UND ASPEKT AUS EINER TYPOLOGISCHEN PERSPEKTIVE .............. 15 2.1.1 LEXIKALISCHER ASPEKT ............................................................ 15 2.1.2 GRAMMATIKALISCHER ASPEKT ................................................... 18 2.1.3 UNTERSCHEIDUNG VON GRAMMATIKALISCHEM UND LEXIKALISCHEM ASPEKT .................................................................................. 24 2.2 DER ZEITRELATIONALE ANSATZ VON KLEIN (1994) .................................... 28 2.3 TEMPUS UND ASPEKT IM DEUTSCHEN, ENGLISCHEN, LATEINISCHEN, FRANZOESISCHEN UND SPANISCHEN ....................................................... 33 2.3.1 DAS DEUTSCHE ......................................................................... 34 2.3.2 DAS ENGLISCHE ....................................................................... 39 2.3.3 DAS LATEINISCHE .................................................................... 42 2.3.4 DIE ROMANISCHEN SPRACHEN ................................................... 44 2.3.5 KONKLUSION: TEMPUS UND ASPEKT AUS EINER SPRACHVERGLEICHENDEN PERSPEKTIVE ...................................... 54 3 GRUNDLEGENDE THEORIEN, MODELLE UND HYPOTHESEN DES ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERBS ....................................................................................... 59 3.1 KOGNITIVISTISCHE ANSAETZE DER ZWEITSPRACHERWERBSFORSCHUNG ......... 59 3.2 DIE ROLLE VON EXPLIZITEM UND IMPLIZITEM WISSEN ........................... 62 3.3 DEKLARATIV-PROZEDURALE MODELLE DES ZWEITSPRACHERWERBS .............. 65 3.4 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEM L2- UND DEM L3-ERWERB ..................... 68 3.5 KONKLUSION: L2- * L3-ERWERB .......................................................... 72 4 TRANSFEREFFEKTE IM ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERB ........................................ 73 4.1 TRANSFER ALS KOGNITIVER PROZESS ....................................................... 74 4.2 FAKTOREN, DIE TRANSFER BEEINFLUSSEN ................................................. 75 4.2.1 DER EINFLUSS VON GENETISCHER VERWANDTSCHAFT, SPRACHSTRUKTURELLER AEHNLICHKEIT UND (PSYCHO-)TYPOLOGIE ... 75 4.2.2 DER EINFLUSS VON FORM-BEDEUTUNGS-PAAREN ......................... 80 6 INHALT 4.2.3 DER EINFLUSS VON SPRACHNIVEAU, RECENCY OFUSE UND WEITEREN FAKTOREN ............................................................................... 83 4.3 TRANSFERMODELLE ............................................................................... 85 4.3.1 HOLISTISCHE MEHRSPRACHIGKEITSMODELLE ................................ 86 4.3.2 L2-STATUS-FAKTOR-MODELLE ...................................................... 90 4.3.3 GENERATIVISTISCHE TRANSFERMODELLE ........................................ 94 4.3.4 MODELLE DES KONZEPTUELLEN TRANSFERS ................................. 100 4.4 KONKLUSION: TRANSFER ALS KOMPLEXES PHAENOMEN ............................. 104 5 DER ERWERB VON PERFEKTIVEM UND IMPERFEKTIVEM ASPEKT IM ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERB DES SPANISCHEN .............................................................. 105 5.1 FAKTOREN, DIE DEN ERWERB VON PERFEKTIVEM UND IMPERFEKTIVEM ASPEKT BEEINFLUSSEN ....................................................................... 105 5.1.1 SEMANTISCHE ANSAETZE: LEXICAL ASPECT HYPOTHESIS UND DEFAULT PAST TENSE HYPOTHESIS .............................................. 105 5.1.2 DISKURSIVE ANSAETZE: DIE DISKURSHYPOTHESE ........................ 111 5.1.3 SYNTAKTISCHE ANSAETZE: UEBER DEN ERWERB VON SYNTAKTISCHEN MERKMALEN ......................................................................... 113 5.1.4 KOGNITIVE ANSAETZE: FREQUENZ, SALIENZ UND PROTOTYPIKALITAET .... 118 5.1.5 ZWISCHENFAZIT: INTERAKTION DIVERSER VARIABLEN ................... 121 5.2 EINFLUSS VON SPRACHLICHEM VORWISSEN ............................................ 122 5.2.1 LL-TRANSFER IN STUDIEN ZUM ZWEITSPRACHERWERB ................ 122 5.2.2 LL-/L2-TRANSFER IN STUDIEN ZUM DRITTSPRACHERWERB ........... 127 5.3 KONKLUSION: L2-EINFLUSS ALS KAUM BERUECKSICHTIGTE VARIABLE - DARSTELLUNG DER FORSCHUNGSDESIDERATA ......................................... 133 6 METHODOLOGIE ................................................................................................ 135 6.1 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN ............................................... 135 6.1.1 THEORETISCHE ANNAHMEN DER HYPOTHESEN ........................... 136 6.1.2 HYPOTHESENBLOCK 1: DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 ENGLISCH ......................................................................... 138 6.1.3 HYPOTHESENBLOCK 2: DER EINFLUSS DER SCHULISCHEN SPRACHENFOLGE .................................................................... 140 6.1.4 HYPOTHESENBLOCK 3: DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 FRANZOESISCH .................................................................... 143 6.2 UNTERSUCHUNGSMATERIAL .................................................................. 144 6.2.1 PILOTSTUDIE ............................................................................ 145 6.2.2 C-TEST .................................................................................. 148 6.2.3 BILDGESCHICHTEN ................................................................. 150 6.2.4 SEMANTISCHE INTERPRETATIONSAUFGABEN ................................. 158 INHALT 7 6.2.5 FRAGEBOGEN .......................................................................... 170 6.2.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................... 172 6.3 PROBANDEN ....................................................................................... 176 6.3.1 GRUPPIERUNGSVARIABLE ASPEKTWISSEN ENGLISCH .................... 178 6.3.2 GRUPPIERUNGSVARIABLE SCHULISCHE SPRACHENFOLGE ................. 181 6.3.3 GRUPPIERUNGSVARIABLE ASPEKTWISSEN FRANZOESISCH ................ 183 6.3.4 MUTTERSPRACHLICHE KONTROLLGRUPPE ...................................... 184 6.4 VORGEHENSWEISE ............................................................................ 185 6.5 DATENKODIERUNG UND ANALYSEVERFAHREN .......................................... 187 6.5.1 C-TEST .................................................................................. 188 6.5.2 BILDGESCHICHTEN .................................................................. 188 6.5.3 SEMANTISCHE INTERPRETATIONSAUFGABEN ................................. 197 6.5.4 FRAGEBOGEN .......................................................................... 199 6.5.5 REFLEXIONSAUFGABE 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QUALITATIVEN TEILS ....................................... 296 8.2 FORM-BEDEUTUNGS-ASSOZIATIONEN ZWISCHEN DEN ZWEITSPRACHEN ENGLISCH UND FRANZOESISCH UND DER DRITTSPRACHE SPANISCH ........... 297 8.2.1 DIE EXTENDED DEFAULT PAST TENSE HYPOTHESIS ........................ 298 8.2.2 DER EINFLUSS VON SPRACHSTRUKTURELLER NAEHE UND SPRACHTYPOLOGIE .................................................................. 307 8.3 DER EINFLUSS VON LEXIKALISCHEM ASPEKT UND PROTOTYPIKALITAET ........ 311 8.4 AUSBLICKE AUF DAS LATEINISCHE ......................................................... 312 8.5 LIMITATIONEN UND ZUKUENFTIGE STUDIEN ............................................ 314 8.5.1 THEORETISCHE HERAUSFORDERUNGEN ........................................ 314 8.5.2 METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN ....................................... 315 8.5.3 HERAUSFORDERUNGEN IM HINBLICK AUF DAS SAMPLING ............. 317 8.5.4 ZUSAETZLICHE MOEGLICHKEITEN FUER ZUKUENFTIGE STUDIEN .............. 318 8.6 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spanischen Vergangenheitstempora erworben werden und inwiefern sprachliche Vorkenntnisse diesen Erwerbspro zess beeinflussen. Eine mit mehr als hundert Schülerinnen durchgeführte empirische Untersuchung liefert Evidenz dafür, dass vor allem Englisch- und Französischvorkenntnisse einen, positiven Einfluss haben, allerdings in unterschiedli chen semantischen Kontexten. Der Autor plädiert daher für einen sprachvernetzenden Unterricht, der sich an den Prinzi pien der Mehrsprachigkeitsdidaktik orientiert.
adam_txt	INHALT DANKSAGUNG UND WIDMUNG . 9 1 EINLEITUNG . 11 2 TEMPUS UND ASPEKT . 15 2.1 TEMPUS UND ASPEKT AUS EINER TYPOLOGISCHEN PERSPEKTIVE . 15 2.1.1 LEXIKALISCHER ASPEKT . 15 2.1.2 GRAMMATIKALISCHER ASPEKT . 18 2.1.3 UNTERSCHEIDUNG VON GRAMMATIKALISCHEM UND LEXIKALISCHEM ASPEKT . 24 2.2 DER ZEITRELATIONALE ANSATZ VON KLEIN (1994) . 28 2.3 TEMPUS UND ASPEKT IM DEUTSCHEN, ENGLISCHEN, LATEINISCHEN, FRANZOESISCHEN UND SPANISCHEN . 33 2.3.1 DAS DEUTSCHE . 34 2.3.2 DAS ENGLISCHE . 39 2.3.3 DAS LATEINISCHE . 42 2.3.4 DIE ROMANISCHEN SPRACHEN . 44 2.3.5 KONKLUSION: TEMPUS UND ASPEKT AUS EINER SPRACHVERGLEICHENDEN PERSPEKTIVE . 54 3 GRUNDLEGENDE THEORIEN, MODELLE UND HYPOTHESEN DES ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERBS . 59 3.1 KOGNITIVISTISCHE ANSAETZE DER ZWEITSPRACHERWERBSFORSCHUNG . 59 3.2 DIE ROLLE VON EXPLIZITEM UND IMPLIZITEM WISSEN . 62 3.3 DEKLARATIV-PROZEDURALE MODELLE DES ZWEITSPRACHERWERBS . 65 3.4 UNTERSCHIEDE ZWISCHEN DEM L2- UND DEM L3-ERWERB . 68 3.5 KONKLUSION: L2- * L3-ERWERB . 72 4 TRANSFEREFFEKTE IM ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERB . 73 4.1 TRANSFER ALS KOGNITIVER PROZESS . 74 4.2 FAKTOREN, DIE TRANSFER BEEINFLUSSEN . 75 4.2.1 DER EINFLUSS VON GENETISCHER VERWANDTSCHAFT, SPRACHSTRUKTURELLER AEHNLICHKEIT UND (PSYCHO-)TYPOLOGIE . 75 4.2.2 DER EINFLUSS VON FORM-BEDEUTUNGS-PAAREN . 80 6 INHALT 4.2.3 DER EINFLUSS VON SPRACHNIVEAU, RECENCY OFUSE UND WEITEREN FAKTOREN . 83 4.3 TRANSFERMODELLE . 85 4.3.1 HOLISTISCHE MEHRSPRACHIGKEITSMODELLE . 86 4.3.2 L2-STATUS-FAKTOR-MODELLE . 90 4.3.3 GENERATIVISTISCHE TRANSFERMODELLE . 94 4.3.4 MODELLE DES KONZEPTUELLEN TRANSFERS . 100 4.4 KONKLUSION: TRANSFER ALS KOMPLEXES PHAENOMEN . 104 5 DER ERWERB VON PERFEKTIVEM UND IMPERFEKTIVEM ASPEKT IM ZWEIT- UND DRITTSPRACHERWERB DES SPANISCHEN . 105 5.1 FAKTOREN, DIE DEN ERWERB VON PERFEKTIVEM UND IMPERFEKTIVEM ASPEKT BEEINFLUSSEN . 105 5.1.1 SEMANTISCHE ANSAETZE: LEXICAL ASPECT HYPOTHESIS UND DEFAULT PAST TENSE HYPOTHESIS . 105 5.1.2 DISKURSIVE ANSAETZE: DIE DISKURSHYPOTHESE . 111 5.1.3 SYNTAKTISCHE ANSAETZE: UEBER DEN ERWERB VON SYNTAKTISCHEN MERKMALEN . 113 5.1.4 KOGNITIVE ANSAETZE: FREQUENZ, SALIENZ UND PROTOTYPIKALITAET . 118 5.1.5 ZWISCHENFAZIT: INTERAKTION DIVERSER VARIABLEN . 121 5.2 EINFLUSS VON SPRACHLICHEM VORWISSEN . 122 5.2.1 LL-TRANSFER IN STUDIEN ZUM ZWEITSPRACHERWERB . 122 5.2.2 LL-/L2-TRANSFER IN STUDIEN ZUM DRITTSPRACHERWERB . 127 5.3 KONKLUSION: L2-EINFLUSS ALS KAUM BERUECKSICHTIGTE VARIABLE - DARSTELLUNG DER FORSCHUNGSDESIDERATA . 133 6 METHODOLOGIE . 135 6.1 FORSCHUNGSFRAGEN UND HYPOTHESEN . 135 6.1.1 THEORETISCHE ANNAHMEN DER HYPOTHESEN . 136 6.1.2 HYPOTHESENBLOCK 1: DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 ENGLISCH . 138 6.1.3 HYPOTHESENBLOCK 2: DER EINFLUSS DER SCHULISCHEN SPRACHENFOLGE . 140 6.1.4 HYPOTHESENBLOCK 3: DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 FRANZOESISCH . 143 6.2 UNTERSUCHUNGSMATERIAL . 144 6.2.1 PILOTSTUDIE . 145 6.2.2 C-TEST . 148 6.2.3 BILDGESCHICHTEN . 150 6.2.4 SEMANTISCHE INTERPRETATIONSAUFGABEN . 158 INHALT 7 6.2.5 FRAGEBOGEN . 170 6.2.6 REFLEXIONSAUFGABE . 172 6.3 PROBANDEN . 176 6.3.1 GRUPPIERUNGSVARIABLE ASPEKTWISSEN ENGLISCH . 178 6.3.2 GRUPPIERUNGSVARIABLE SCHULISCHE SPRACHENFOLGE . 181 6.3.3 GRUPPIERUNGSVARIABLE ASPEKTWISSEN FRANZOESISCH . 183 6.3.4 MUTTERSPRACHLICHE KONTROLLGRUPPE . 184 6.4 VORGEHENSWEISE . 185 6.5 DATENKODIERUNG UND ANALYSEVERFAHREN . 187 6.5.1 C-TEST . 188 6.5.2 BILDGESCHICHTEN . 188 6.5.3 SEMANTISCHE INTERPRETATIONSAUFGABEN . 197 6.5.4 FRAGEBOGEN . 199 6.5.5 REFLEXIONSAUFGABE . 199 7 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE . 207 7.1 DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 ENGLISCH . 208 7.1.1 ERGEBNISSE DER NACHERZAEHLUNG DER BILDGESCHICHTEN . 208 7.1.2 ERGEBNISSE DER INTERPRETATIONSAUFGABE . 212 7.1.3 DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 ENGLISCH: EIN FOKUS AUF GRUPPE A . 217 7.1.4 EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER PROBANDEN (GRUPPE A) . 223 7.2 DER EINFLUSS DER SCHULISCHEN SPRACHENFOLGE . 229 7.2.1 ERGEBNISSE DER NACHERZAEHLUNG DER BILDGESCHICHTEN . 230 7.2.2 ERGEBNISSE DER INTERPRETATIONSAUFGABE . 234 7.2.3 DER EINFLUSS VON ASPEKTWISSEN IN DER L2 FRANZOESISCH: EIN FOKUS AUF GRUPPE B . 238 7.2.4 EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG AUSGEWAEHLTER PROBANDEN (GRUPPE B) . 253 7.3 EINE QUALITATIVE DARSTELLUNG DES METASPRACHLICHEN BEWUSSTSEINS DER LERNENDEN . 258 7.3.1 EXPLIZITES REGELWISSEN: WELCHE FAUSTREGELN VERWENDEN LERNENDE, UM UEBER (IM-)PERFEKTIVEN ASPEKT ZU SPRECHEN? . 259 7.3.2 NUETZLICHKEIT VON SPRACHVERGLEICHEN: WELCHE SPRACHEN EMPFINDEN DIE LERNENDEN ALS HILFREICH UND WELCHE SPRACHVERGLEICHE STELLEN SIE AN? . 274 8 INHALT 8 INTERPRETATION UND DISKUSSION DER ERGEBNISSE . 293 8.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE . 293 8.1.1 ERGEBNISSE DES QUANTITATIVEN TEILS . 293 8.1.2 ERGEBNISSE DES QUALITATIVEN TEILS . 296 8.2 FORM-BEDEUTUNGS-ASSOZIATIONEN ZWISCHEN DEN ZWEITSPRACHEN ENGLISCH UND FRANZOESISCH UND DER DRITTSPRACHE SPANISCH . 297 8.2.1 DIE EXTENDED DEFAULT PAST TENSE HYPOTHESIS . 298 8.2.2 DER EINFLUSS VON SPRACHSTRUKTURELLER NAEHE UND SPRACHTYPOLOGIE . 307 8.3 DER EINFLUSS VON LEXIKALISCHEM ASPEKT UND PROTOTYPIKALITAET . 311 8.4 AUSBLICKE AUF DAS LATEINISCHE . 312 8.5 LIMITATIONEN UND ZUKUENFTIGE STUDIEN . 314 8.5.1 THEORETISCHE HERAUSFORDERUNGEN . 314 8.5.2 METHODISCHE HERAUSFORDERUNGEN . 315 8.5.3 HERAUSFORDERUNGEN IM HINBLICK AUF DAS SAMPLING . 317 8.5.4 ZUSAETZLICHE MOEGLICHKEITEN FUER ZUKUENFTIGE STUDIEN . 318 8.6 DIDAKTISCHE IMPLIKATIONEN . 319 8.7 FAZIT . 324 9 BIBLIOGRAPHIE . 327 9.1 PRINT . 327 9.2 INTERNET . 352 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS . 353 TABELLENVERZEICHNIS . 355 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 357 Das vorliegende Buch beschäftigt sich mit dem schulischen Drittspracherwerb des Spanischen und untersucht, wie die spanischen Vergangenheitstempora erworben werden und inwiefern sprachliche Vorkenntnisse diesen Erwerbspro zess beeinflussen. Eine mit mehr als hundert Schülerinnen durchgeführte empirische Untersuchung liefert Evidenz dafür, dass vor allem Englisch- und Französischvorkenntnisse einen, positiven Einfluss haben, allerdings in unterschiedli chen semantischen Kontexten. Der Autor plädiert daher für einen sprachvernetzenden Unterricht, der sich an den Prinzi pien der Mehrsprachigkeitsdidaktik orientiert.
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