Raum für Inklusion: Schule als Lernort für Alle gestalten und nutzen
Gespeichert in:
| Hauptverfasser: | , |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH
2021
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Forschungsreihe der FH Münster
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XII, 158 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783658326654 3658326654 |
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|---|---|
| adam_text | HIHAKSVERZEKHNIS
1
EINLEITUNG
.................................................................................................
1
1.1
AUSGANGSTAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
............................................
1
1.2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNG
...........................................
2
1.3
PARADIGMATISCHE
EINORDNUNG
......................................................
3
1.4
STRUKTURELLER
AUFBAU
DER
ARBEIT
..................................................
4
TEIL
I
THEORIE
2
PAEDAGOGISCHER
THEORIEZUGANG
..............................................................
7
2.1
AKTUELLER
DISKURS
ZUR
WEITERENTWICKLUNG
DER
BERUFSBILDENDEN
SCHULE
................................................................
7
2.2
PAEDAGOGISCHER
WANDEL
UND
INKLUSIONSVERSTAENDNIS
...................
9
2.2.1
RAUM
ALS
DRITTER
PAEDAGOGE
.............................................
9
2.2.2
VON
DER
INSTRUKTION
ZUR
KONSTRUKTION
.........................
10
2.2.3
INKLUSIONSVERSTAENDNIS
....................................................
12
2.3
AUSGEWAEHLTE
SCHWERPUNKTE
........................................................
14
2.3.1
BEZIEHUNGSEBENE
............................................................
16
2.3.2
MULTIPROFESSIONELLE
TEAMS
............................................
18
2.3.3
ORT
DES
LERNENS
..............................................................
21
2.3.4
INDIVIDUALISIERTES
LERNEN
..............................................
24
2.4
LEMORT
BERUFSKOLLEG
....................................................................
25
2.4.1
LEMFELDDIDAKTIK
UND
DUALISIERUNG
................................
25
2.4.2
ZIELGRUPPEN
UND
AKTEURE
..............................................
26
3
THEORIEZUGANG
RAUMKOMPONENTE
......................................................
29
3.1
BARRIEREFREIHEIT
IM
BILDUNGSRAUM
..............................................
29
3.2
UNIVERSAL
DESIGN
.........................................................................
30
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
3.3
VERAENDERUNG
DER
ARCHITEKTONISCHEN
AUFFASSUNG
VON
BILDUNGSBAUTEN
..............................................................................
33
3.4
AUSGEWAEHLTE
SCHWERPUNKTE
........................................................
36
3.4.1
BEZIEHUNGSEBENE
............................................................
36
3.4.2
MULTIPROFESSIONELLE
TEAMARBEIT
......................................
38
3.4.3
ORT
DES
LERNENS
..............................................................
39
3.4.4
INDIVIDUALISIERTES
LERNEN
...............................................
41
3.5
ORIENTIERUNG
IM
RAUM
..................................................................
42
4
ZWISCHENFAZIT
UND
FRAGEENTWICKLUNG
-
RELEVANZ
VON
INKLUSION
UND
RAUM
..............................................................................
45
TEIL
II
KONZEPTEBENE
5
VOM
KLASSENRAUM
ZUM
BILDUNGSRAUM
...............................................
49
5.1
VERAENDERUNGEN
DES
KLASSENRAUM-FLURKONZEPTES
.......................
49
5.2
PHASEN
DES
PLANUNGSPROZESSES
.....................................................
51
5.3
PROTOTYPISCHE
ORGANISATIONSMODELLE
...........................................
53
5.3.1
KLASSENRAUM
PLUS
..........................................................
54
5.3.2
CLUSTER
..............................................................................
54
5.3.3
OFFENE
LEMLANDSCHAFT
...................................................
56
6
BEST-PRACTICE-MODELLE
............................................................................
59
6.1
ARBEITSRAEUME
IN
DER
FORTSCHRITTLICHEN
BETRIEBLICHEN
PRAXIS
....
59
6.1.1
MICROSOFT
........................................................................
60
6.1.2
ADIDAS
..............................................................................
63
6.1.3
VITRA
OPEN
SPACE
..........................................................
65
6.2
ZUKUNFTSORIENTIERTE
BILDUNGSRAEUME
IN
ENTWICKLUNG
..................
70
6.2.1
0RESTAD
COLLEGE
..............................................................
70
6.2.2
NEUES
GYMNASIUM
WILHELMSHAFEN
.............................
75
6.2.3
ERZBISCHOEFLICHEN
BERUFSKOLLEGS
KOELN
.............................
78
6.2.4
DIE
BERUFLICHE
SCHULE
EIDELSTEDT
-
BS24
....................
81
7
KONZEPT
IM
KONTEXT
BERUFLICHER
BILDUNG
...........................................
85
7.1
BEGRIFFLICHKEIT
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
.............................
85
7.2
BESONDERHEITEN
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
IN
HAMBURG
....
86
7.3
ZIELGRUPPEN
UND
AKTEURE
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
..........
88
8
ZWISCHENFAZIT
UND
KONKRETISIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
....................
91
INHALTSVERZEICHNIS
IX
TEIL
III
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
9
FORSCHUNGSMETHODISCHES
VORGEHEN
UND
DURCHFUEHRUNG
.................
95
9.1
TRIANGULATION
VON
FORSCHUNGSMETHODEN
.....................................
95
9.2
DOKUMENTENANALYSE
UND
BEOBACHTUNG
.......................................
95
9.3
PROBLEMZENTRIERTES
EXPERTENINTERVIEW
.........................................
97
9.4
ANALYTISCHES
VORGEHEN
................................................................
100
9.4.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
............................................
100
9.4.2
SWOT-ANALYSE
..............................................................
101
10
ERGEBNISDARSTELLUNG
...............................................................................
103
10.1
DOKUMENTENANALYSE
.....................................................................
103
10.2
BEOBACHTUNGEN
DER
ZONIERUNG
UND
ORIENTIERUNG
INNERHALB
DER
BS24
.....................................................................
105
10.3
QUALITATIVE
INTERVIEWS
..................................................................
114
10.3.1
PERSPEKTIVE
DER
LEHRKRAFT
..............................................
114
10.3.2
PERSPEKTIVE
DES
SCHUELERS
..............................................
120
10.3.3
PRAEGNANTE
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
...........
125
10.4
SWOT-ANALYSE
.............................................................................
129
TEIL
IV
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
11
DISKUSSION
................................................................................................
137
11.1
THEMATISCHE
SCHWERPUNKTE
........................................................
138
11.2
KONTRAERE
BEFUNDE
UND
GRENZEN
DER
VERGLEICHBARKEIT
.................
142
11.3
HERAUSFORDERUNGEN
DES
FORSCHUNGSMETHODISCHEN
VORGEHENS
.....................................................................................
143
11.4
BEDEUTUNG
DES
RAUMS
FUER
INKLUSIVE
PAEDAGOGIK
.........................
144
12
AUSBLICK
....................................................................................................
147
LITERATUR
..........................................................................................................
153
|
| adam_txt |
HIHAKSVERZEKHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
AUSGANGSTAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
1
1.2
ERKENNTNISINTERESSE
UND
ZIELSETZUNG
.
2
1.3
PARADIGMATISCHE
EINORDNUNG
.
3
1.4
STRUKTURELLER
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
4
TEIL
I
THEORIE
2
PAEDAGOGISCHER
THEORIEZUGANG
.
7
2.1
AKTUELLER
DISKURS
ZUR
WEITERENTWICKLUNG
DER
BERUFSBILDENDEN
SCHULE
.
7
2.2
PAEDAGOGISCHER
WANDEL
UND
INKLUSIONSVERSTAENDNIS
.
9
2.2.1
RAUM
ALS
DRITTER
PAEDAGOGE
.
9
2.2.2
VON
DER
INSTRUKTION
ZUR
KONSTRUKTION
.
10
2.2.3
INKLUSIONSVERSTAENDNIS
.
12
2.3
AUSGEWAEHLTE
SCHWERPUNKTE
.
14
2.3.1
BEZIEHUNGSEBENE
.
16
2.3.2
MULTIPROFESSIONELLE
TEAMS
.
18
2.3.3
ORT
DES
LERNENS
.
21
2.3.4
INDIVIDUALISIERTES
LERNEN
.
24
2.4
LEMORT
BERUFSKOLLEG
.
25
2.4.1
LEMFELDDIDAKTIK
UND
DUALISIERUNG
.
25
2.4.2
ZIELGRUPPEN
UND
AKTEURE
.
26
3
THEORIEZUGANG
RAUMKOMPONENTE
.
29
3.1
BARRIEREFREIHEIT
IM
BILDUNGSRAUM
.
29
3.2
UNIVERSAL
DESIGN
.
30
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
3.3
VERAENDERUNG
DER
ARCHITEKTONISCHEN
AUFFASSUNG
VON
BILDUNGSBAUTEN
.
33
3.4
AUSGEWAEHLTE
SCHWERPUNKTE
.
36
3.4.1
BEZIEHUNGSEBENE
.
36
3.4.2
MULTIPROFESSIONELLE
TEAMARBEIT
.
38
3.4.3
ORT
DES
LERNENS
.
39
3.4.4
INDIVIDUALISIERTES
LERNEN
.
41
3.5
ORIENTIERUNG
IM
RAUM
.
42
4
ZWISCHENFAZIT
UND
FRAGEENTWICKLUNG
-
RELEVANZ
VON
INKLUSION
UND
RAUM
.
45
TEIL
II
KONZEPTEBENE
5
VOM
KLASSENRAUM
ZUM
BILDUNGSRAUM
.
49
5.1
VERAENDERUNGEN
DES
KLASSENRAUM-FLURKONZEPTES
.
49
5.2
PHASEN
DES
PLANUNGSPROZESSES
.
51
5.3
PROTOTYPISCHE
ORGANISATIONSMODELLE
.
53
5.3.1
KLASSENRAUM
PLUS
.
54
5.3.2
CLUSTER
.
54
5.3.3
OFFENE
LEMLANDSCHAFT
.
56
6
BEST-PRACTICE-MODELLE
.
59
6.1
ARBEITSRAEUME
IN
DER
FORTSCHRITTLICHEN
BETRIEBLICHEN
PRAXIS
.
59
6.1.1
MICROSOFT
.
60
6.1.2
ADIDAS
.
63
6.1.3
VITRA
OPEN
SPACE
.
65
6.2
ZUKUNFTSORIENTIERTE
BILDUNGSRAEUME
IN
ENTWICKLUNG
.
70
6.2.1
0RESTAD
COLLEGE
.
70
6.2.2
NEUES
GYMNASIUM
WILHELMSHAFEN
.
75
6.2.3
ERZBISCHOEFLICHEN
BERUFSKOLLEGS
KOELN
.
78
6.2.4
DIE
BERUFLICHE
SCHULE
EIDELSTEDT
-
BS24
.
81
7
KONZEPT
IM
KONTEXT
BERUFLICHER
BILDUNG
.
85
7.1
BEGRIFFLICHKEIT
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
.
85
7.2
BESONDERHEITEN
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
IN
HAMBURG
.
86
7.3
ZIELGRUPPEN
UND
AKTEURE
DER
AUSBILDUNGSVORBEREITUNG
.
88
8
ZWISCHENFAZIT
UND
KONKRETISIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.
91
INHALTSVERZEICHNIS
IX
TEIL
III
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
9
FORSCHUNGSMETHODISCHES
VORGEHEN
UND
DURCHFUEHRUNG
.
95
9.1
TRIANGULATION
VON
FORSCHUNGSMETHODEN
.
95
9.2
DOKUMENTENANALYSE
UND
BEOBACHTUNG
.
95
9.3
PROBLEMZENTRIERTES
EXPERTENINTERVIEW
.
97
9.4
ANALYTISCHES
VORGEHEN
.
100
9.4.1
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE
.
100
9.4.2
SWOT-ANALYSE
.
101
10
ERGEBNISDARSTELLUNG
.
103
10.1
DOKUMENTENANALYSE
.
103
10.2
BEOBACHTUNGEN
DER
ZONIERUNG
UND
ORIENTIERUNG
INNERHALB
DER
BS24
.
105
10.3
QUALITATIVE
INTERVIEWS
.
114
10.3.1
PERSPEKTIVE
DER
LEHRKRAFT
.
114
10.3.2
PERSPEKTIVE
DES
SCHUELERS
.
120
10.3.3
PRAEGNANTE
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
.
125
10.4
SWOT-ANALYSE
.
129
TEIL
IV
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
11
DISKUSSION
.
137
11.1
THEMATISCHE
SCHWERPUNKTE
.
138
11.2
KONTRAERE
BEFUNDE
UND
GRENZEN
DER
VERGLEICHBARKEIT
.
142
11.3
HERAUSFORDERUNGEN
DES
FORSCHUNGSMETHODISCHEN
VORGEHENS
.
143
11.4
BEDEUTUNG
DES
RAUMS
FUER
INKLUSIVE
PAEDAGOGIK
.
144
12
AUSBLICK
.
147
LITERATUR
.
153 |
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