Unterrichtsqualität aus Sicht der Lernenden: eine empirische Untersuchung zur Wahrnehmung der Entwicklung von Unterrichtsqualität aus der Perspektive der Lernenden an den Projektschulen "Schulen zum Leben" in Mecklenburg-Vorpommern
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| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2021]
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Inhaltsverzeichnis Vorwort und Danksagung. I Zusammenfassung. III Inhaltsverzeichnis. V Abbildungsverzeichnis. IX Tabellenverzeichnis. XI Abkürzungsverzeichnis. XIV 1 Einleitung - Unterrichtsqualität aus Sicht der Lernenden. 1 1.1 Forschungsinteresse und Legitimation.2 1.2 Fragestellung, Zielsetzungen und methodische Einordnung der Arbeit 3 1.3 Aufbau der Arbeit. 5 Teill Wissenschaftlicher Hintergrund. 7 2 Unterrichtsqualität - ein Metakonstrukt. 8 2.1 2.2 2.3 Grundlagen zur Unterrichtsqualität. 9 2.1.1 Historische Entwicklung von Unterrichtsqualität und ihrer Erforschung.9 2.1.2 Konstruktverständnis und Forschungstraditionen von
Unterrichtsqualität. 16 2.1.3 „Unterricht" + „Qualität" = „Unterrichtsqualität"? - Ein Strukturierungsversuch. 26 2.1.4 Guter oder effektiver Unterricht? - Eine Unterscheidung.31 Stand der Forschung zur Unterrichtsqualität. 34 2.2.1 Theorien des Lehrens und Lernens in Hinblick auf Unterrichtsqualität. 35 2.2.2 Klassifikationen von Unterrichtsqualität. 39 2.2.3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität aus der Lehr-LernForschung.46 2.2.4 „Visible Learning" im Kontext von Unterrichtsqualität und Lernerfolg.51 Zusammenfassung. V 56
3 Unterrichtsqualität aus Sicht der Lernenden. 59 3.1 Schülersicht im Fokus der Schul- und Unterrichtsforschung. 60 3.1.1 Bedeutung und Begründung der Schülerperspektive. 60 3.1.2 Grenzen von Schülerurteilen zur Unterrichtsqualität. 3.1.3 Schülerwahrnehmungen im Zentrum der Unterrichtsklimaforschung.65 3.1.4 Forschungsstand zur Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht - mit besonderem Fokus auf messtheoretischen Aspekten.68 Erfassung der 63 3.2 Die Wirksamkeit von Schülerfeedback in Bezug auf Unterrichtsqualität . 78 3.3 Ausgewählte Erhebungsinstrumente zum Unterricht aus der Perspektive der Lernenden. 85 3.3.1 „SEfU" ֊ Schüler als Experten für Unterricht. 86 3.3.2 „EMU" ֊ Evidenzbasierte Methoden derUnterrichtsdiagnostik und -entwicklung. 88 3.3.3 „teaCh”-Fragebogen zum allgemeinen Schülerfeedback in der Sekundarstufe.89 3.3.4 „Seven C’s of Effective Teaching" - Schülerfeedback im „MET л Project".91 3.4
Zusammenfassung. 94 Teil II Das Projekt „Schulen zum Leben". 4 99 Projektbeschreibung „Schulen zum Leben". 100 4.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung - eine Begriffsabgrenzung. 101 4.2 Zielsetzungen des Schulprojekts.103 4.3 Beschreibung der Projektschulen. 105 4.3.1 Schule 1 (Gesamtschule). 105 4.3.2 Schule 2 (Gymnasium).106 4.4 Gesamtstruktur des Projekts. 107 4.5 Der Kern des Schulprojekts: die Fortbildungsmodule.108 4.5.1 Theoretischer Hintergrund: Haltungsbildung von Lehrpersonen . . 108 4.5.2 Ziele, didaktische Struktur und Arbeitsgrundlage der Fortbildungsmodule. 114 VI
4.5.3 Die Fortbildungsmodule im Überblick.117 Teil III Empirische Untersuchung. 127 5 Einordnung des Forschungsvorhabens.128 5.1 Präzisierung der Forschungsfragen. 130 5.2 Forschungshypothesen.134 6 Design der Studie. 6.1 Methodisches Vorgehen. 139 6.1.1 Einordnung des methodischen Vorgehens. 139 6.1.2 Ablauf der Erhebungen.140 6.2 Beschreibung der Stichprobe. 141 6.3 Entwicklung des Messinstruments: Der „teaCh 10"-Schülerfragebogen . 143 6.4 7 138 6.3.1 Operationalisierung von Unterrichtsqualität. 144 6.3.2 Testkonstruktion - Die Skalen zur Wahrnehmung der Unterrichtsqualität aus Schülersicht.148 6.3.3 Finale Testüberprüfung ֊ Analyse der Items. 155 6.3.4 Hinweise auf Validität. 160 Statistische Analysen.163
Ergebnisse. 168 7.1 Effekte in Bezug auf die Wahrnehmung der Einzeldimensionen von Unterrichtsqualität.168 7.1.1 Stärken und Schwächen. 170 7.1.2 Herausforderung beim Lernen.171 7.1.3 Positive Fehlerkultur.172 7.1.4 Positive Lehrer-Schüler-Beziehung. 172 7.1.5 Unterricht als Dialog.173 7.1.6 Lernstrategien.174 7.1.7 Motivation und Lernfreude.175 7.1.8 Feedbackgeben durch die Lehrperson. 176 7.1.9 Transparente Leistungsbewertung. 177 7.1.10 Lehrerkooperationen und -absprachen. 178
7.2 Schuleffekte.179 7.3 Schularteffekte. 181 7.4 Effekte des Geschlechts der Lernenden.184 8 Diskussion und Ausblick. 186 8.1 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Ergebnisse.186 8.1.1 Auswertung nach den zehn Dimensionen der Unterrichtsqualität .187 8.1.2 Auswertung nach Jahrgangsstufen.188 8.1.3 Auswertung nach Schul-, Schulartzugehörigkeit und Geschlecht der Lernenden.189 8.1.4 Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfragen 191 8.2 Beschränkungen der Studie.194 8.3 Forschungsperspektiven. 197 8.4 Fazit: Praxisrelevanz für die Schul- und Unterrichtsentwicklung. 198 9 Literaturverzeichnis. 200 10 Anhang. 240 10.1 Einzelmodule im Überblick. 240 10.2 Testmanual zur Befragung der
Lernenden. 244 VIII |
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Inhaltsverzeichnis Vorwort und Danksagung. I Zusammenfassung. III Inhaltsverzeichnis. V Abbildungsverzeichnis. IX Tabellenverzeichnis. XI Abkürzungsverzeichnis. XIV 1 Einleitung - Unterrichtsqualität aus Sicht der Lernenden. 1 1.1 Forschungsinteresse und Legitimation.2 1.2 Fragestellung, Zielsetzungen und methodische Einordnung der Arbeit 3 1.3 Aufbau der Arbeit. 5 Teill Wissenschaftlicher Hintergrund. 7 2 Unterrichtsqualität - ein Metakonstrukt. 8 2.1 2.2 2.3 Grundlagen zur Unterrichtsqualität. 9 2.1.1 Historische Entwicklung von Unterrichtsqualität und ihrer Erforschung.9 2.1.2 Konstruktverständnis und Forschungstraditionen von
Unterrichtsqualität. 16 2.1.3 „Unterricht" + „Qualität" = „Unterrichtsqualität"? - Ein Strukturierungsversuch. 26 2.1.4 Guter oder effektiver Unterricht? - Eine Unterscheidung.31 Stand der Forschung zur Unterrichtsqualität. 34 2.2.1 Theorien des Lehrens und Lernens in Hinblick auf Unterrichtsqualität. 35 2.2.2 Klassifikationen von Unterrichtsqualität. 39 2.2.3 Basisdimensionen der Unterrichtsqualität aus der Lehr-LernForschung.46 2.2.4 „Visible Learning" im Kontext von Unterrichtsqualität und Lernerfolg.51 Zusammenfassung. V 56
3 Unterrichtsqualität aus Sicht der Lernenden. 59 3.1 Schülersicht im Fokus der Schul- und Unterrichtsforschung. 60 3.1.1 Bedeutung und Begründung der Schülerperspektive. 60 3.1.2 Grenzen von Schülerurteilen zur Unterrichtsqualität. 3.1.3 Schülerwahrnehmungen im Zentrum der Unterrichtsklimaforschung.65 3.1.4 Forschungsstand zur Unterrichtswahrnehmung aus Schülersicht - mit besonderem Fokus auf messtheoretischen Aspekten.68 Erfassung der 63 3.2 Die Wirksamkeit von Schülerfeedback in Bezug auf Unterrichtsqualität . 78 3.3 Ausgewählte Erhebungsinstrumente zum Unterricht aus der Perspektive der Lernenden. 85 3.3.1 „SEfU" ֊ Schüler als Experten für Unterricht. 86 3.3.2 „EMU" ֊ Evidenzbasierte Methoden derUnterrichtsdiagnostik und -entwicklung. 88 3.3.3 „teaCh”-Fragebogen zum allgemeinen Schülerfeedback in der Sekundarstufe.89 3.3.4 „Seven C’s of Effective Teaching" - Schülerfeedback im „MET л Project".91 3.4
Zusammenfassung. 94 Teil II Das Projekt „Schulen zum Leben". 4 99 Projektbeschreibung „Schulen zum Leben". 100 4.1 Schul- und Unterrichtsentwicklung - eine Begriffsabgrenzung. 101 4.2 Zielsetzungen des Schulprojekts.103 4.3 Beschreibung der Projektschulen. 105 4.3.1 Schule 1 (Gesamtschule). 105 4.3.2 Schule 2 (Gymnasium).106 4.4 Gesamtstruktur des Projekts. 107 4.5 Der Kern des Schulprojekts: die Fortbildungsmodule.108 4.5.1 Theoretischer Hintergrund: Haltungsbildung von Lehrpersonen . . 108 4.5.2 Ziele, didaktische Struktur und Arbeitsgrundlage der Fortbildungsmodule. 114 VI
4.5.3 Die Fortbildungsmodule im Überblick.117 Teil III Empirische Untersuchung. 127 5 Einordnung des Forschungsvorhabens.128 5.1 Präzisierung der Forschungsfragen. 130 5.2 Forschungshypothesen.134 6 Design der Studie. 6.1 Methodisches Vorgehen. 139 6.1.1 Einordnung des methodischen Vorgehens. 139 6.1.2 Ablauf der Erhebungen.140 6.2 Beschreibung der Stichprobe. 141 6.3 Entwicklung des Messinstruments: Der „teaCh 10"-Schülerfragebogen . 143 6.4 7 138 6.3.1 Operationalisierung von Unterrichtsqualität. 144 6.3.2 Testkonstruktion - Die Skalen zur Wahrnehmung der Unterrichtsqualität aus Schülersicht.148 6.3.3 Finale Testüberprüfung ֊ Analyse der Items. 155 6.3.4 Hinweise auf Validität. 160 Statistische Analysen.163
Ergebnisse. 168 7.1 Effekte in Bezug auf die Wahrnehmung der Einzeldimensionen von Unterrichtsqualität.168 7.1.1 Stärken und Schwächen. 170 7.1.2 Herausforderung beim Lernen.171 7.1.3 Positive Fehlerkultur.172 7.1.4 Positive Lehrer-Schüler-Beziehung. 172 7.1.5 Unterricht als Dialog.173 7.1.6 Lernstrategien.174 7.1.7 Motivation und Lernfreude.175 7.1.8 Feedbackgeben durch die Lehrperson. 176 7.1.9 Transparente Leistungsbewertung. 177 7.1.10 Lehrerkooperationen und -absprachen. 178
7.2 Schuleffekte.179 7.3 Schularteffekte. 181 7.4 Effekte des Geschlechts der Lernenden.184 8 Diskussion und Ausblick. 186 8.1 Zusammenfassende Betrachtung und Diskussion der Ergebnisse.186 8.1.1 Auswertung nach den zehn Dimensionen der Unterrichtsqualität .187 8.1.2 Auswertung nach Jahrgangsstufen.188 8.1.3 Auswertung nach Schul-, Schulartzugehörigkeit und Geschlecht der Lernenden.189 8.1.4 Zusammenfassende Beantwortung der Forschungsfragen 191 8.2 Beschränkungen der Studie.194 8.3 Forschungsperspektiven. 197 8.4 Fazit: Praxisrelevanz für die Schul- und Unterrichtsentwicklung. 198 9 Literaturverzeichnis. 200 10 Anhang. 240 10.1 Einzelmodule im Überblick. 240 10.2 Testmanual zur Befragung der
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