Der Berufseinstieg von Lehrpersonen: Übergang und erste Berufsjahre im Kontext lebenslanger Professionalisierung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2021
|
| Schriftenreihe: | klinkhardt forschung
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Volltext Volltext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis Seite [201]-208 |
| Beschreibung: | 216 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783781524262 |
| DOI: | 10.35468/5865 |
Internformat
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Datensatz im Suchindex
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|---|---|
| adam_text |
INHALT
VORWORT
.
11
I
EINLEITUNG
1
FORSCHUNGSINTERESSE
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
14
2
STAND
DER
FORSCHUNG
UND
KONZEPTION
DER
ARBEIT
.
15
3
FORSCHUNGSERGEBNISSEINDERVORSCHAU
.
18
II
GRUNDLAGEN
1
HABITUS
UND
UNGEWISSHEIT
.
20
1.1
UNGEWISSHEIT
ALS
TEIL
DER
PAEDAGOGISCHEN
PROFESSION
.
20
1.1.1
KONSTITUTION
DER
UNGEWISSHEIT
IM
PAEDAGOGISCHEN
KONTEXT
.
20
1.1.2
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
UND
KRISENERFAHRUNG
.
24
1.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
28
1.2
LEHRERINNENPERSOENLICHKEIT
UND
HABITUS
IM
KONTEXT
VON
PROFESSIONALISIERUNG
.
29
1.2.1
HABITUSKONZEPT
NACH
BOURDIEU
ALS
*THEORIE
DER
PRAXIS
*
.
29
1.2.2
MODELLDARSTELLUNG
.
30
1.2.3
UEBERTRAGUNG
DES
HABITUSKONZEPTS
AUF
LEHRERINNENPROFESSIONALISIERUNG
.
37
1.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
42
2
PROFESSIONALISIERUNG
IM
KONTEXT
VON
LEHRERINNENPRAXIS
.
43
2.1
PAEDAGOGISCHE
UND
ALLGEMEINE
PROFESSIONALISIERUNG
.
43
2.1.1
UNTERSCHIEDE
.
44
2.1.2
UEBERSCHNEIDUNGEN
.
45
2.2
PROFESSIONALISIERUNGIN
DEN
PRAXISPHASEN:
PAEDAGOGISCH-PRAKTISCHE
STUDIEN
.
49
2.2.1
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
FORSCHENDES
LERNEN
.
51
2.2.2
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
REFLEXION
UEBER
UNTERRICHT
.
55
2.2.3
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
KOOPERATION
DER
AKTEURINNEN
.
59
2.3
PROFESSIONALISIERUNG
BEIM
BERUFSEINSTIEG:
INDUKTIONSPHASE
UND
MENTORING
.
63
2.3.1
EINFUEHRUNG
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNGEN
.
63
2.3.2
MENTORINNEN
UND
MENTEES:
DIE
PROTAGONISTINNEN
DES
MENTORING-PROGRAMMS
.
66
2.3.3
SCHULLEITERINNEN
IM
PROFESSIONALISIERUNGSPROZESS
VON
LEHRPERSONEN
.
69
2.3.4
MENTORING
IN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
71
2.3.5
STATUS
QUO
AN
OESTERREICHISCHEN
SCHULEN
.
80
3
RESUEMEE
DER
GRUNDLAGENDISKUSSION
.
82
3.1
DISPOSITION
DER
INHALTLICHEN
SCHWERPUNKTE
.
82
3.2
UNGEWISSHEIT,
KONTINGENZ
UND
DOPPELTE
KONTINGENZ
.
83
3.3
HABITUS
UND
PROFESSIONALISIERUNG
.
83
3.4
PAEDAGOGISCHE
PROFESSIONALISIERUNG
.
84
III
EMPIRISCHER
ZUGANG
1
FORSCHUNGSDESIGN
.
86
1.1
FORSCHUNGSFRAGEN
.
87
1.2
DATENERHEBUNG
.
88
1.3
SAMPLE
.
90
1.3.1
SCHULTYPEN
.
91
1.3.2
SCHULLEITERINNEN
.
91
1.3.3
BERUFSANFAENGERINNEN
.
96
2
METHODOLOGIE
.
102
2.1
DATENERHEBUNG:
LEITFADENINTERVIEW,
EXPERTINNENINTERVIEW,
POSTSCRIPT
.
103
2.2
DATENANALYSE:
GROUNDED
THEORY
UND
CLUSTERANALYSE
.
104
2.3
DATENINTERPRETATION:
STRUKTURIERENDE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE,
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
105
2.4
METHODOLOGISCHE
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
106
3
ANALYSE
.
108
3.1
HAUPT-,
SUB-,
SUBSUB-
UND
SUBSUBSUBKATEGORIENBILDUNG
.
108
3.1.1
DARSTELLUNGSFORMEN
DER
KATEGORIENSYSTEME
.
108
3.1.2
KATEGORIENSYSTEM:
SCHULLEITERINNEN
.
109
3.1.3
KATEGORIENSYSTEM:
BERUFSANFAENGERINNEN
.
110
3.1.4
INTERVIEWS
MIT
SCHULLEITERINNEN
.
112
3.1.5
INTERVIEWS
MIT
BERUFSANFAENGERINNEN
.
125
3.2
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
DER
HAUPTKATEGORIEN
.
144
3.3
CLUSTERKATEGORIENEBENE
I
.
148
3.3.1
SCHLUESSELBEGRIFFE
UND
CLUSTERBILDUNG:
CLUSTERKATEGORIE
1
(CK_I_1)
.
149
3.3.2
SCHLUESSELBEGRIFFE
UND
CLUSTERBILDUNG:
CLUSTERKATEGORIE
2
(CK_I_2)
.
149
3.4
KONZEPTUALISIERUNG:
CLUSTERKATEGORIE
3
(CK_II_3)
.
150
4
INTERPRETATION
DER
ANALYSIERTEN
DATEN
.
152
4.1
THEMEN-KATEGORIEN-MATRIX
.
152
4.2
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
155
4.2.1
VORBEMERKUNGEN
ZU
ABBILDUNGEN
UND
TABELLEN
DER
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
156
4.2.2
BEDINGUNGSGEFUEGE
ADMINISTRATION
.
156
4.2.3
BEDINGUNGSGEFUEGE
SYSTEMWISSEN
.
158
4.2.4
BEDINGUNGSGEFUEGE
REFLEXION
&
FEEDBACK
.
160
4.2.5
BEDINGUNGSGEFUEGE
AUTORITAET
IN
DER
KLASSE
.
162
4.2.6 BEDINGUNGSGEFUEGE
KOOPERATION
MIT
SCHUELERINNEN
.
163
4.2.7 BEDINGUNGSGEFUEGE
HABITUS:
METABEDINGUNGSGEFUEGE
.
167
IV
ZUSAMMENFUEHRUNG
UND
INTEGRATION
1
VEREINIGUNG
THEORETISCHER
UND
EMPIRISCHER
ERKENNTNISSE
.
172
1.1
UNGEWISSHEIT,
KONTINGENZ
.
172
1.2
LEHRERINNENPERSOENLICHKEIT
&
HABITUS
.
176
2
ERKENNTNISSE
ZU
DEN
FORSCHUNGSFRAGEN:
CONCLUSIONES
.
181
2.1
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
1
.
181
2.2
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
2
.
185
2.3
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
3
.
188
3
GRENZEN
DER
ARBEIT
.
192
V
ANSAETZE
ZUR
GELINGENDEN
PROFESSIONALISIERUNG
-
AUSBLICK
1
SPIRALFOERMIG
IN
KLEINEN
SCHRITTEN
ZUR
PROFESSIONALITAET:
DELTA
P
.
195
2
GANZHEITLICHE
PROFESSIONALISIERUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
.
197
VERZEICHNISSE
LITERATURVERZEICHNIS
.
201
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
209
TABELLENVERZEICHNIS
.
211
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
.
212
ANHANG
.
213 |
| adam_txt |
INHALT
VORWORT
.
11
I
EINLEITUNG
1
FORSCHUNGSINTERESSE
UND
FRAGESTELLUNGEN
.
14
2
STAND
DER
FORSCHUNG
UND
KONZEPTION
DER
ARBEIT
.
15
3
FORSCHUNGSERGEBNISSEINDERVORSCHAU
.
18
II
GRUNDLAGEN
1
HABITUS
UND
UNGEWISSHEIT
.
20
1.1
UNGEWISSHEIT
ALS
TEIL
DER
PAEDAGOGISCHEN
PROFESSION
.
20
1.1.1
KONSTITUTION
DER
UNGEWISSHEIT
IM
PAEDAGOGISCHEN
KONTEXT
.
20
1.1.2
UMGANG
MIT
UNGEWISSHEIT
UND
KRISENERFAHRUNG
.
24
1.1.3
ZUSAMMENFASSUNG
.
28
1.2
LEHRERINNENPERSOENLICHKEIT
UND
HABITUS
IM
KONTEXT
VON
PROFESSIONALISIERUNG
.
29
1.2.1
HABITUSKONZEPT
NACH
BOURDIEU
ALS
*THEORIE
DER
PRAXIS
*
.
29
1.2.2
MODELLDARSTELLUNG
.
30
1.2.3
UEBERTRAGUNG
DES
HABITUSKONZEPTS
AUF
LEHRERINNENPROFESSIONALISIERUNG
.
37
1.2.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
42
2
PROFESSIONALISIERUNG
IM
KONTEXT
VON
LEHRERINNENPRAXIS
.
43
2.1
PAEDAGOGISCHE
UND
ALLGEMEINE
PROFESSIONALISIERUNG
.
43
2.1.1
UNTERSCHIEDE
.
44
2.1.2
UEBERSCHNEIDUNGEN
.
45
2.2
PROFESSIONALISIERUNGIN
DEN
PRAXISPHASEN:
PAEDAGOGISCH-PRAKTISCHE
STUDIEN
.
49
2.2.1
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
FORSCHENDES
LERNEN
.
51
2.2.2
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
REFLEXION
UEBER
UNTERRICHT
.
55
2.2.3
PROFESSIONALISIERUNG
DURCH
KOOPERATION
DER
AKTEURINNEN
.
59
2.3
PROFESSIONALISIERUNG
BEIM
BERUFSEINSTIEG:
INDUKTIONSPHASE
UND
MENTORING
.
63
2.3.1
EINFUEHRUNG
UND
BEGRIFFSBESTIMMUNGEN
.
63
2.3.2
MENTORINNEN
UND
MENTEES:
DIE
PROTAGONISTINNEN
DES
MENTORING-PROGRAMMS
.
66
2.3.3
SCHULLEITERINNEN
IM
PROFESSIONALISIERUNGSPROZESS
VON
LEHRPERSONEN
.
69
2.3.4
MENTORING
IN
THEORIE
UND
PRAXIS
.
71
2.3.5
STATUS
QUO
AN
OESTERREICHISCHEN
SCHULEN
.
80
3
RESUEMEE
DER
GRUNDLAGENDISKUSSION
.
82
3.1
DISPOSITION
DER
INHALTLICHEN
SCHWERPUNKTE
.
82
3.2
UNGEWISSHEIT,
KONTINGENZ
UND
DOPPELTE
KONTINGENZ
.
83
3.3
HABITUS
UND
PROFESSIONALISIERUNG
.
83
3.4
PAEDAGOGISCHE
PROFESSIONALISIERUNG
.
84
III
EMPIRISCHER
ZUGANG
1
FORSCHUNGSDESIGN
.
86
1.1
FORSCHUNGSFRAGEN
.
87
1.2
DATENERHEBUNG
.
88
1.3
SAMPLE
.
90
1.3.1
SCHULTYPEN
.
91
1.3.2
SCHULLEITERINNEN
.
91
1.3.3
BERUFSANFAENGERINNEN
.
96
2
METHODOLOGIE
.
102
2.1
DATENERHEBUNG:
LEITFADENINTERVIEW,
EXPERTINNENINTERVIEW,
POSTSCRIPT
.
103
2.2
DATENANALYSE:
GROUNDED
THEORY
UND
CLUSTERANALYSE
.
104
2.3
DATENINTERPRETATION:
STRUKTURIERENDE
QUALITATIVE
INHALTSANALYSE,
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
105
2.4
METHODOLOGISCHE
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
106
3
ANALYSE
.
108
3.1
HAUPT-,
SUB-,
SUBSUB-
UND
SUBSUBSUBKATEGORIENBILDUNG
.
108
3.1.1
DARSTELLUNGSFORMEN
DER
KATEGORIENSYSTEME
.
108
3.1.2
KATEGORIENSYSTEM:
SCHULLEITERINNEN
.
109
3.1.3
KATEGORIENSYSTEM:
BERUFSANFAENGERINNEN
.
110
3.1.4
INTERVIEWS
MIT
SCHULLEITERINNEN
.
112
3.1.5
INTERVIEWS
MIT
BERUFSANFAENGERINNEN
.
125
3.2
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
DER
HAUPTKATEGORIEN
.
144
3.3
CLUSTERKATEGORIENEBENE
I
.
148
3.3.1
SCHLUESSELBEGRIFFE
UND
CLUSTERBILDUNG:
CLUSTERKATEGORIE
1
(CK_I_1)
.
149
3.3.2
SCHLUESSELBEGRIFFE
UND
CLUSTERBILDUNG:
CLUSTERKATEGORIE
2
(CK_I_2)
.
149
3.4
KONZEPTUALISIERUNG:
CLUSTERKATEGORIE
3
(CK_II_3)
.
150
4
INTERPRETATION
DER
ANALYSIERTEN
DATEN
.
152
4.1
THEMEN-KATEGORIEN-MATRIX
.
152
4.2
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
155
4.2.1
VORBEMERKUNGEN
ZU
ABBILDUNGEN
UND
TABELLEN
DER
BEDINGUNGSGEFUEGE
.
156
4.2.2
BEDINGUNGSGEFUEGE
ADMINISTRATION
.
156
4.2.3
BEDINGUNGSGEFUEGE
SYSTEMWISSEN
.
158
4.2.4
BEDINGUNGSGEFUEGE
REFLEXION
&
FEEDBACK
.
160
4.2.5
BEDINGUNGSGEFUEGE
AUTORITAET
IN
DER
KLASSE
.
162
4.2.6 BEDINGUNGSGEFUEGE
KOOPERATION
MIT
SCHUELERINNEN
.
163
4.2.7 BEDINGUNGSGEFUEGE
HABITUS:
METABEDINGUNGSGEFUEGE
.
167
IV
ZUSAMMENFUEHRUNG
UND
INTEGRATION
1
VEREINIGUNG
THEORETISCHER
UND
EMPIRISCHER
ERKENNTNISSE
.
172
1.1
UNGEWISSHEIT,
KONTINGENZ
.
172
1.2
LEHRERINNENPERSOENLICHKEIT
&
HABITUS
.
176
2
ERKENNTNISSE
ZU
DEN
FORSCHUNGSFRAGEN:
CONCLUSIONES
.
181
2.1
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
1
.
181
2.2
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
2
.
185
2.3
CONCLUSIO
FORSCHUNGSFRAGE
3
.
188
3
GRENZEN
DER
ARBEIT
.
192
V
ANSAETZE
ZUR
GELINGENDEN
PROFESSIONALISIERUNG
-
AUSBLICK
1
SPIRALFOERMIG
IN
KLEINEN
SCHRITTEN
ZUR
PROFESSIONALITAET:
DELTA
P
.
195
2
GANZHEITLICHE
PROFESSIONALISIERUNG
IN
DER
AUSBILDUNG
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