"Cherchez la femme": i ritratti di Caravaggio, i misteri della cortigiana e la morte di Ranuccio Tomassoni
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Elektronisch Artikel |
| Sprache: | Italian |
| Veröffentlicht: |
2021
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| ISSN: | 2611-6294 |
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| adam_text | INHALT
1
EINLEITUNG:
LEHRPERSONEN,
BERUFSEINSTIEG
UND
SUBJEKTIVIERUNG
.............................
9
2
DIE
SOZIALTHEORETISCHE
GRUNDANNAHME:
VON
DER
IDEE
DER
SUBJEKTIVIERUNG
.............
17
2.1
ARBEIT
AN
UND
MIT
DEN
BEGRIFFEN:
SUBJEKT
UND
SUBJEKTIVIERUNG
...........................
17
2.2
BEMUEHUNGEN
UM
DIE
(BE-)DEUTUNG
VON
SUBJEKTIVIERUNG
....................................
21
2.2.1
ALTHUSSERS
SUBJEKTBEGRIFF:
ZWISCHEN
ANRUFUNG
UND
IDEOLOGIE
....................
24
2.2.2
FOUCAULTS
SUBJEKTBEGRIFF:
MACHT,
WISSEN
UND
SELBSTBEZIEHUNGEN
..............
26
2.2.3
BUTLERS
SUBJEKTBEGRIFF:
SUBJEKTIVATION
ALS
PARADOXE
FIGUR
...........................
30
2.3
THEORETISCH-KONZEPTIONELLE
ANNAEHERUNGEN:
DIE
(UN-)MOEGLICHKEIT
DER
ERFORSCHUNG
VON
SUBJEKTIVIERUNG
..............................
34
2.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
................................................................................
37
3
DAS
WERDEN
UND
GEWORDENSEIN
VON
LEHRERINNEN
BEFORSCHEN
..............................
39
3.1
SYSTEMATISIERUNGEN
DER
ERGEBNISSE
ZU
THEORETISCHEN,
METHODOLOGISCHEN
UND
EMPIRISCHEN
ERKUNDUNGEN
.............................................................................
39
3.1.1
PRAXEOLOGIE,
SUBJEKTIVIERUNGSTHEORIE
UND
ETHNOGRAPHIE
...........................
40
3.1.2
DISKURSANALYSE
UND
POSITIONIERUNGEN
IM
RAHMEN
DISKURSIVER
PRAXIS
.......
44
3.1.3
BIOGRAPHISIERUNG
UND
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
WISSENSPRODUKTION
..
49
3.2
DISKUSSION
DER
FORSCHUNGSANSAETZE
-
SCHAERFUNG
DES
ERKENNTNISINTERESSES
...........
53
3.3
ENTWICKLUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGE
.........................................................................
58
3.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
................................................................................
58
4
YYLEHRERINNEN
IM
BERUFSEINSTIEG
BEFORSCHEN
...........................................................
61
4.1
YYBERUFSEINSTIEG
ALS
INTEGRALER
BESTANDTEIL
DER
LEHRER*INNENBILDUNG
..................
62
4.2
YYBERUFSEINSTIEG
ALS
FORSCHUNGSFELD
DER
PROFESSIONSFORSCHUNG
.............................
71
4.3
YYBERUFSEINSTIEG
AUF
DEM
PRUEFSTAND
......................................................................
81
4.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.......................
84
5
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
I:
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
..............
85
5.1
ERHEBUNGSMETHODE:
INTERVIEW
..............................................................................
85
5.1.1
INTERVIEWS
ALS
ERHEBUNGSMETHODE
VS.
INTERVIEWS
ALS
INTERAKTIONSPRAXIS
...
86
5.1.2
SUBJEKTIVIERUNG
IN
UND
DURCH
INTERVIEWS
....................................................
90
5.2
AUSWERTUNGSMETHODE:
ADRESSIERUNGSANALYSE
IN
INTERVIEWS
................................
93
5.2.1
ADRESSIERUNGSANALYSE
ALS
FORSCHUNGSMETHODE
.............................................
93
5.2.2
ADRESSIERUNGSANALYSE
ALS
AUSWERTUNGSVERFAHREN
FUER
INTERVIEWS
?
..............
96
5.3
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
................................................................................
98
6
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
II:
DIE
BEDEUTUNG
VON
YYKOMBEST
..............
101
6.1
ANLAGE,
VORGEHEN
UND
ZENTRALE
ERGEBNISSE
VON
KOMBEST
....................................
101
6.2
RELATIONIERUNGEN
-
STANDORTGEBUNDENHEIT
-
FORSCHUNGSPOTENTIALE
..................
109
6.3
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
................................................................................
112
8
|
INHALT
7
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
III:
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
................
113
7.1
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
-
REFLEXION
DER
METHODE
................
113
7.2
ANALYSEFRAGEN
-
EINE
LESEANLEITUNG
ZU
DEN
FALLSTUDIEN
.......................................
116
7.2.1
AUSWAHL
DER
INTERVIEWS
.................................................................................
117
7.2.2
AUSWAHL
DER
INTERVIEWSEQUENZEN
................................................................
118
7.2.3
ART
UND
WEISE
DES
AUSWERTUNGSVERFAHRENS
-
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
...................................................................................................
120
8
FALLSTUDIE:
LISA-MARIE
JUNG
..........................................................................................
123
8.1
DIE
EROEFFNUNG
DER
INTERAKTION
...............................................................................
123
8.1.1
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ZWISCHEN
ERZEUGUNG
VON
INTIMITAET
VS.
ERZEUGUNG
VON
OEFFENTLICHKEIT
........................................................................
124
8.1.2
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ALS
INTERESSENSABGLEICH
UND
KONSENSHERSTELLUNG
...
128
8.1.3
RESUEMEE
I:
DIE
KOMPETENTE
GESPRAECHSPARTNERIN
ALS
VERTRETERIN
DER
EIGENEN
INTERESSEN
....................................................................................
134
8.2
DIE
VERFERTIGUNG
DER
INTERAKTION
...........................................................................
135
8.2.1
EINE
ERZAEHLUNG
DES
BERUFLICHEN
WERDEGANGS
................................................
135
8.2.2
RESUEMEE
II:
EXPERTIN
FUER
FRAGEN
ZUR
LEHRER*INNENBILDUNG
.......................
140
8.2.3
EINE
ERZAEHLUNG
UEBER
DAS
BERUFLICHE
TAETIG-SEIN
ALS
LEHRERIN
.......................
141
8.2.4
RESUEMEE
III:
EXPERTIN
FUER
FRAGEN
ZUR
BERUFLICHEN
PRAXIS
...........................
150
8.3
SCHLIESSUNG
DER
INTERAKTION
-
IRRITATION
DES
KONSENSES
-
RESUEMEE
IV
................
151
9
FALLSTUDIE:
KARINA
ISING
.................................................................................................
153
9.1
DIE
EROEFFNUNG
DER
INTERAKTION
...............................................................................
153
9.1.1
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ALS
ERZEUGUNG
VON
INSTRUKTION
UND
VERUNSICHERUNG
...
154
9.1.2
RESUEMEE
V:
DIE
KOMPETENTE
GESPRAECHSPARTNERIN
ALS
VERUNSICHERTE
GESPRAECHSTEILNEHMERIN
.............................................................
159
9.2
DIE
VERFERTIGUNG
DER
INTERAKTION
...........................................................................
160
9.2.1
EINE
ERZAEHLUNG
DES
BERUFLICHEN
WERDEGANGS
................................................
161
9.2.2
RESUEMEE
VI:
VORSICHTIGE
AUSKUNFTSGEBERIN
UEBERDEN
BERUFLICHEN
WERDEGANG
...
166
9.2.3
EINE
ERZAEHLUNG
UEBER
DAS
BERUFLICHE
TAETIG-SEIN
ALS
LEHRERIN
.......................
168
9.2.4
RESUEMEE
VII
:
ANWAELTIN
FUER
IHRE
BERUFLICHE
PRAXIS
.......................................
176
9.3
SCHLIESSUNG
DER
INTERAKTION
-
ROLLE
DES
BERUFSEINSTIEGS
-
RESUEMEE
VIII
...........
176
10
FAZIT:
SUBJEKT
ALS
FORSCHUNGSOBJEKT
YYLEHRPERSONEN
IM
BERUFSEINSTIEG
................
179
10.1
SUBJEKTIVIERUNG,
INTERVIEWFORSCHUNG
UND
ADRESSIERUNGSANALYSE
......................
179
10.2
SUBJEKTIVIERUNG,
BERUFSEINSTIEG
UND
PAEDAGOGISCHE
PROFESSIONSFORSCHUNG
.........
184
VERZEICHNISSE
..........................................................................................................................
193
LITERATURVERZEICHNIS
...............................................................................................................
193
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.........................................................................................................
204
ANHANG
...................................................................................................................................
205
DANK
......................................................................................................................................
207
|
| adam_txt |
INHALT
1
EINLEITUNG:
LEHRPERSONEN,
BERUFSEINSTIEG
UND
SUBJEKTIVIERUNG
.
9
2
DIE
SOZIALTHEORETISCHE
GRUNDANNAHME:
VON
DER
IDEE
DER
SUBJEKTIVIERUNG
.
17
2.1
ARBEIT
AN
UND
MIT
DEN
BEGRIFFEN:
SUBJEKT
UND
SUBJEKTIVIERUNG
.
17
2.2
BEMUEHUNGEN
UM
DIE
(BE-)DEUTUNG
VON
SUBJEKTIVIERUNG
.
21
2.2.1
ALTHUSSERS
SUBJEKTBEGRIFF:
ZWISCHEN
ANRUFUNG
UND
IDEOLOGIE
.
24
2.2.2
FOUCAULTS
SUBJEKTBEGRIFF:
MACHT,
WISSEN
UND
SELBSTBEZIEHUNGEN
.
26
2.2.3
BUTLERS
SUBJEKTBEGRIFF:
SUBJEKTIVATION
ALS
PARADOXE
FIGUR
.
30
2.3
THEORETISCH-KONZEPTIONELLE
ANNAEHERUNGEN:
DIE
(UN-)MOEGLICHKEIT
DER
ERFORSCHUNG
VON
SUBJEKTIVIERUNG
.
34
2.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
37
3
DAS
WERDEN
UND
GEWORDENSEIN
VON
LEHRERINNEN
BEFORSCHEN
.
39
3.1
SYSTEMATISIERUNGEN
DER
ERGEBNISSE
ZU
THEORETISCHEN,
METHODOLOGISCHEN
UND
EMPIRISCHEN
ERKUNDUNGEN
.
39
3.1.1
PRAXEOLOGIE,
SUBJEKTIVIERUNGSTHEORIE
UND
ETHNOGRAPHIE
.
40
3.1.2
DISKURSANALYSE
UND
POSITIONIERUNGEN
IM
RAHMEN
DISKURSIVER
PRAXIS
.
44
3.1.3
BIOGRAPHISIERUNG
UND
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE
WISSENSPRODUKTION
.
49
3.2
DISKUSSION
DER
FORSCHUNGSANSAETZE
-
SCHAERFUNG
DES
ERKENNTNISINTERESSES
.
53
3.3
ENTWICKLUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGE
.
58
3.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
58
4
YYLEHRERINNEN
IM
BERUFSEINSTIEG
"
BEFORSCHEN
.
61
4.1
YYBERUFSEINSTIEG
"
ALS
INTEGRALER
BESTANDTEIL
DER
LEHRER*INNENBILDUNG
.
62
4.2
YYBERUFSEINSTIEG
"
ALS
FORSCHUNGSFELD
DER
PROFESSIONSFORSCHUNG
.
71
4.3
YYBERUFSEINSTIEG
"
AUF
DEM
PRUEFSTAND
.
81
4.4
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
84
5
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
I:
METHODOLOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
85
5.1
ERHEBUNGSMETHODE:
INTERVIEW
.
85
5.1.1
INTERVIEWS
ALS
ERHEBUNGSMETHODE
VS.
INTERVIEWS
ALS
INTERAKTIONSPRAXIS
.
86
5.1.2
SUBJEKTIVIERUNG
IN
UND
DURCH
INTERVIEWS
.
90
5.2
AUSWERTUNGSMETHODE:
ADRESSIERUNGSANALYSE
IN
INTERVIEWS
.
93
5.2.1
ADRESSIERUNGSANALYSE
ALS
FORSCHUNGSMETHODE
.
93
5.2.2
ADRESSIERUNGSANALYSE
ALS
AUSWERTUNGSVERFAHREN
FUER
INTERVIEWS
?
.
96
5.3
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
98
6
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
II:
DIE
BEDEUTUNG
VON
YYKOMBEST
"
.
101
6.1
ANLAGE,
VORGEHEN
UND
ZENTRALE
ERGEBNISSE
VON
KOMBEST
.
101
6.2
RELATIONIERUNGEN
-
STANDORTGEBUNDENHEIT
-
FORSCHUNGSPOTENTIALE
.
109
6.3
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
112
8
|
INHALT
7
ENTWICKLUNG
DES
FORSCHUNGSDESIGNS
III:
METHODISCHE
VORGEHENSWEISE
.
113
7.1
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
HERAUSFORDERUNGEN
-
REFLEXION
DER
METHODE
.
113
7.2
ANALYSEFRAGEN
-
EINE
LESEANLEITUNG
ZU
DEN
FALLSTUDIEN
.
116
7.2.1
AUSWAHL
DER
INTERVIEWS
.
117
7.2.2
AUSWAHL
DER
INTERVIEWSEQUENZEN
.
118
7.2.3
ART
UND
WEISE
DES
AUSWERTUNGSVERFAHRENS
-
AUSBLICK
AUF
DIE
WEITERARBEIT
.
120
8
FALLSTUDIE:
LISA-MARIE
JUNG
.
123
8.1
DIE
EROEFFNUNG
DER
INTERAKTION
.
123
8.1.1
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ZWISCHEN
ERZEUGUNG
VON
INTIMITAET
VS.
ERZEUGUNG
VON
OEFFENTLICHKEIT
.
124
8.1.2
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ALS
INTERESSENSABGLEICH
UND
KONSENSHERSTELLUNG
.
128
8.1.3
RESUEMEE
I:
DIE
KOMPETENTE
GESPRAECHSPARTNERIN'
ALS
VERTRETERIN
DER
EIGENEN
INTERESSEN
.
134
8.2
DIE
VERFERTIGUNG
DER
INTERAKTION
.
135
8.2.1
EINE
ERZAEHLUNG
DES
BERUFLICHEN
WERDEGANGS
.
135
8.2.2
RESUEMEE
II:
EXPERTIN
FUER
FRAGEN
ZUR
LEHRER*INNENBILDUNG
.
140
8.2.3
EINE
ERZAEHLUNG
UEBER
DAS
BERUFLICHE
TAETIG-SEIN
ALS
LEHRERIN
.
141
8.2.4
RESUEMEE
III:
EXPERTIN
FUER
FRAGEN
ZUR
BERUFLICHEN
PRAXIS
.
150
8.3
SCHLIESSUNG
DER
INTERAKTION
-
IRRITATION
DES
KONSENSES
-
RESUEMEE
IV
.
151
9
FALLSTUDIE:
KARINA
ISING
.
153
9.1
DIE
EROEFFNUNG
DER
INTERAKTION
.
153
9.1.1
INTERAKTIONSEROEFFNUNG
ALS
ERZEUGUNG
VON
INSTRUKTION
UND
VERUNSICHERUNG
.
154
9.1.2
RESUEMEE
V:
DIE
KOMPETENTE
GESPRAECHSPARTNERIN'
ALS
VERUNSICHERTE
GESPRAECHSTEILNEHMERIN
.
159
9.2
DIE
VERFERTIGUNG
DER
INTERAKTION
.
160
9.2.1
EINE
ERZAEHLUNG
DES
BERUFLICHEN
WERDEGANGS
.
161
9.2.2
RESUEMEE
VI:
VORSICHTIGE
AUSKUNFTSGEBERIN
UEBERDEN
BERUFLICHEN
WERDEGANG
.
166
9.2.3
EINE
ERZAEHLUNG
UEBER
DAS
BERUFLICHE
TAETIG-SEIN
ALS
LEHRERIN
.
168
9.2.4
RESUEMEE
VII
:
ANWAELTIN
FUER
IHRE
BERUFLICHE
PRAXIS
.
176
9.3
SCHLIESSUNG
DER
INTERAKTION
-
ROLLE
DES
BERUFSEINSTIEGS
-
RESUEMEE
VIII
.
176
10
FAZIT:
SUBJEKT
ALS
FORSCHUNGSOBJEKT
YYLEHRPERSONEN
IM
BERUFSEINSTIEG
"
.
179
10.1
SUBJEKTIVIERUNG,
INTERVIEWFORSCHUNG
UND
ADRESSIERUNGSANALYSE
.
179
10.2
SUBJEKTIVIERUNG,
BERUFSEINSTIEG
UND
PAEDAGOGISCHE
PROFESSIONSFORSCHUNG
.
184
VERZEICHNISSE
.
193
LITERATURVERZEICHNIS
.
193
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
204
ANHANG
.
205
DANK
.
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