Verfügbarkeit: Handbuch Quereinsteiger

Handbuch Quereinsteiger: das komplette Know-How für den erfolgreichen Start in den Lehrerberuf

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hoppe, Günther (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt Debus Pädagogik 2021
Schlagworte:	Lehrer Seiteneinsteiger Unterrichtsplanung Referendariat Lehramtsstudium Lehrer werden Lehrerbildung Seiteneinstieg Quereinstieg Pädagogik Ratgeber
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	220 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783954141623 3954141620

Internformat

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	5 INHALT VORWORT VON DR. HEINZ KLIPPERT .......................................................... 11 VORWORT DES AUTORS .............................................................................. 14 1. SITUATIONSBESCHREIBUNG ............................................................ 17 1.1 BILDUNGSPOLITISCHE HERAUSFORDERUNGEN ............................................. 18 1.2 BEWEGGRUENDE FUER DEN QUEREINSTIEG ................................................. 18 1.3 DREI ERFAHRUNGSBERICHTE ..................................................................... 19 1.4 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 23 2. LEHRER-EIN BEZIEHUNGSBERUF .................................................. 24 2.1 KOMPETENZEN EINES GUTEN LEHRERS ................................................. 25 2.2 WAS SIND KOMPETENZEN? ..................................................................... 26 2.3 ROLLENERWARTUNGEN ............................................................................. 28 2.4 BELASTUNGEN UND RESSOURCEN ............................................................ 29 2.5 GESUND BLEIBEN IM LEHRERBERUF ........................................................ 31 2.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 32 3. AUTORITAET UND BEZIEHUNG .......................................................... 33 3.1 AUTORITAET ERWERBEN ............................................................................. 33 3.2 BEZIEHUNG FOERDERN ............................................................................. 34 3.3 ZWEI BEISPIELE EINER BEZIEHUNGSGESTALTUNG .................................... 35 3.4 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 37 4. DIDAKTIK UND METHODIK .............................................................. 38 4.1 GRUNDLAGEN .......................................................................................... 38 4.2 WIE LERNEN FUNKTIONIERT ................................................................... 40 4.3 LERNRELEVANTE FAKTOREN ....................................................................... 40 4.4 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 41 5. WAS IST GUTER UNTERRICHT? .......................................................... 42 5.1 UNTERRICHT BEOBACHTEN ....................................................................... 43 5.2 DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNGSBOGEN ................................................. 46 5.3 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 46 6 6. UNTERRICHT PLANEN ...................................................................... 47 6.1 BAUSTEINE EINER UNTERRICHTSVORBEREITUNG ......................................... 47 6.2 LERNZIELE FORMULIEREN ......................................................................... 52 6.3 MODELLE UND BEISPIELE ....................................................................... 55 6.4 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 57 7. UNTERRICHT DURCHFUEHREN UND GESTALTEN ..................................... 58 7.1 PHASEN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG ...................................................... 58 7.2 BEWAEHRTE METHODEN ........................................................................... 59 7.3 LEHRERVERHALTEN .................................................................................. 69 7.3.1 LEHRERVERHALTEN VOR DER EINZELARBEIT .................................. 70 7.3.2 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER EINZELARBEIT .......................... 71 7.3.3 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER KOOPERATIONSPHASE ............. 72 7.3.4 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER PLENUMSPHASE ...................... 73 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG ................................................................. 73 7.4 PRAEVENTIVER UMGANG MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN .............................. 74 7.4.1 FORMEN DER UNTERRICHTSSTOERUNG ........................................... 75 7.4.2 ARBEITSBELASTUNGEN IN DER SCHULE ......................................... 75 7.4.3 UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND PRAEVENTION ................................ 76 7.4.4 ZWEI BEISPIELE FUER UNTERRICHTSSTOERUNGEN ............................ 78 7.5 ZEHN TIPPS .......................................................................................... 79 7.6 LEHRERSPRACHE ...................................................................................... 81 7.7 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 83 8. UNTERRICHT NACHBEREITEN ............................................................ 84 8.1 FRAGEN ZUR STUNDE ................................................................................ 84 8.2 DAS ADA-SYSTEM ................................................................................ 84 8.3 CHECKLISTE ZUM BEREICH KONSOLIDIERUNG ....................................... 86 8.4 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 86 9. ALLER ANFANG IST SCHWER .............................................................. 87 9.1 DER ERSTE TAG IN DER NEUEN SCHULE .................................................... 87 9.2 CHECKLISTE: NEU IN DER SCHULE ............................................................ 89 9.3 DER ERSTE TAG IN MEINER NEUEN KLASSE ............................................... 90 9.4 KENNENLERNEN ...................................................................................... 91 9.5 DIE 10 TODSUENDEN EINES NEULEHRERS - UND WIE MAN SIE VERMEIDET . 93 9.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 96 7 10. HETEROGENITAET - DIE GROESSTE HERAUSFORDERUNG IM UNTERRICHT ... 97 10.1 DIMENSIONEN DER HETEROGENITAET ........................................................ 97 10.2 UMGANG MIT HETEROGENITAET ................................................................. 98 10.3 METHODEN FUER DIFFERENZIERUNG .......................................................... 100 10.4 INSTRUMENTE UND WERKZEUGE .............................................................. 100 10.5 KOMPETENZEN IM UMGANG MIT HETEROGENITAET ................................ 102 10.6 AUSBLICK ............................................................................................... 103 10.7 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 104 11. KOOPERATIVES LERNEN - DIE WIRKSAME STRUKTUR FUER DEN UNTERRICHT ................................................................................. 105 11.1 VORTEILE DES KOOPERATIVEN LERNENS .................................................... 106 11.2 STRUKTUR DES KOOPERATIVEN LERNENS ................................................... 106 11.2.1 INDIVIDUELLE ERARBEITUNG (DENKEN ) .................................. 107 11.2.2 AUSTAUSCH IN DER GRUPPE (AUSTAUSCHEN ) .......................... 108 11.2.3 VORSTELLEN IM PLENUM (PRAESENTIEREN ) ................................ 108 11.3 PARTNER-UND GRUPPENBILDUNG .......................................................... 109 11.4 METHODENSAMMLUNG - BEWAEHRTE INSTRUMENTE ................................ 111 11.5 PLAEDOYER FUER KOOPERATIVES LERNEN ...................................................... 115 11.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 116 12. DIREKTE INSTRUKTION - EIN LEHRERGELEITETER UNTERRICHT ............... 117 12.1 EXKURS: WAS IST FRONTALUNTERRICHT? ................................................... 117 12.2 WAS IST DIREKTE INSTRUKTION? .............................................................. 117 12.3 UNTERRICHTSVORBEREITUNG IM SCHNELLDURCHGANG MIT DIREKTER INSTRUKTION .......................................................................................... 119 12.4 DIREKTE INSTRUKTION UND FRONTALUNTERRICHT - EIN VERGLEICH ............. 119 12.5 ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................. 120 12.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 120 13. KLASSENFUEHRUNG .......................................................................... 121 13.1 FUEHRUNGSSTILE ...................................................................................... 121 13.2 MERKMALE EINER EFFIZIENTEN KLASSENFUEHRUNG ..................................... 122 13.2.1 DER ANSATZ VON KOUNIN ........................................................ 123 13.2.2 SELBSTEINSCHAETZUNG KLASSENFUEHRUNG .................................... 125 13.3 RUHE UND KONZENTRATION .................................................................. 126 13.4 SO GELINGT EINE GUTE KLASSENFUEHRUNG ................................................. 127 13.5 REFLEXION .............................................................................................. 127 8 14. KOMMUNIKATION ........................................................................ 128 14.1 SO LERNEN SCHUELER, BESSER ZU KOMMUNIZIEREN ................................... 128 14.2 ERFOLGREICH KOMMUNIZIEREN ............................................................... 131 14.3 DAS UNTERRICHTSGESPRAECH ..................................................................... 133 14.4 DREI REGELN FUER ERFOLGREICHES KOMMUNIZIEREN ................................ 134 14.5 UBER DIE ALLMAEHLICHE VERFERTIGUNG DER GEDANKEN BEIM REDEN .. 134 14.6 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 135 15. REGELN UND RITUALE .................................................................... 136 15.1 IMPLEMENTIEREN VON REGELN UND RITUALEN ....................................... 136 15.2 EINUEBEN SOZIALER KOMPETENZEN ........................................................ 139 15.3 REAKTIONEN AUF UNTERRICHTSSTOERUNGEN ............................................... 140 15.4 WAS TUN IM KONFLIKTFALL? ..................................................................... 142 15.5 KONFLIKTGESPRAECH FUHREN ..................................................................... 142 15.6 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 144 16. BERATUNGSGESPRAECHE MIT ELTERN UND SCHUELERN FUEHREN ............. 145 16.1 GRUNDSAETZE DER GESPRAECHSFUEHRUNG .................................................... 145 16.2 DIE ROLLE DER ELTERN IN DER SCHULE .................................................... 146 16.3 DAS LEHRER-ELTERN-BERATUNGSGESPRAECH ............................................. 147 16.4 ZWEI FALLBEISPIELE (DAUERBRENNER IN JEDER SCHULE) .......................... 148 16.5 EINE CHECKLISTE .................................................................................... 149 16.6 GESPRAECHE MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN ................................ 150 16.7 REFLEXION ............................................................................................... 151 17. KOMPETENZORIENTIERTE LEISTUNGSBEURTEILUNG ........................... 152 17.1 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG ............................................... 152 17.2 NEUE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG ............................................. 153 17.3 FORMATIVE UND SUMMATIVE LEISTUNGSBEWERTUNG .............................. 155 17.4 LEISTUNGSBEURTEILUNG BEIM KOOPERATIVEN LERNEN ............................ 155 17.5 SCHWIERIGKEITEN BEI DER LEISTUNGSBEWERTUNG .................................. 158 17.6 MUENDLICHE LEISTUNGEN BEWERTEN ...................................................... 159 17.6.1 PROBLEM, MUENDLICHE LEISTUNGEN GERECHT ZU BEWERTEN .... 160 17.6.2 KRITERIEN FUER DIE MUENDLICHE NOTE ......................................... 161 17.6.3 CHECKLISTEN FUER DIE MUENDLICHE MITARBEIT ............................ 162 17.7 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 164 9 18. AUFGABEN UND ARBEITSAUFTRAEGE ................................................. 165 18.1 LERNAUFGABEN UND LEISTUNGSAUFGABEN ............................................. 165 18.2 MIT OPERATOREN AUFGABEN FORMULIEREN ........................................... 165 18.3 DIFFERENZIERUNG UND AUFGABENTYPEN ............................................... 167 18.4 BEISPIELAUFGABEN ZUM KOMPETENZORIENTIERTEN LERNEN IN MATHEMATIK UND DEUTSCH ................................................................... 168 18.5 ARBEITSAUFTRAEGE .................................................................................... 170 18.6 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 173 19. KORREKTUREN ................................................................................ 174 19.1 KORREKTUR VOR DER LERNKONTROLLE PLANEN ........................................... 174 19.2 LERNFOERDERLICHE RUECKMELDUNG .......................................................... 176 19.3 KLASSENARBEITEN EFFIZIENT KORRIGIEREN ................................................. 177 19.4 RUECKGABE DER KLASSENARBEIT .............................................................. 177 19.5 HAUSAUFGABEN KORRIGIEREN ................................................................... 178 19.6 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 180 20. FEEDBACK UND EVALUATION .......................................................... 181 20.1 WIRKSAME LEHR- UND LERNSTRATEGIEN ............................................... 182 20.2 ARTEN VON FEEDBACK ........................................................................... 184 20.3 UMSETZUNGSBEISPIELE UND INSTRUMENTE ............................................. 185 20.3.1 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ......... 185 20.3.2 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER UND LEHRKRAEFTE ............................................................................... 187 20.3.3 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER LEHRKRAEFTE .................................. 190 20.4 EINIGE MERKSAETZE ZUM SCHLUSS .......................................................... 191 20.5 REFLEXIONSAUFGABEN ............................................................................. 192 21. SELBSTEINSCHAETZUNG UND REFLEXION FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER ....................................................................................... 193 21.1 REFLEXION DES EIGENEN LERNENS - WARUM? ......................................... 193 21.2 METHODEN UND INSTRUMENTE ZUR SELBSTEINSCHAETZUNG ..................... 194 21.3 KOMPETENZRASTER ................................................................................. 196 21.4 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 196 22. SELBSTREFLEXION LEHRERINNEN UND LEHRER ................................... 197 22.1 SELBSTREFLEXION BEI LERNPROZESSEN ...................................................... 197 22.2 METHODEN UND INHALTE DER SELBSTREFLEXION ....................................... 198 10 22.3 UNTERRICHTSSTUNDEN REFLEKTIERT NACHBEREITEN ..................................... 199 22.4 CHECKLISTE FUER DIE SELBSTREFLEXION ...................................................... 200 22.5 REFLEXIONSAUFGABE ................................................................................ 201 23. NUR KEIN STRESS ............................................................................ 202 23.1 STRESSFAKTOREN IN DER SCHULE .............................................................. 202 23.2 MASSNAHMEN ZUR STRESSBEWAELTIGUNG ................................................. 203 23.3 STRESSABBAU DURCH BALANCE ................................................................. 203 24.4 STRESSFREIER DURCH DEN SCHULALLTAG ...................................................... 204 23.5 REFLEXION ............................................................................................... 205 24. UMGANG MIT ZEIT ........................................................................ 206 24.1 DAS PARETO-PRINZIP ............................................................................. 206 24.2 DAS EISENHOWER-PRINZIP ..................................................................... 207 24.3 FRAGEBOGEN ZUM UMGANG MIT ZEIT .................................................... 209 24.4 ZEIT ZUM LERNEN FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER .............................. 210 24.5 ZEIT ZUM TRAEUMEN ............................................................................. 212 25. EIN KANON FUER JUNGE LEHRER........................................................ 213 25.1 REFLEXIONSAUFGABE ............................................................................... 216 NACHWORT ............................................................................................. 217 AUSGEWAEHLTE QUELLEN .................................................................. 219
adam_txt	5 INHALT VORWORT VON DR. HEINZ KLIPPERT . 11 VORWORT DES AUTORS . 14 1. SITUATIONSBESCHREIBUNG . 17 1.1 BILDUNGSPOLITISCHE HERAUSFORDERUNGEN . 18 1.2 BEWEGGRUENDE FUER DEN QUEREINSTIEG . 18 1.3 DREI ERFAHRUNGSBERICHTE . 19 1.4 REFLEXIONSAUFGABE . 23 2. LEHRER-EIN BEZIEHUNGSBERUF . 24 2.1 KOMPETENZEN EINES GUTEN LEHRERS . 25 2.2 WAS SIND KOMPETENZEN? . 26 2.3 ROLLENERWARTUNGEN . 28 2.4 BELASTUNGEN UND RESSOURCEN . 29 2.5 GESUND BLEIBEN IM LEHRERBERUF . 31 2.6 REFLEXIONSAUFGABE . 32 3. AUTORITAET UND BEZIEHUNG . 33 3.1 AUTORITAET ERWERBEN . 33 3.2 BEZIEHUNG FOERDERN . 34 3.3 ZWEI BEISPIELE EINER BEZIEHUNGSGESTALTUNG . 35 3.4 REFLEXIONSAUFGABE . 37 4. DIDAKTIK UND METHODIK . 38 4.1 GRUNDLAGEN . 38 4.2 WIE LERNEN FUNKTIONIERT . 40 4.3 LERNRELEVANTE FAKTOREN . 40 4.4 REFLEXIONSAUFGABE . 41 5. WAS IST GUTER UNTERRICHT? . 42 5.1 UNTERRICHT BEOBACHTEN . 43 5.2 DER UNTERRICHTSBEOBACHTUNGSBOGEN . 46 5.3 REFLEXIONSAUFGABE . 46 6 6. UNTERRICHT PLANEN . 47 6.1 BAUSTEINE EINER UNTERRICHTSVORBEREITUNG . 47 6.2 LERNZIELE FORMULIEREN . 52 6.3 MODELLE UND BEISPIELE . 55 6.4 REFLEXIONSAUFGABE . 57 7. UNTERRICHT DURCHFUEHREN UND GESTALTEN . 58 7.1 PHASEN DER UNTERRICHTSGESTALTUNG . 58 7.2 BEWAEHRTE METHODEN . 59 7.3 LEHRERVERHALTEN . 69 7.3.1 LEHRERVERHALTEN VOR DER EINZELARBEIT . 70 7.3.2 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER EINZELARBEIT . 71 7.3.3 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER KOOPERATIONSPHASE . 72 7.3.4 LEHRERVERHALTEN WAEHREND DER PLENUMSPHASE . 73 7.3.5 ZUSAMMENFASSUNG . 73 7.4 PRAEVENTIVER UMGANG MIT UNTERRICHTSSTOERUNGEN . 74 7.4.1 FORMEN DER UNTERRICHTSSTOERUNG . 75 7.4.2 ARBEITSBELASTUNGEN IN DER SCHULE . 75 7.4.3 UNTERRICHTSSTOERUNGEN UND PRAEVENTION . 76 7.4.4 ZWEI BEISPIELE FUER UNTERRICHTSSTOERUNGEN . 78 7.5 ZEHN TIPPS . 79 7.6 LEHRERSPRACHE . 81 7.7 REFLEXIONSAUFGABE . 83 8. UNTERRICHT NACHBEREITEN . 84 8.1 FRAGEN ZUR STUNDE . 84 8.2 DAS ADA-SYSTEM . 84 8.3 CHECKLISTE ZUM BEREICH KONSOLIDIERUNG . 86 8.4 REFLEXIONSAUFGABE . 86 9. ALLER ANFANG IST SCHWER . 87 9.1 DER ERSTE TAG IN DER NEUEN SCHULE . 87 9.2 CHECKLISTE: NEU IN DER SCHULE . 89 9.3 DER ERSTE TAG IN MEINER NEUEN KLASSE . 90 9.4 KENNENLERNEN . 91 9.5 DIE 10 TODSUENDEN EINES NEULEHRERS - UND WIE MAN SIE VERMEIDET . 93 9.6 REFLEXIONSAUFGABE . 96 7 10. HETEROGENITAET - DIE GROESSTE HERAUSFORDERUNG IM UNTERRICHT . 97 10.1 DIMENSIONEN DER HETEROGENITAET . 97 10.2 UMGANG MIT HETEROGENITAET . 98 10.3 METHODEN FUER DIFFERENZIERUNG . 100 10.4 INSTRUMENTE UND WERKZEUGE . 100 10.5 KOMPETENZEN IM UMGANG MIT HETEROGENITAET . 102 10.6 AUSBLICK . 103 10.7 REFLEXIONSAUFGABE . 104 11. KOOPERATIVES LERNEN - DIE WIRKSAME STRUKTUR FUER DEN UNTERRICHT . 105 11.1 VORTEILE DES KOOPERATIVEN LERNENS . 106 11.2 STRUKTUR DES KOOPERATIVEN LERNENS . 106 11.2.1 INDIVIDUELLE ERARBEITUNG (DENKEN ) . 107 11.2.2 AUSTAUSCH IN DER GRUPPE (AUSTAUSCHEN ) . 108 11.2.3 VORSTELLEN IM PLENUM (PRAESENTIEREN ) . 108 11.3 PARTNER-UND GRUPPENBILDUNG . 109 11.4 METHODENSAMMLUNG - BEWAEHRTE INSTRUMENTE . 111 11.5 PLAEDOYER FUER KOOPERATIVES LERNEN . 115 11.6 REFLEXIONSAUFGABE . 116 12. DIREKTE INSTRUKTION - EIN LEHRERGELEITETER UNTERRICHT . 117 12.1 EXKURS: WAS IST FRONTALUNTERRICHT? . 117 12.2 WAS IST DIREKTE INSTRUKTION? . 117 12.3 UNTERRICHTSVORBEREITUNG IM SCHNELLDURCHGANG MIT DIREKTER INSTRUKTION . 119 12.4 DIREKTE INSTRUKTION UND FRONTALUNTERRICHT - EIN VERGLEICH . 119 12.5 ZUSAMMENFASSUNG . 120 12.6 REFLEXIONSAUFGABE . 120 13. KLASSENFUEHRUNG . 121 13.1 FUEHRUNGSSTILE . 121 13.2 MERKMALE EINER EFFIZIENTEN KLASSENFUEHRUNG . 122 13.2.1 DER ANSATZ VON KOUNIN . 123 13.2.2 SELBSTEINSCHAETZUNG KLASSENFUEHRUNG . 125 13.3 RUHE UND KONZENTRATION . 126 13.4 SO GELINGT EINE GUTE KLASSENFUEHRUNG . 127 13.5 REFLEXION . 127 8 14. KOMMUNIKATION . 128 14.1 SO LERNEN SCHUELER, BESSER ZU KOMMUNIZIEREN . 128 14.2 ERFOLGREICH KOMMUNIZIEREN . 131 14.3 DAS UNTERRICHTSGESPRAECH . 133 14.4 DREI REGELN FUER ERFOLGREICHES KOMMUNIZIEREN . 134 14.5 UBER DIE ALLMAEHLICHE VERFERTIGUNG DER GEDANKEN BEIM REDEN . 134 14.6 REFLEXIONSAUFGABE . 135 15. REGELN UND RITUALE . 136 15.1 IMPLEMENTIEREN VON REGELN UND RITUALEN . 136 15.2 EINUEBEN SOZIALER KOMPETENZEN . 139 15.3 REAKTIONEN AUF UNTERRICHTSSTOERUNGEN . 140 15.4 WAS TUN IM KONFLIKTFALL? . 142 15.5 KONFLIKTGESPRAECH FUHREN . 142 15.6 REFLEXIONSAUFGABE . 144 16. BERATUNGSGESPRAECHE MIT ELTERN UND SCHUELERN FUEHREN . 145 16.1 GRUNDSAETZE DER GESPRAECHSFUEHRUNG . 145 16.2 DIE ROLLE DER ELTERN IN DER SCHULE . 146 16.3 DAS LEHRER-ELTERN-BERATUNGSGESPRAECH . 147 16.4 ZWEI FALLBEISPIELE (DAUERBRENNER IN JEDER SCHULE) . 148 16.5 EINE CHECKLISTE . 149 16.6 GESPRAECHE MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 150 16.7 REFLEXION . 151 17. KOMPETENZORIENTIERTE LEISTUNGSBEURTEILUNG . 152 17.1 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG . 152 17.2 NEUE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG . 153 17.3 FORMATIVE UND SUMMATIVE LEISTUNGSBEWERTUNG . 155 17.4 LEISTUNGSBEURTEILUNG BEIM KOOPERATIVEN LERNEN . 155 17.5 SCHWIERIGKEITEN BEI DER LEISTUNGSBEWERTUNG . 158 17.6 MUENDLICHE LEISTUNGEN BEWERTEN . 159 17.6.1 PROBLEM, MUENDLICHE LEISTUNGEN GERECHT ZU BEWERTEN . 160 17.6.2 KRITERIEN FUER DIE MUENDLICHE NOTE . 161 17.6.3 CHECKLISTEN FUER DIE MUENDLICHE MITARBEIT . 162 17.7 REFLEXIONSAUFGABE . 164 9 18. AUFGABEN UND ARBEITSAUFTRAEGE . 165 18.1 LERNAUFGABEN UND LEISTUNGSAUFGABEN . 165 18.2 MIT OPERATOREN AUFGABEN FORMULIEREN . 165 18.3 DIFFERENZIERUNG UND AUFGABENTYPEN . 167 18.4 BEISPIELAUFGABEN ZUM KOMPETENZORIENTIERTEN LERNEN IN MATHEMATIK UND DEUTSCH . 168 18.5 ARBEITSAUFTRAEGE . 170 18.6 REFLEXIONSAUFGABE . 173 19. KORREKTUREN . 174 19.1 KORREKTUR VOR DER LERNKONTROLLE PLANEN . 174 19.2 LERNFOERDERLICHE RUECKMELDUNG . 176 19.3 KLASSENARBEITEN EFFIZIENT KORRIGIEREN . 177 19.4 RUECKGABE DER KLASSENARBEIT . 177 19.5 HAUSAUFGABEN KORRIGIEREN . 178 19.6 REFLEXIONSAUFGABE . 180 20. FEEDBACK UND EVALUATION . 181 20.1 WIRKSAME LEHR- UND LERNSTRATEGIEN . 182 20.2 ARTEN VON FEEDBACK . 184 20.3 UMSETZUNGSBEISPIELE UND INSTRUMENTE . 185 20.3.1 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 185 20.3.2 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER UND LEHRKRAEFTE . 187 20.3.3 FEEDBACKINSTRUMENTE FUER LEHRKRAEFTE . 190 20.4 EINIGE MERKSAETZE ZUM SCHLUSS . 191 20.5 REFLEXIONSAUFGABEN . 192 21. SELBSTEINSCHAETZUNG UND REFLEXION FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 193 21.1 REFLEXION DES EIGENEN LERNENS - WARUM? . 193 21.2 METHODEN UND INSTRUMENTE ZUR SELBSTEINSCHAETZUNG . 194 21.3 KOMPETENZRASTER . 196 21.4 REFLEXIONSAUFGABE . 196 22. SELBSTREFLEXION LEHRERINNEN UND LEHRER . 197 22.1 SELBSTREFLEXION BEI LERNPROZESSEN . 197 22.2 METHODEN UND INHALTE DER SELBSTREFLEXION . 198 10 22.3 UNTERRICHTSSTUNDEN REFLEKTIERT NACHBEREITEN . 199 22.4 CHECKLISTE FUER DIE SELBSTREFLEXION . 200 22.5 REFLEXIONSAUFGABE . 201 23. NUR KEIN STRESS . 202 23.1 STRESSFAKTOREN IN DER SCHULE . 202 23.2 MASSNAHMEN ZUR STRESSBEWAELTIGUNG . 203 23.3 STRESSABBAU DURCH BALANCE . 203 24.4 STRESSFREIER DURCH DEN SCHULALLTAG . 204 23.5 REFLEXION . 205 24. UMGANG MIT ZEIT . 206 24.1 DAS PARETO-PRINZIP . 206 24.2 DAS EISENHOWER-PRINZIP . 207 24.3 FRAGEBOGEN ZUM UMGANG MIT ZEIT . 209 24.4 ZEIT ZUM LERNEN FUER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 210 24.5 ZEIT ZUM TRAEUMEN . 212 25. EIN KANON FUER JUNGE LEHRER. 213 25.1 REFLEXIONSAUFGABE . 216 NACHWORT . 217 AUSGEWAEHLTE QUELLEN . 219
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