Verfügbarkeit: Didaktik des Ethikunterrichts

Didaktik des Ethikunterrichts: Bausteine einer integrativen Wertevermittlung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Pfeifer, Volker 1944- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2021
Ausgabe:	4., erweiterte und überarbeitete Auflage
Schlagworte:	Ethikunterricht Ethik Lehrer Lernprozess Medien Moral Moralphilosophie Pädagogik Philosophie Unterricht Werte
Online-Zugang:	http://www.kohlhammer.de/wms/instances/KOB/appDE/nav_product.php?product=978-3-17-034888-2 Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	370 Seiten Illustrationen, Diagramme 23.2 cm x 15.5 cm, 554 g
ISBN:	9783170348882 3170348884

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adam_text	INHALT VORWORT .................................................................................................... 11 I. JEDER MACHT SEIN DING ............................................................. 15 - FACETTEN DER LEBENSWELT JUGENDLICHER HEUTE .................................... 15 - DAS INDIVIDUALISIERUNGSKONZEPT ........................................................ 16 - WERTE WANDEL ...................................................................................... 18 - DIE WERTELANDSCHAFT HEUTIGER JUGENDLICHER ..................................... 21 - STRUKTURMERKMALE DER JUGENDPHASE HEUTE ....................................... 24 - DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN ............................................................... 27 II. WERTEVERMITTLUNG IM ETHIKUNTERRICHT .................................. 30 - UNTERRICHTSMODELLE ............................................................................ 30 - BEGRIFFLICHE UNTERSCHEIDUNGEN .......................................................... 34 - DAS PROBLEM DES WERTEPLURALISMUS .................................................. 39 - REFLEXIVES URTEILSVERMOEGEN .............................................................. 42 - ORIENTIERUNGSWISSEN .......................................................................... 44 - URTEILEN UND HANDELN ........................................................................ 46 - BEGRIFF DER MORALISCHEN KOMPETENZ ................................................. 52 III. DIDAKTISCHE GRUNDMODELLE .................................................. 59 - DIE BILDUNGSTHEORETISCHE BZW. KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK ....... 61 - DAS CURRICULARE MODELL - DER LERNZIELORIENTIERTE ANSATZ ................. 71 - DIE KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK ............................................. 76 - FAZIT: DISKURSMODELL UND INTEGRATIVES REFLEXIONSMODELL ................ 79 IV. AUFBAUPRINZIPIEN EINER UNTERRICHTSEINHEIT ....................... 86 - PHAENOMENOLOGISCHE GRUNDLEGUNG UND DIDAKTISCHE TRANSFORMATION 86 - BEISPIEL EINER PHAENOMENOLOGISCHEN REFLEXION UEBER GEFUEHLE ..... 89 - VERFREMDUNG DES ALLTAEGLICHEN ..................................................... 91 - DAS LEBENSWELT-KONZEPT ............................................................. 93 - DAS POSTULAT DER VORURTEILSFREIEN EINSTELLUNG ............................. 94 - UEBUNGEN ZU UNTERRICHTSEINSTIEGEN BZW. ZUM AUFBAU EINES PROBLEMFELDES ........................................................................... 96 - MIND-MAPPING ............................................................................ 99 6 INHALT - CONCEPT-MAPPING ........................................................................ 100 - BILDASSOZIATION .............................................................................. 101 - DAS SCHREIBGESPRAECH .................................................................... 102 - ROLLENSPIELE .................................................................................. 102 - WERTKLAERUNG .................................................................................. 102 - HANDLUNGSSITUATIONEN ................................................................. 103 - BEISPIEL EINER AUFTAKTSTUNDE ........................................................ 105 - DIE DIDAKTISCHE SCHLEIFE ..................................................................... 106 - BEISPIEL EINER SCHUELERZENTRIERTEN UNTERRICHTSEINHEIT (PROJEKTARBEIT) 109 - DIE PHASIERUNG VON LERNPROZESSEN: DAS BONBONMODELL ................ 111 - SELBSTREGULIERTES LERNEN MIT LERNAUFGABEN ...................................... 112 - ZENTRALE PUNKTE BEIM PLANEN VON ETHIK- UND PHILOSOPHIESTUNDEN 116 - STRUKTURSKIZZE FUER DIE PLANUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT ................. 117 - DOPPELSTUNDENANALYSE: EIN TYPISCHER BAUPLAN EINER DOPPELSTUNDE 118 - BINNENDIFFERENZIERUNG ....................................................................... 118 - DAS HOEHLENGLEICHNIS ALS IDEALTYPISCHE FIGUR EINES PHILOSOPHISCHEN LERNPROZESSES ......................................................... 120 V. DAS GESPRAECH ALS LEITMEDIUM DES ETHIKUNTERRICHTS ........... 124 - KOMMUNIKATIONSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE ........................................ 125 - DIE THEMENZENTRIERTE INTERAKTIONELLE METHODE (TZI) ALS HALTUNG UND MODELL ......................................................................................... 127 - GESPRAECHSFORMEN IM ETHIKUNTERRICHT .............................................. 135 - DAS SOKRATISCHE GESPRAECH ................................................................. 136 - DAS SOKRATISCHE PARADIGMA ...................................................... 137 - DIE MAIEUTIK DES SOKRATES AUS KONSTRUKTIVISTISCHER SICHT .......... 140 - DAS SOKRATISCHE GESPRAECH IM ETHIKUNTERRICHT ........................... 141 - GESPRAECHSSTEUERNDE IMPULSE ....................................................... 143 - SCHRITTFOLGE ................................................................................... 145 - DIE KUNST DES RICHTIGEN FRAGENS ................................................. 146 - DAS METAGESPRAECH ........................................................................ 148 - DIE DISKURSETHIK ALS HINTERGRUNDTHEORIE SOKRATISCHER GESPRAECHE .. 149 VI. ARBEIT AM LOGOS: TEXTREZEPTION UND TEXTPRODUKTION ...... 152 - VORSTRUKTUR UND VORURTEIL ................................................................ 152 - WIE LAESST SICH DAS VOR-VERSTAENDNIS EXPLIZIEREN? .............................. 157 - VERFAHREN DER TEXTERSCHLIESSUNG ....................................................... 157 - DIE VAESTERAS-METHODE ................................................................. 159 - STRUKTURSKIZZEN ............................................................................. 159 INHALT 7 - ARGUMENTATIONSSCHEMATA ............................................................ 160 - POSTERPRAESENTATION ....................................................................... 162 - SPRECHAKTANALYSEN ........................................................................ 163 - SPRACHREFLEXION: DER FEINE UNTERSCHIED ZWISCHEN BE-SCHREIBEN UND BE-WERTEN ............................................................................... 164 - HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTE VERFAHREN .................. 167 - TEXTINSZENIERUNGEN ...................................................................... 167 - ERSTELLEN VON HYPERTEXTEN ............................................................ 172 - MIT BLEISTIFT UND PAPIER NACHDENKEN ............................................ 173 - SCHREIBEN VON ESSAYS ................................................................... 175 - BEWERTEN VON ESSAYS - EIN KRITERIENRASTER ................................. 178 - GEDANKENEXPERIMENTE ................................................................. 178 - METHODEN DER TEXTERSCHLIESSUNG - EINE ZUSAMMENSTELLUNG .......... 180 VII. ETHISCHES ARGUMENTIEREN ........ 186 - DAS MUENCHHAUSEN-TRILEMMA ........................................................... 187 - WAS IST EIN GUTES ARGUMENT? ............................................................. 189 - MORALISCHE GRUENDE ............................................................................ 191 - ETHISCHE NORMENKONFLIKTE ................................................................ 191 - STRUKTURMERKMALE ........................................................................ 191 - LOESUNGSSTRATEGIEN ......................................................................... 193 - DILEMMA-DISKUSSIONEN ............................................................... 196 - ETHISCHES ARGUMENTIEREN ANHAND VON FALLANALYSEN ........................ 199 - GRUNDLAGEN .................................................................................. 199 - DAS TOULMIN-SCHEMA .................................................................. 203 - DER NATURALISTISCHE FEHLSCHLUSS ................................................... 207 - SCHRITTE EINER ETHISCHEN URTEILSFINDUNG ...................................... 210 - FALLBEISPIELE .................................................................................. 213 - EIN ARGUMENTATIONSPLAKAT .................... 217 - WAS HEISST KOHAERENTES ARGUMENTIEREN? ............................................ 222 - DIE KOHAERENZMETHODE ANHAND VON JOHN RAWLS .......................... 222 - KONKRETE DISKURSE - GENTECHNIK IN SZENE SETZEN ........................... 232 - ETHISCHES ARGUMENTIEREN IN DER SEKUNDARSTUFE .............................. 235 - DER ETHIKUNTERRICHT ALS INTERDISZIPLINAERE HERAUSFORDERUNG ............ 239 VIII. DIE AFFEKTIVE DIMENSION DES ETHIKUNTERRICHTS ................ 249 - WELCHEN STELLENWERT HABEN MORALISCHE GEFUEHLE? - EIN THESENRASTER 249 - WAHRNEHMUNGSFUNKTION .................................................................. 251 - URTEILSFUNKTION .................................................................................. 254 - SCHAMGEFUEHL ................................................................................. 256 - KOGNITION UND EMOTION .............................................................. 257 8 INHALT - MORALISCHE BASISEMOTIONEN ......................................................... 259 - BEGRUENDUNGSFUNKTION ........................................................................ 262 - MITTEL ZUR FOERDERUNG DES EINFUEHLUNGSVERMOEGENS ...................... 267 - HEURISTISCHE FUNKTION ....................................................................... 271 - DIE GILLIGAN-KONTROVERSE .................................................................. 272 - UNTERSCHIEDE ZWISCHEN FUERSORGE- UND GERECHTIGKEITSMORAL ..... 275 - GRENZEN DER CARE-ETHIK ............................................................... 276 - DIE ERWEITERTE DENKUNGSART (S. 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BILDER IM ETHIKUNTERRICHT ..................................................... 293 - DIE MACHT DER BILDER ......................................................................... 293 - BILDANALPHABETEN ................................................................................ 294 - DENKEN IN BILDERN .............................................................................. 295 - MOEGLICHKEITEN DER VERWENDUNG UND INTERPRETATION VON BILDQUELLEN 296 - VISIOTYPE ............................................................................................. 300 - STRUKTURMERKMALE ........................................................................ 303 - ALLGEMEINE SCHRITTE EINER BILD-INTERPRETATION ................................. 304 - ELEMENTE EINER BILDDIDAKTIK IM ETHIKUNTERRICHT ............................. 305 - ALS DIE BILDER DAS LAUFEN LERNTEN ... FILME IM ETHIKUNTERRICHT ....... 306 - GANZ PRAKTISCH: WAS ES ZU BEDENKEN GIBT BEIM EINSATZ VON FILMEN 307 - FRAGEBOGEN ZUR VORBEREITUNG EINES UNTERRICHTSGESPRAECHS ............. 308 - KAMERAPERSPEKTIVEN UND KAMERABEWEGUNGEN - EINE KURZE UEBERSICHT ......................................................................... 308 - MEDIENETHIK ....................................................................................... 309 - MEDIENETHIK UND MEDIENKOMPETENZ ............................................... 312 X. LEHR-UND LERNPROZESSE IM ETHIKUNTERRICHT ........................ 318 - DER PROZESS MORALISCHEN LERNENS AUS KOGNITIV-KONSTRUKTIVER SICHT (LAWRENCE KOHLBERG) ......................................................................... 318 - STUFE UND SEQUENZ ........................................................................ 320 - DILEMMA-METHODE UND +1 -KONVENTION ................................ 323 - SCHEMA EINER DILEMMA-DISKUSSION ............................................ 326 - KRITISCHE RUECKFRAGEN AN KOHLBERG .............................................. 330 - 1. DAS STUFENKONZEPT ............................................................. 330 - 2. DILEMMA-METHODE ............................................................. 332 - 3. DER WEG VOM URTEILEN ZUM HANDELN ............................... 333 - DAS JUST COMMUNITY KONZEPT ........................................................... 338 INHALT 9 - WIE FUNKTIONIERT EINE GERECHTE SCHULGEMEINSCHAFT ? .............. 338 - ELEMENTE EINER GERECHTEN GEMEINSCHAFT .................................... 339 - AKTIVES LERNEN: LEARNING BY DEWEYING ................................... 341 - KRITISCHE RUECKFRAGEN ................................................................... 344 - WERTKLAERUNG (VALUE CLARIFICATION ) .................................................. 345 - KRITISCHE RUECKFRAGEN ................................................................... 347 - DAS COMPASSION -PROJEKT ............................................................... 348 XI. BILDUNGSSTANDARDS IM PHILOSOPHIE- UND ETHIKUNTERRICHT .. 352 - EINE MOMENTAUFNAHME ..................................................................... 352 - KONZEPTION VON BILDUNGSSTANDARDS .................................................. 353 - BILDUNGSSTANDARDS IM PHILOSOPHIE- UND ETHIKUNTERRICHT ............... 355 - MORALISCHE KOMPETENZ ................................................................ 355 - KRITIK .................................................... 358 - OPERATOREN IM FACH PHILOSOPHIE / ETHIK .......................................... 359 - BEWERTUNGSKRITERIEN FUER EINE SCHRIFTLICHE ARBEIT ............................. 360 - ALLGEMEINE KRITERIEN FUER DIE QUALITAET VON LERNERFOLGSKONTROLLEN ... 361 - BEWERTUNGSKRITERIEN FUER DIE MUENDLICHE LEISTUNG ............................ 361 SCHLUSS ..................................................................................................... 363 LITERATUR ................................................................................................... 364 REGISTER .................................................................................................... 369
adam_txt	INHALT VORWORT . 11 I. JEDER MACHT SEIN DING . 15 - FACETTEN DER LEBENSWELT JUGENDLICHER HEUTE . 15 - DAS INDIVIDUALISIERUNGSKONZEPT . 16 - WERTE WANDEL . 18 - DIE WERTELANDSCHAFT HEUTIGER JUGENDLICHER . 21 - STRUKTURMERKMALE DER JUGENDPHASE HEUTE . 24 - DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN . 27 II. WERTEVERMITTLUNG IM ETHIKUNTERRICHT . 30 - UNTERRICHTSMODELLE . 30 - BEGRIFFLICHE UNTERSCHEIDUNGEN . 34 - DAS PROBLEM DES WERTEPLURALISMUS . 39 - REFLEXIVES URTEILSVERMOEGEN . 42 - ORIENTIERUNGSWISSEN . 44 - URTEILEN UND HANDELN . 46 - BEGRIFF DER MORALISCHEN KOMPETENZ . 52 III. DIDAKTISCHE GRUNDMODELLE . 59 - DIE BILDUNGSTHEORETISCHE BZW. KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK . 61 - DAS CURRICULARE MODELL - DER LERNZIELORIENTIERTE ANSATZ . 71 - DIE KRITISCH-KOMMUNIKATIVE DIDAKTIK . 76 - FAZIT: DISKURSMODELL UND INTEGRATIVES REFLEXIONSMODELL . 79 IV. AUFBAUPRINZIPIEN EINER UNTERRICHTSEINHEIT . 86 - PHAENOMENOLOGISCHE GRUNDLEGUNG UND DIDAKTISCHE TRANSFORMATION 86 - BEISPIEL EINER PHAENOMENOLOGISCHEN REFLEXION UEBER GEFUEHLE . 89 - VERFREMDUNG DES ALLTAEGLICHEN . 91 - DAS LEBENSWELT-KONZEPT . 93 - DAS POSTULAT DER VORURTEILSFREIEN EINSTELLUNG . 94 - UEBUNGEN ZU UNTERRICHTSEINSTIEGEN BZW. ZUM AUFBAU EINES PROBLEMFELDES . 96 - MIND-MAPPING . 99 6 INHALT - CONCEPT-MAPPING . 100 - BILDASSOZIATION . 101 - DAS SCHREIBGESPRAECH . 102 - ROLLENSPIELE . 102 - WERTKLAERUNG . 102 - HANDLUNGSSITUATIONEN . 103 - BEISPIEL EINER AUFTAKTSTUNDE . 105 - DIE DIDAKTISCHE SCHLEIFE . 106 - BEISPIEL EINER SCHUELERZENTRIERTEN UNTERRICHTSEINHEIT (PROJEKTARBEIT) 109 - DIE PHASIERUNG VON LERNPROZESSEN: DAS BONBONMODELL . 111 - SELBSTREGULIERTES LERNEN MIT LERNAUFGABEN . 112 - ZENTRALE PUNKTE BEIM PLANEN VON ETHIK- UND PHILOSOPHIESTUNDEN 116 - STRUKTURSKIZZE FUER DIE PLANUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT . 117 - DOPPELSTUNDENANALYSE: EIN TYPISCHER BAUPLAN EINER DOPPELSTUNDE 118 - BINNENDIFFERENZIERUNG . 118 - DAS HOEHLENGLEICHNIS ALS IDEALTYPISCHE FIGUR EINES PHILOSOPHISCHEN LERNPROZESSES . 120 V. DAS GESPRAECH ALS LEITMEDIUM DES ETHIKUNTERRICHTS . 124 - KOMMUNIKATIONSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE . 125 - DIE THEMENZENTRIERTE INTERAKTIONELLE METHODE (TZI) ALS HALTUNG UND MODELL . 127 - GESPRAECHSFORMEN IM ETHIKUNTERRICHT . 135 - DAS SOKRATISCHE GESPRAECH . 136 - DAS SOKRATISCHE PARADIGMA . 137 - DIE MAIEUTIK DES SOKRATES AUS KONSTRUKTIVISTISCHER SICHT . 140 - DAS SOKRATISCHE GESPRAECH IM ETHIKUNTERRICHT . 141 - GESPRAECHSSTEUERNDE IMPULSE . 143 - SCHRITTFOLGE . 145 - DIE KUNST DES RICHTIGEN FRAGENS . 146 - DAS METAGESPRAECH . 148 - DIE DISKURSETHIK ALS HINTERGRUNDTHEORIE SOKRATISCHER GESPRAECHE . 149 VI. ARBEIT AM LOGOS: TEXTREZEPTION UND TEXTPRODUKTION . 152 - VORSTRUKTUR UND VORURTEIL . 152 - WIE LAESST SICH DAS VOR-VERSTAENDNIS EXPLIZIEREN? . 157 - VERFAHREN DER TEXTERSCHLIESSUNG . 157 - DIE VAESTERAS-METHODE . 159 - STRUKTURSKIZZEN . 159 INHALT 7 - ARGUMENTATIONSSCHEMATA . 160 - POSTERPRAESENTATION . 162 - SPRECHAKTANALYSEN . 163 - SPRACHREFLEXION: DER FEINE UNTERSCHIED ZWISCHEN BE-SCHREIBEN UND BE-WERTEN . 164 - HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTE VERFAHREN . 167 - TEXTINSZENIERUNGEN . 167 - ERSTELLEN VON HYPERTEXTEN . 172 - MIT BLEISTIFT UND PAPIER NACHDENKEN . 173 - SCHREIBEN VON ESSAYS . 175 - BEWERTEN VON ESSAYS - EIN KRITERIENRASTER . 178 - GEDANKENEXPERIMENTE . 178 - METHODEN DER TEXTERSCHLIESSUNG - EINE ZUSAMMENSTELLUNG . 180 VII. ETHISCHES ARGUMENTIEREN . 186 - DAS MUENCHHAUSEN-TRILEMMA . 187 - WAS IST EIN GUTES ARGUMENT? . 189 - MORALISCHE GRUENDE . 191 - ETHISCHE NORMENKONFLIKTE . 191 - STRUKTURMERKMALE . 191 - LOESUNGSSTRATEGIEN . 193 - DILEMMA-DISKUSSIONEN . 196 - ETHISCHES ARGUMENTIEREN ANHAND VON FALLANALYSEN . 199 - GRUNDLAGEN . 199 - DAS TOULMIN-SCHEMA . 203 - DER NATURALISTISCHE FEHLSCHLUSS . 207 - SCHRITTE EINER ETHISCHEN URTEILSFINDUNG . 210 - FALLBEISPIELE . 213 - EIN ARGUMENTATIONSPLAKAT . 217 - WAS HEISST KOHAERENTES ARGUMENTIEREN? . 222 - DIE KOHAERENZMETHODE ANHAND VON JOHN RAWLS . 222 - KONKRETE DISKURSE - GENTECHNIK IN SZENE SETZEN . 232 - ETHISCHES ARGUMENTIEREN IN DER SEKUNDARSTUFE . 235 - DER ETHIKUNTERRICHT ALS INTERDISZIPLINAERE HERAUSFORDERUNG . 239 VIII. DIE AFFEKTIVE DIMENSION DES ETHIKUNTERRICHTS . 249 - WELCHEN STELLENWERT HABEN MORALISCHE GEFUEHLE? - EIN THESENRASTER 249 - WAHRNEHMUNGSFUNKTION . 251 - URTEILSFUNKTION . 254 - SCHAMGEFUEHL . 256 - KOGNITION UND EMOTION . 257 8 INHALT - MORALISCHE BASISEMOTIONEN . 259 - BEGRUENDUNGSFUNKTION . 262 - MITTEL ZUR FOERDERUNG DES EINFUEHLUNGSVERMOEGENS . 267 - HEURISTISCHE FUNKTION . 271 - DIE GILLIGAN-KONTROVERSE . 272 - UNTERSCHIEDE ZWISCHEN FUERSORGE- UND GERECHTIGKEITSMORAL . 275 - GRENZEN DER CARE-ETHIK . 276 - DIE ERWEITERTE DENKUNGSART (S. BENHABIB) . 277 - RATIONALITAETSTYPEN . 282 - IN-BEZIEHUNG-SEIN: SOZIALE ANERKENNUNG UND PERSOENLICHE WERTSCHAETZUNG . 285 IX. BILDER IM ETHIKUNTERRICHT . 293 - DIE MACHT DER BILDER . 293 - BILDANALPHABETEN . 294 - DENKEN IN BILDERN . 295 - MOEGLICHKEITEN DER VERWENDUNG UND INTERPRETATION VON BILDQUELLEN 296 - VISIOTYPE . 300 - STRUKTURMERKMALE . 303 - ALLGEMEINE SCHRITTE EINER BILD-INTERPRETATION . 304 - ELEMENTE EINER BILDDIDAKTIK IM ETHIKUNTERRICHT . 305 - ALS DIE BILDER DAS LAUFEN LERNTEN . FILME IM ETHIKUNTERRICHT . 306 - GANZ PRAKTISCH: WAS ES ZU BEDENKEN GIBT BEIM EINSATZ VON FILMEN 307 - FRAGEBOGEN ZUR VORBEREITUNG EINES UNTERRICHTSGESPRAECHS . 308 - KAMERAPERSPEKTIVEN UND KAMERABEWEGUNGEN - EINE KURZE UEBERSICHT . 308 - MEDIENETHIK . 309 - MEDIENETHIK UND MEDIENKOMPETENZ . 312 X. LEHR-UND LERNPROZESSE IM ETHIKUNTERRICHT . 318 - DER PROZESS MORALISCHEN LERNENS AUS KOGNITIV-KONSTRUKTIVER SICHT (LAWRENCE KOHLBERG) . 318 - STUFE UND SEQUENZ . 320 - DILEMMA-METHODE UND +1 -KONVENTION . 323 - SCHEMA EINER DILEMMA-DISKUSSION . 326 - KRITISCHE RUECKFRAGEN AN KOHLBERG . 330 - 1. DAS STUFENKONZEPT . 330 - 2. DILEMMA-METHODE . 332 - 3. DER WEG VOM URTEILEN ZUM HANDELN . 333 - DAS JUST COMMUNITY KONZEPT . 338 INHALT 9 - WIE FUNKTIONIERT EINE GERECHTE SCHULGEMEINSCHAFT ? . 338 - ELEMENTE EINER GERECHTEN GEMEINSCHAFT . 339 - AKTIVES LERNEN: LEARNING BY DEWEYING . 341 - KRITISCHE RUECKFRAGEN . 344 - WERTKLAERUNG (VALUE CLARIFICATION ) . 345 - KRITISCHE RUECKFRAGEN . 347 - DAS COMPASSION -PROJEKT . 348 XI. BILDUNGSSTANDARDS IM PHILOSOPHIE- UND ETHIKUNTERRICHT . 352 - EINE MOMENTAUFNAHME . 352 - KONZEPTION VON BILDUNGSSTANDARDS . 353 - BILDUNGSSTANDARDS IM PHILOSOPHIE- UND ETHIKUNTERRICHT . 355 - MORALISCHE KOMPETENZ . 355 - KRITIK . 358 - OPERATOREN IM FACH PHILOSOPHIE / ETHIK . 359 - BEWERTUNGSKRITERIEN FUER EINE SCHRIFTLICHE ARBEIT . 360 - ALLGEMEINE KRITERIEN FUER DIE QUALITAET VON LERNERFOLGSKONTROLLEN . 361 - BEWERTUNGSKRITERIEN FUER DIE MUENDLICHE LEISTUNG . 361 SCHLUSS . 363 LITERATUR . 364 REGISTER . 369
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