Verfügbarkeit: Schritt für Schritt zum guten Religionsunterricht

Schritt für Schritt zum guten Religionsunterricht: Praxisbuch für Studium, Referendariat und Berufseinstieg

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Hoffmann, Marcus 1980- (VerfasserIn), Otten, Gabriele (VerfasserIn), Sajak, Clauß Peter 1967- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Hannover Klett Kallmeyer 2020
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Religionsunterricht Unterrichtsplanung Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	224 Seiten Illustrationen 23 cm
ISBN:	9783772714160 3772714161

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adam_text	VORWORT ................................................................................. 8 1 RELIGION UNTERRICHTEN HEUTE 12 CLAUSS PETER SAJAK 1.1 DER RELIGIONSUNTERRICHT - (K)EIN FACH WIE JEDES ANDERE ..................................... 12 1.2 RELIGION IN DER SCHULE - KONTEXTE UND ARGUMENTE ............................................ 13 1.3 RELIGION LERNEN - ZIELE UND KOMPETENZEN ....................................................... 16 1.4 RELIGION UNTERRICHTEN - ANSPRUECHE UND ANFORDERUNGEN ..................................... 20 1.5 RELIGIONSLEHRKRAFT WERDEN - PROFESSIONSWISSEN FUER DEN RELIGIONSUNTERRICHT .......... 23 2 GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 26 CLAUSS PETER SAJAK 2.1 PRINZIPIEN DES RELIGIONSUNTERRICHTS ............................................................... 26 2.1.1 KORRELATION ....................................................................................... 27 2.1.2 ELEMENTARISIERUNG .............................................................................. 32 2.1.3 KOMPETENZORIENTIERUNG ....................................................................... 36 2.2 ELEMENTE DER UNTERRICHTSPLANUNG .................................................................. 39 2.2.1 DIE MAKROEBENE: VOM LEHRPLAN ZUM SCHULINTERNEN CURRICULUM .................. 40 2.2.2 MESOEBENE: VOM SCHULLEHRPLAN ZUM KONKRETEN UNTERRICHTSVORHABEN .......... 42 2.2.3 MIKROEBENE: VOM KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTSVORHABEN ZUR EINZELNEN UNTERRICHTSSTUNDE ................................................................... 46 3 UNTERRICHTSVORHABEN SACH- UND SCHUELERGERECHT PLANEN 47 MARCUS HOFFMANN UND GABRIELE OTTEN 3.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ...................................................................... 47 3.2 UNTERRICHTSVORHABEN PLANEN - STRUKTURIERT VORGEHEN ........................................ 49 3.2.1 EIN PLANUNGSSCHEMA ALS STRUKTURIERUNGSHILFE (NUTZEN) ............................. 49 3.2.2 ELEMENTARISIEREN - AM BEISPIEL EINES UNTERRICHTSVORHABENS ZU PROPHETIE ..... 53 3.3 UNTERRICHTSVORHABEN SINNVOLL ANLEGEN UND LERNFORTSCHRITT ERMOEGLICHEN ................ 55 3.4 UNTERRICHTSVORHABEN NACHHALTIG ANLEGEN - KOMPETENZORIENTIERT UNTERRICHTEN ......... 58 3.4.1 UNTERRICHT AN KOMPETENZEN AUSRICHTEN .................................................. 59 3.4.2 UNTERRICHT KOMPETENZORIENTIERT GESTALTEN .......................................... 59 4 3.5 AUS DER PRAXIS FUER DIE PRAXIS - DIE KONZEPTION VON UNTERRICHTSVORHABEN IN DEN BLICK NEHMEN ............................................................................ 63 3.5.1 PRAXISBEISPIEL 1: WER DIE WAHRHEIT SAGT, DEN VERABSCHEUT IHR - UNTERRICHTSVORHABEN ZUR PROPHETIE (KL. 8/9) .......................................... 63 3.5.2 PRAXISBEISPIEL 2: WER BZW. WIE IST GOTT? - DIDAKTISCH-METHODISCHE BEGRUENDUNGEN ZU EINEM UNTERRICHTSVORHABEN (KL. 6) .............................. 66 4 UNTERRICHTSSTUNDEN INTENTIONAL AUFBAUEN 72 MARCUS HOFFMANN 4.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ...................................................................... 72 4.2 STRUKTURIERUNGSMODELLE FUER UNTERRICHT VERSTEHEN UND SINNVOLL NUTZEN ................... 74 4.2.1 UNTERSCHEIDUNG VON UNTERRICHTSSTUNDE UND LERNPROZESS ........................... 74 4.2.2 STRUKTURIERUNGSMODELLE IM UEBERBLICK .................................................... 76 4.2.3 AUFBAU UND PHASIERUNG DES LERNPROZESSES NACH DEM BONBONMODELL ....... 78 4.2.4 CHECKLISTE: PASSUNG UND STRINGENZ DES STUNDENAUFBAUS ........................... 80 4.2.5 PLANUNGSRASTER FUER UNTERRICHTSSTUNDEN .................................................. 80 4.3 STUNDENZIELE FINDEN UND FESTLEGEN ................................................................. 83 4.3.1 STUNDENTYPEN ................................................................................... 83 4.3.2 KOMPLEXITAET DER ZIELFINDUNG ................................................................ 84 4.3.3 KOMPETENZEN, STUNDENTHEMEN UND ZIELFORMULIERUNGEN IN ENTWUERFEN ........... 86 4.3.4 HAEUFIGE FRAGEN ZUR PLANUNG VON STUNDEN ............................................... 91 4.3.5 PRAXISBEISPIEL: EINE UNTERRICHTSSTUNDE FUER DIE KL 8 (PROPHETIE) ................... 93 5 UNTERRICHTSPHASEN BEGRUENDET GESTALTEN 97 MARCUS HOFFMANN 5.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ...................................................................... 97 5.2 STUNDENBEGINN UND EINSTIEGE ZIELFUEHREND KONZIPIEREN ....................................... 100 5.2.1 DER STUNDENBEGINN ............................................................................ 102 5.2.2 DER EINSTIEG ...................................................................................... 104 5.3 STUNDENMITTE UND ERARBEITUNGSPHASEN ERTRAGREICH GESTALTEN ............................... 108 5.4 STUNDENENDE UND SICHERUNGSPHASEN NACHHALTIG GESTALTEN .................................. 114 5.4.1 DIE SICHERUNG ................................................................................... 114 5.4.2 STUNDENABSCHLUSS ............................................................................. 121 5 6 HETEROGENITAET ERNST NEHMEN 124 GABRIELE OTTEN 6.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ...................................................................... 124 6.2 INNERE UND AEUSSERE DIFFERENZIERUNG ................................................................ 127 6.3 FORMEN VON HETEROGENITAET ........................................................................... 128 6.3.1 FACHUNABHAENGIGER DIFFERENZIERUNGSBEDARF ............................................. 130 6.3.2 SPEZIFISCHER DIFFERENZIERUNGSBEDARF IM RELIGIONSUNTERRICHT ....................... 131 6.3.3 THEMENBEZOGENER DIFFERENZIERUNGSBEDARF ............................................. 133 6.4 DIE ERHEBUNG DER LERNAUSGANGSLAGE ............................................................. 134 6.5 KATEGORIEN DER DIFFERENZIERUNG ..................................................................... 137 6.5.1 DIFFERENZIERUNG NACH INHALTEN ............................................................... 139 6.5.2 DIFFERENZIERUNG NACH ARBEITSWEISEN UND LERNWEGEN ................................. 140 6.5.3 DIFFERENZIERUNG NACH NIVEAU UND ANFORDERUNGSBEREICHEN .......................... 140 6.5.4 DIFFERENZIERUNG NACH SOZIALFORMEN ....................................................... 143 6.6 UMGANG MIT HETEROGENITAET - EINE FRAGE DER SENSIBILITAET UND WERTSCHAETZUNG .......... 143 7 AUFGABEN PASSGENAU KONZIPIEREN 146 GABRIELE OTTEN 7.1 KEIN UNTERRICHT OHNE AUFGABEN ..................................................................... 146 7.2 AUFGABEN IM KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHT ................................................ 147 7.2.1 AUFGABEN UND PASSUNG .................................................................... 147 7.2.2 AUFGABEN UND KOMPETENZERWERB .......................................................... 148 7.2.3 ANWENDUNGSAUFGABEN UND UNTERRICHTSSTEUERUNG ..................................... 150 7.3 LERN-UND LEISTUNGSAUFGABEN UNTERSCHEIDEN .................................................. 154 7.4 EINE ANFORDERUNGSSITUATION IN EINER KLAUSUR BEARBEITEN ..................................... 155 8 LERNERFOLG UEBERPRUEFEN UND LEISTUNG MESSEN 158 GABRIELE OTTEN 8.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ..................................................................... 158 8.1.1 WOZU NOTEN? - FUNKTIONEN DER LERNERFOLGSUEBERPRUEFUNG UND LEISTUNGSMESSUNG ....................................................................... 159 8.1.2 GERECHTE NOTEN? - GUETEKRITERIEN DER LERNERFOLGSUEBERPRUEFUNG UND LEISTUNGSMESSUNG ...................................................................... 161 6 8.1.3 NEUE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG .................................................. 163 8.1.4 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN .......................................................... 165 8.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IM RELIGIONSUNTERRICHT ................................................... 168 8.2.1 DER BEURTEILUNGSBEREICH SONSTIGE LEISTUNGEN IM UNTERRICHT ................... 170 8.2.2 DER BEURTEILUNGSBEREICH SCHRIFTLICHE ARBEITEN ...................................... 174 8.3 WERTSCHAETZUNG UND LEISTUNG - IM RELIGIONSUNTERRICHT ...................................... 178 9 UNTERRICHT KRITISCH REFLEKTIEREN 181 MARCUS HOFFMANN UND GABRIELE OTTEN 9.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN ........................................................................ 181 9.2 UNTERRICHT KRITERIENGELEITET REFLEKTIEREN - ABER: WAS IST GUTER (RELIGIONS-)UNTERRICHT? 182 9.2.1 HILBERT MEYER - ZEHN MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS ................................... 183 9.2.2 MANFRED RIEGGER - ZWOELF MERKMALE GUTEN RELIGIONSUNTERRICHTS .................. 185 9.3 REFLEXIONEN UND NACHBESPRECHUNGEN ALS AUSBILDUNGSELEMENTE NUTZEN ............... 187 9.3.1 ZUM ABLAUF ....................................................................................... 187 9.3.2 TIPPS FUER DAS GESPRAECH IM ANSCHLUSS AN EINE UNTERRICHTSSTUNDE ................ 188 9.4 BESUCHSSTUNDEN UND LEHRPROBEN ZIELGERICHTET REFLEKTIEREN ................................ 189 9.4.1 REFLEKTIEREN MITHILFE DER ZIMT- ODER ZEDA-METHODE ............................... 189 9.4.2 REFLEKTIEREN MIT SELBST GEWAEHLTEN SCHWERPUNKTEN .................................. 191 9.4.3 REFLEKTIEREN MITHILFE DES COACTIV-MODELLS ........................................... 193 9.5 UNTERRICHT MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN REFLEKTIEREN ...................................... 195 9.5.1 NEU UEBER EVALUATION UND FEEDBACK NACHDENKEN ...................................... 196 9.5.2 FEEDBACK VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN EINHOLEN .................................. 199 LITERATUR ................................................................................ 205 ANHANG .................................................................................. 214 DOWNLOADCODE 224 7
adam_txt	VORWORT . 8 1 RELIGION UNTERRICHTEN HEUTE 12 CLAUSS PETER SAJAK 1.1 DER RELIGIONSUNTERRICHT - (K)EIN FACH WIE JEDES ANDERE . 12 1.2 RELIGION IN DER SCHULE - KONTEXTE UND ARGUMENTE . 13 1.3 RELIGION LERNEN - ZIELE UND KOMPETENZEN . 16 1.4 RELIGION UNTERRICHTEN - ANSPRUECHE UND ANFORDERUNGEN . 20 1.5 RELIGIONSLEHRKRAFT WERDEN - PROFESSIONSWISSEN FUER DEN RELIGIONSUNTERRICHT . 23 2 GRUNDLAGEN DER UNTERRICHTSPLANUNG 26 CLAUSS PETER SAJAK 2.1 PRINZIPIEN DES RELIGIONSUNTERRICHTS . 26 2.1.1 KORRELATION . 27 2.1.2 ELEMENTARISIERUNG . 32 2.1.3 KOMPETENZORIENTIERUNG . 36 2.2 ELEMENTE DER UNTERRICHTSPLANUNG . 39 2.2.1 DIE MAKROEBENE: VOM LEHRPLAN ZUM SCHULINTERNEN CURRICULUM . 40 2.2.2 MESOEBENE: VOM SCHULLEHRPLAN ZUM KONKRETEN UNTERRICHTSVORHABEN . 42 2.2.3 MIKROEBENE: VOM KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTSVORHABEN ZUR EINZELNEN UNTERRICHTSSTUNDE . 46 3 UNTERRICHTSVORHABEN SACH- UND SCHUELERGERECHT PLANEN 47 MARCUS HOFFMANN UND GABRIELE OTTEN 3.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 47 3.2 UNTERRICHTSVORHABEN PLANEN - STRUKTURIERT VORGEHEN . 49 3.2.1 EIN PLANUNGSSCHEMA ALS STRUKTURIERUNGSHILFE (NUTZEN) . 49 3.2.2 ELEMENTARISIEREN - AM BEISPIEL EINES UNTERRICHTSVORHABENS ZU PROPHETIE . 53 3.3 UNTERRICHTSVORHABEN SINNVOLL ANLEGEN UND LERNFORTSCHRITT ERMOEGLICHEN . 55 3.4 UNTERRICHTSVORHABEN NACHHALTIG ANLEGEN - KOMPETENZORIENTIERT UNTERRICHTEN . 58 3.4.1 UNTERRICHT AN KOMPETENZEN AUSRICHTEN . 59 3.4.2 UNTERRICHT KOMPETENZORIENTIERT GESTALTEN . 59 4 3.5 AUS DER PRAXIS FUER DIE PRAXIS - DIE KONZEPTION VON UNTERRICHTSVORHABEN IN DEN BLICK NEHMEN . 63 3.5.1 PRAXISBEISPIEL 1: WER DIE WAHRHEIT SAGT, DEN VERABSCHEUT IHR - UNTERRICHTSVORHABEN ZUR PROPHETIE (KL. 8/9) . 63 3.5.2 PRAXISBEISPIEL 2: WER BZW. WIE IST GOTT? - DIDAKTISCH-METHODISCHE BEGRUENDUNGEN ZU EINEM UNTERRICHTSVORHABEN (KL. 6) . 66 4 UNTERRICHTSSTUNDEN INTENTIONAL AUFBAUEN 72 MARCUS HOFFMANN 4.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 72 4.2 STRUKTURIERUNGSMODELLE FUER UNTERRICHT VERSTEHEN UND SINNVOLL NUTZEN . 74 4.2.1 UNTERSCHEIDUNG VON UNTERRICHTSSTUNDE UND LERNPROZESS . 74 4.2.2 STRUKTURIERUNGSMODELLE IM UEBERBLICK . 76 4.2.3 AUFBAU UND PHASIERUNG DES LERNPROZESSES NACH DEM BONBONMODELL . 78 4.2.4 CHECKLISTE: PASSUNG UND STRINGENZ DES STUNDENAUFBAUS . 80 4.2.5 PLANUNGSRASTER FUER UNTERRICHTSSTUNDEN . 80 4.3 STUNDENZIELE FINDEN UND FESTLEGEN . 83 4.3.1 STUNDENTYPEN . 83 4.3.2 KOMPLEXITAET DER ZIELFINDUNG . 84 4.3.3 KOMPETENZEN, STUNDENTHEMEN UND ZIELFORMULIERUNGEN IN ENTWUERFEN . 86 4.3.4 HAEUFIGE FRAGEN ZUR PLANUNG VON STUNDEN . 91 4.3.5 PRAXISBEISPIEL: EINE UNTERRICHTSSTUNDE FUER DIE KL 8 (PROPHETIE) . 93 5 UNTERRICHTSPHASEN BEGRUENDET GESTALTEN 97 MARCUS HOFFMANN 5.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 97 5.2 STUNDENBEGINN UND EINSTIEGE ZIELFUEHREND KONZIPIEREN . 100 5.2.1 DER STUNDENBEGINN . 102 5.2.2 DER EINSTIEG . 104 5.3 STUNDENMITTE UND ERARBEITUNGSPHASEN ERTRAGREICH GESTALTEN . 108 5.4 STUNDENENDE UND SICHERUNGSPHASEN NACHHALTIG GESTALTEN . 114 5.4.1 DIE SICHERUNG . 114 5.4.2 STUNDENABSCHLUSS . 121 5 6 HETEROGENITAET ERNST NEHMEN 124 GABRIELE OTTEN 6.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 124 6.2 INNERE UND AEUSSERE DIFFERENZIERUNG . 127 6.3 FORMEN VON HETEROGENITAET . 128 6.3.1 FACHUNABHAENGIGER DIFFERENZIERUNGSBEDARF . 130 6.3.2 SPEZIFISCHER DIFFERENZIERUNGSBEDARF IM RELIGIONSUNTERRICHT . 131 6.3.3 THEMENBEZOGENER DIFFERENZIERUNGSBEDARF . 133 6.4 DIE ERHEBUNG DER LERNAUSGANGSLAGE . 134 6.5 KATEGORIEN DER DIFFERENZIERUNG . 137 6.5.1 DIFFERENZIERUNG NACH INHALTEN . 139 6.5.2 DIFFERENZIERUNG NACH ARBEITSWEISEN UND LERNWEGEN . 140 6.5.3 DIFFERENZIERUNG NACH NIVEAU UND ANFORDERUNGSBEREICHEN . 140 6.5.4 DIFFERENZIERUNG NACH SOZIALFORMEN . 143 6.6 UMGANG MIT HETEROGENITAET - EINE FRAGE DER SENSIBILITAET UND WERTSCHAETZUNG . 143 7 AUFGABEN PASSGENAU KONZIPIEREN 146 GABRIELE OTTEN 7.1 KEIN UNTERRICHT OHNE AUFGABEN . 146 7.2 AUFGABEN IM KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHT . 147 7.2.1 AUFGABEN UND PASSUNG . 147 7.2.2 AUFGABEN UND KOMPETENZERWERB . 148 7.2.3 ANWENDUNGSAUFGABEN UND UNTERRICHTSSTEUERUNG . 150 7.3 LERN-UND LEISTUNGSAUFGABEN UNTERSCHEIDEN . 154 7.4 EINE ANFORDERUNGSSITUATION IN EINER KLAUSUR BEARBEITEN . 155 8 LERNERFOLG UEBERPRUEFEN UND LEISTUNG MESSEN 158 GABRIELE OTTEN 8.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 158 8.1.1 WOZU NOTEN? - FUNKTIONEN DER LERNERFOLGSUEBERPRUEFUNG UND LEISTUNGSMESSUNG . 159 8.1.2 GERECHTE NOTEN? - GUETEKRITERIEN DER LERNERFOLGSUEBERPRUEFUNG UND LEISTUNGSMESSUNG . 161 6 8.1.3 NEUE FORMEN DER LEISTUNGSBEWERTUNG . 163 8.1.4 RECHTLICHE RAHMENBEDINGUNGEN . 165 8.2 LEISTUNGSBEWERTUNG IM RELIGIONSUNTERRICHT . 168 8.2.1 DER BEURTEILUNGSBEREICH SONSTIGE LEISTUNGEN IM UNTERRICHT . 170 8.2.2 DER BEURTEILUNGSBEREICH SCHRIFTLICHE ARBEITEN . 174 8.3 WERTSCHAETZUNG UND LEISTUNG - IM RELIGIONSUNTERRICHT . 178 9 UNTERRICHT KRITISCH REFLEKTIEREN 181 MARCUS HOFFMANN UND GABRIELE OTTEN 9.1 GRUNDSAETZLICHE UEBERLEGUNGEN . 181 9.2 UNTERRICHT KRITERIENGELEITET REFLEKTIEREN - ABER: WAS IST GUTER (RELIGIONS-)UNTERRICHT? 182 9.2.1 HILBERT MEYER - ZEHN MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS . 183 9.2.2 MANFRED RIEGGER - ZWOELF MERKMALE GUTEN RELIGIONSUNTERRICHTS . 185 9.3 REFLEXIONEN UND NACHBESPRECHUNGEN ALS AUSBILDUNGSELEMENTE NUTZEN . 187 9.3.1 ZUM ABLAUF . 187 9.3.2 TIPPS FUER DAS GESPRAECH IM ANSCHLUSS AN EINE UNTERRICHTSSTUNDE . 188 9.4 BESUCHSSTUNDEN UND LEHRPROBEN ZIELGERICHTET REFLEKTIEREN . 189 9.4.1 REFLEKTIEREN MITHILFE DER ZIMT- ODER ZEDA-METHODE . 189 9.4.2 REFLEKTIEREN MIT SELBST GEWAEHLTEN SCHWERPUNKTEN . 191 9.4.3 REFLEKTIEREN MITHILFE DES COACTIV-MODELLS . 193 9.5 UNTERRICHT MIT SCHUELERINNEN UND SCHUELERN REFLEKTIEREN . 195 9.5.1 NEU UEBER EVALUATION UND FEEDBACK NACHDENKEN . 196 9.5.2 FEEDBACK VON SCHUELERINNEN UND SCHUELERN EINHOLEN . 199 LITERATUR . 205 ANHANG . 214 DOWNLOADCODE 224 7
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