Der bilinguale Geschichtsunterricht seit 1945: die Entwicklung im Kontext der deutsch-französischen Kulturbeziehungen
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
St. Ingbert
Röhrig Universitätsverlag
2020
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| Schriftenreihe: | Historica et Didactica. Forschung Geschichtsdidaktik
Band 4 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 385 Seiten 23 cm x 16 cm, 630 g |
| ISBN: | 9783861107613 |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt Danksagung............................................................................................................... 9 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.4.1. Annäherungen an den bilingualen (Geschichts-)Unterricht.................... 11 Bilinguales Lernen — ein Unterrichtskonzept mit Geschichte.................. 11 Fragestellung und Methodik....................................................................... 14 Zum Forschungsstand.................................................................................18 Begriffe, Definitionen und Varianten ........................................................25 Bilingualer Sachfachunterricht oder Content and Language Integrated Learning?......................................................................................25 1.4.2. Annäherung an ein „europäisches“ Geschichtsbewusstsein...................... 29 1.4.3. Drei Ebenen interkulturellen Lernens........................................................36 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. Die „Entgiftung“ der Schulgeschichtsbücher als neuer Weg der Friedenssicherung: Von ersten Dialogversuchen zum gemeinsamen deutsch-französischem Geschichtsbuch.................................................... 41 Dialogversuche in der Zwischenkriegszeit................................................. 42 Die Wiederaufnahme der Gespräche und neue Initiativen nach 1945....50 Die Fortsetzung der Gespräche und neue Kooperationen ab 1980......... 61 Die „kurze“ Entstehungsgeschichte des Deutsch-Französischen Geschichtsbuchs
......................................................................................... 67 Eine bilinguale Elite fur Europa: Die Suche nach neuen „Mittlern“ Deutsch-französische Initiativen zweisprachiger Erziehung..................... 73 Zur Entwicklung der Partnersprachen Französisch und Deutsch............ 74 Der „Kampf1 in der Bundesrepublik Deutschland................................... 74 Die ständige „Relance“ des Deutschunterrichts in Frankreich.................91 Bilinguale Schulversuche an Vor- und Grundschulen...............................94 Das erste Deutsch-Französische Gymnasium in Saarbrücken..................98 Die schwierigen Anfänge einer binationalen Schule.................................98 Die Gründung des Deutsch-Französischen Gymnasiums...................... 104 Neue Ausbildungsstätten für Europa: Zweisprachige Schulen und Zweige.........................................................109 Politische Initiativen und erste lokale Umsetzungen............................... 109 Das deutsch-französische Abitur.............................................................. 117 Der integrierte Geschichtsunterricht........................................................ 121
Inhalt 3.4.4. Deutsch-Französische Gymnasien als Profilierungsfaktor und pädagogisches Labor......................................................................... 124 3.5. Die Entwicklung der bilingualen Zweige in Deutschland und Frankreich......................................................................................... 136 Յ.5.1. Zwei Staaten, zwei Modelle bilingualen Lernens................................... 136 Յ.5.2. Vertiefte Zusammenarbeit und erste kulturelle Öffnung ..................... 144 3.5.3. Pilotschulen für einen Doppelabschluss...................................................152 3.5.4. Der französische Sonderweg — Die sections internationales..................... 161 3.6. Die Europäisierung des bilingualen (Geschichts-)Unterrichts................164 3.6.1. Initiativen einer europäischen Sprach- und Kulturpolitik...................... 164 3.6.2. Die Institutionalisierung und regionale Standortpolitik.........................173 3.6.3. Die sections européennes als Laboratorien interkultureller Lernprozess................................................................................................. 179 3.6.4. Versuche der stärkeren Profilierung und neue Wege in Ostdeutschland...........................................................................................188 3.6.5. Die zunehmende Zertifizierung bilingualer Angebote............................ 199 4. 4.4. 4.5. Interkulturelles Lernen im deutsch-französischen Geschichts unterricht und darüber hinaus: Wege zur Ausbildung eines grenzüberschreitenden
Geschichtsbewusstseins...................................... 205 Die Deutsch-Französischen Gymnasien in der globalisierten Bildungslandschaft.....................................................................................206 Die inhaltliche Öffnung der Lehrpläne und Schulbücher...................... 214 Interkulturelles Lernen für Europa in den Lehrplänen.......................... 214 Lehr- und Lernmaterialen.........................................................................227 Erweitertes methodisches Lernen im bilingualen Geschichtsunterricht................................................................................. 239 Mehr Schülerorientierung in den sections européennes.............................239 Methodisches Neuland in der Bundesrepublik Deutschland?................247 Ansätze einer bilingualen Methodik I: Der bewusste Einsatz beider Sprachen.................................................... 254 Ansätze einer bilingualen Methodik II: Die Arbeit mit ikonografischen Dokumenten........................................ 259 Historisches Lernen durch Kooperation.................................................. 262 Werdegang der Lernenden mit bilingualer Schulbildung....................... 273 5. Fazit.............................................................................................................283 4.1. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4.
Inhalt Anhang................................................................................................................... 293 Arbeitsmaterial........................................................................................... 295 Abkürzungen............................................................................................. 301 Abbildungen...............................................................................................303 Quellen....................................................................................................... 305 Literatur..................................................................................................... 323 Online-Ressourcen....................................................................................375
Der 1963 Unterzeichnete Elysée-Vertrag verstärkte die deutsch-französische Zusammenarbeit auch im Bildungsbereich. So beflügelte er den bilingua len Geschichtsunterricht in beiden Ländern und ermöglichte es Schülerinnen und Schülern, in die jeweilige Partnersprache tiefer einzutauchen. In dieser Studie wird die historische Entwicklung und der didaktische Mehrwert dieser deutsch-französischen Variante bilingualen Lernens im Rahmen einer europä ischen Erziehung zum Frieden fokussiert.
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Inhalt Danksagung. 9 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.4.1. Annäherungen an den bilingualen (Geschichts-)Unterricht. 11 Bilinguales Lernen — ein Unterrichtskonzept mit Geschichte. 11 Fragestellung und Methodik. 14 Zum Forschungsstand.18 Begriffe, Definitionen und Varianten .25 Bilingualer Sachfachunterricht oder Content and Language Integrated Learning?.25 1.4.2. Annäherung an ein „europäisches“ Geschichtsbewusstsein. 29 1.4.3. Drei Ebenen interkulturellen Lernens.36 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. Die „Entgiftung“ der Schulgeschichtsbücher als neuer Weg der Friedenssicherung: Von ersten Dialogversuchen zum gemeinsamen deutsch-französischem Geschichtsbuch. 41 Dialogversuche in der Zwischenkriegszeit. 42 Die Wiederaufnahme der Gespräche und neue Initiativen nach 1945.50 Die Fortsetzung der Gespräche und neue Kooperationen ab 1980. 61 Die „kurze“ Entstehungsgeschichte des Deutsch-Französischen Geschichtsbuchs
. 67 Eine bilinguale Elite fur Europa: Die Suche nach neuen „Mittlern“ Deutsch-französische Initiativen zweisprachiger Erziehung. 73 Zur Entwicklung der Partnersprachen Französisch und Deutsch. 74 Der „Kampf1 in der Bundesrepublik Deutschland. 74 Die ständige „Relance“ des Deutschunterrichts in Frankreich.91 Bilinguale Schulversuche an Vor- und Grundschulen.94 Das erste Deutsch-Französische Gymnasium in Saarbrücken.98 Die schwierigen Anfänge einer binationalen Schule.98 Die Gründung des Deutsch-Französischen Gymnasiums. 104 Neue Ausbildungsstätten für Europa: Zweisprachige Schulen und Zweige.109 Politische Initiativen und erste lokale Umsetzungen. 109 Das deutsch-französische Abitur. 117 Der integrierte Geschichtsunterricht. 121
Inhalt 3.4.4. Deutsch-Französische Gymnasien als Profilierungsfaktor und pädagogisches Labor. 124 3.5. Die Entwicklung der bilingualen Zweige in Deutschland und Frankreich. 136 Յ.5.1. Zwei Staaten, zwei Modelle bilingualen Lernens. 136 Յ.5.2. Vertiefte Zusammenarbeit und erste kulturelle Öffnung . 144 3.5.3. Pilotschulen für einen Doppelabschluss.152 3.5.4. Der französische Sonderweg — Die sections internationales. 161 3.6. Die Europäisierung des bilingualen (Geschichts-)Unterrichts.164 3.6.1. Initiativen einer europäischen Sprach- und Kulturpolitik. 164 3.6.2. Die Institutionalisierung und regionale Standortpolitik.173 3.6.3. Die sections européennes als Laboratorien interkultureller Lernprozess. 179 3.6.4. Versuche der stärkeren Profilierung und neue Wege in Ostdeutschland.188 3.6.5. Die zunehmende Zertifizierung bilingualer Angebote. 199 4. 4.4. 4.5. Interkulturelles Lernen im deutsch-französischen Geschichts unterricht und darüber hinaus: Wege zur Ausbildung eines grenzüberschreitenden
Geschichtsbewusstseins. 205 Die Deutsch-Französischen Gymnasien in der globalisierten Bildungslandschaft.206 Die inhaltliche Öffnung der Lehrpläne und Schulbücher. 214 Interkulturelles Lernen für Europa in den Lehrplänen. 214 Lehr- und Lernmaterialen.227 Erweitertes methodisches Lernen im bilingualen Geschichtsunterricht. 239 Mehr Schülerorientierung in den sections européennes.239 Methodisches Neuland in der Bundesrepublik Deutschland?.247 Ansätze einer bilingualen Methodik I: Der bewusste Einsatz beider Sprachen. 254 Ansätze einer bilingualen Methodik II: Die Arbeit mit ikonografischen Dokumenten. 259 Historisches Lernen durch Kooperation. 262 Werdegang der Lernenden mit bilingualer Schulbildung. 273 5. Fazit.283 4.1. 4.2. 4.2.1. 4.2.2. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 4.3.3. 4.3.4.
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Der 1963 Unterzeichnete Elysée-Vertrag verstärkte die deutsch-französische Zusammenarbeit auch im Bildungsbereich. So beflügelte er den bilingua len Geschichtsunterricht in beiden Ländern und ermöglichte es Schülerinnen und Schülern, in die jeweilige Partnersprache tiefer einzutauchen. In dieser Studie wird die historische Entwicklung und der didaktische Mehrwert dieser deutsch-französischen Variante bilingualen Lernens im Rahmen einer europä ischen Erziehung zum Frieden fokussiert. |
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