Verfügbarkeit: Kooperatives Lernen im Englischunterricht

Kooperatives Lernen im Englischunterricht: empirische Studien zur (Un-)Möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Bonnet, Andreas 1969- (VerfasserIn), Hericks, Uwe 1961- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Tübingen Narr Francke Attempto [2020]
Schriftenreihe:	Gießener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik
Schlagworte:	Schuljahr 5-7 Kooperatives Lernen Englischunterricht Bildungsstandard
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	467 Seiten Diagramme
ISBN:	9783823384274

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adam_text	INHALT 1. HAVE A COFFEE? WIE SCHULE UND WISSENSCHAFT ZUSAMMENKAMEN ............ 13 1.1 AUFTAKT DES PROJEKTS ................................................................... 13 1.1.1 DIE PERSPEKTIVE DER LEHRERINNEN .................................. 14 1.1.2 DIE PERSPEKTIVE DER FORSCHER INNEN .............................. 23 1.2 DIE FRAGEN DES PROJEKTS ............................................................. 28 2. THEORIERAHMEN UND FORSCHUNGSSTAND ...................................................... 33 2.1 EINE KURZE GESCHICHTE KOOPERATIVEN LERNENS .......................... 33 2.2 DER BEGRIFF DES KOOPERATIVEN LERNENS ...................................... 36 2.2.1 KOOPERATIVES LERNEN: THINK-PAIR-SHARE ........................ 36 2.2.2 KOOPERATIVES LERNEN: BASISELEMENTE ............................ 37 2.2.3 BEGRIFFSKRITIK AUS FREMDSPRACHENFORSCHUNG UND SCHULPAEDAGOGIK ............................................................... 38 2.3 THEORIEN ZU KOOPERATIVEM LERNEN ............................................ 41 2.3.1 GRUPPENDYNAMIK UND MOTIVATION ................................ 41 2.3.2 THEORIEKRITIK AUS FREMDSPRACHENFORSCHUNG UND SCHULPAEDAGOGIK ............................................................... 43 2.4 FORSCHUNGSSTAND ......................................................................... 47 2.4.1 BEFUNDE DER LERNERFORSCHUNG ........................................ 48 2.4.2 BEFUNDE DER UNTERRICHTSFORSCHUNG ................................ 50 2.4.3 BEFUNDE DER FREMDSPRACHENFORSCHUNG .......................... 53 2.4.4 BEFUNDE DER LEHRERFORSCHUNG ........................................ 56 2.5 ZUSAMMENFASSUNG ..................................................................... 62 2.5.1 BEGRIFFSVERWENDUNG IN DIESER STUDIE ............................ 62 2.5.2 KURZRESUEMEE DES FORSCHUNGSSTANDS .............................. 64 2.5.3 FORSCHUNGSFRAGEN DIESER STUDIE ...................................... 65 2.5.4 ANLAGE UND METHODEN DIESER STUDIE .............................. 67 3. UNTERRICHTSSTIIDIE ..................................................................................... 75 3.1 THEORIERAHMEN: UNTERRICHTSFORSCHUNG .................................... 75 3.1.1 UNTERRICHT: SOZIALITAET UND PAEDAGOGIZITAET ....................... 77 6 3.1.2 THEORIERAHMEN DER UNTERRICHTSSTUDIE .......................... 85 3.1.3 METHODOLOGIE UND METHODE DER UNTERRICHTSSTUDIE .... 89 3.2 UNTERRICHT IN DER KLASSE VON YVONNE KUSE .............................. 98 3.2.1 KLASSE 5: FORM-ORIENTIERUNG UND LEHRERDOMINANZ ... 98 3.2.2 KLASSE 6: AMBIVALENZ VON KOOPERATION UND LEHRERZENTRIERUNG .............................................. 123 3.2.3 KLASSE 7: KOOPERATION, FORM-ORIENTIERUNG, BEWERTUNG 130 3.2.4 ENTWICKLUNG UEBER DEN PROJEKTZEITRAUM ........... 162 3.3 UNTERRICHT IN DER KLASSE VON SILKE BORG ...................................... 165 3.3.1 KLASSE 5: GRUPPENARBEIT, (NOCH) OHNE KOOPERATIVITAET .. 165 3.3.2 KLASSE 6: FORM-ORIENTIERUNG UND KOOPERATION ............ 191 3.3.3 KLASSE 7: PRODUKT-ORIENTIERUNG UND HANDLUNGSGEMEINSCHAFT .................................................... 224 3.3.4 ENTWICKLUNG UEBER DEN PROJEKTZEITRAUM ........................ 233 3.4 FALLVERGLEICH ................................................................................ 235 3.4.1 VERGLEICH: ENTWICKLUNGEN IN DEN KLASSEN .................... 236 3.4.2 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK ...................................... 239 4. STUDIE ZUR SPRACHKOMPETENZ ...................................................................... 243 4.1 ZIELSETZUNG DER TEILSTUDIE .......................................................... 243 4.2 THEORIERAHMEN: SPRACHKOMPETENZFORSCHUNG ............................ 245 4.2.1. DER UNTERLIEGENDE KOMPETENZBEGRIFF .............................. 245 4.2.2 SPRACHKOMPETENZ IN DIESER STUDIE ................................ 247 4.3 MESSMETHODE: C-TEST .................................................................. 249 4.3.1 C-TEST: PRINZIPIEN UND AUSWERTUNG .............................. 250 4.3.2 ANALYSE DER C-TESTS: KLASSISCHE TEST-THEORIE .............. 252 4.3.3 RASCH-ANALYSE DER C-TESTS ................................................ 255 4.4 ERGEBNISSE ................................................................................... 260 4.4.1 ERGEBNISSE DER QUANTITATIVEN ANALYSE .......................... 260 4.4.2 KRITERIUMSBASIERTE TESTWERTINTERPRETATION: VORGEHEN . 265 4.4.3 KRITERIUMSBASIERTE TESTWERTINTERPRETATION: ERGEBNISSE 269 4.5 DISKUSSION ...................................................................................... 276 4.5.1 SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN ............................ 276 4.5.2 DESKRIPTIVE BEFUNDE IM FALLVERGLEICH .............................. 278 7 5. PROFESSIONSSTUDIE ..................................................................................... 281 5.1 THEORIERAHMEN: PROFESSIONSFORSCHUNG .................................... 282 5.1.1 DER BEGRIFF DER PROFESSION .............................................. 282 5.1.2 ANSAETZE DER PROFESSIONSFORSCHUNG ................................ 285 5.1.3 THEORIERAHMEN DER PROFESSIONSSTUDIE .......................... 288 5.1.4 METHODOLOGIE UND METHODE DER PROFESSIONSSTUDIE .... 291 5.2 DER FALL YVONNE KUSE .................................................................... 293 5.2.1 YVONNE KUSE ZU PROJEKTBEGINN ...................................... 294 5.2.2 ENTWICKLUNGSLINIEN IM FALL YVONNE KUSE ........................ 313 5.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DES FALLS YVONNE KUSE ...................... 328 5.3 DER FALL SILKE BORG ..................................................................... 334 5.3.1 SILKE BORG ZU PROJEKTBEGINN ............................................. 334 5.3.2 ENTWICKLUNGSLINIEN IM FALL SILKE BORG .......................... 346 5.3.3 ZUSAMMENFASSUNG DES FALLS SILKE BORG ........................ 366 5.4 FALLVERGLEICH ............................................................................... 370 5.4.1 AUSGANGSSITUATION .............................................................. 371 5.4.2 ORIENTIERUNGSRAHMEN ZU KOOPERATIVEM LERNEN .......... 374 5.4.3 PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE .......................................... 377 5.4.4 WECHSELWIRKUNGEN UND ZUSAMMENHAENGE ...................... 382 6. DISKUSSION: DIE (UN-)MOEGLICHKEIT FREMDSPRACHLICHER BILDUNG IN DER PRUEFUNGSSCHULE ............................................................................................ 389 6.1 ZENTRALE BEFUNDE DER TEILSTUDIEN .............................................. 389 6.1.1 BEFUNDE DER UNTERRICHTSSTUDIE .......................................... 389 6.1.2 BEFUNDE DER PROFESSIONSSTUDIE .......................................... 405 6.1.3 BEFUNDE DER SPRACHSTUDIE UND WIRKUNGEN DES UNTERRICHTS .......................................................................... 417 6.2 TEILSTUDIENUEBERGREIFENDE ERKENNTNISSE ...................................... 420 6.2.1 DIE , NULLLAGE DES (GYMNASIALEN) ENGLISCHUNTERRICHTS, IHRE STABILISIERUNG .............................................................. 420 6.2.2 ...UND WEGE AUS IHR HERAUS ............................................ 428 6.2.3 ENGLISCHUNTERRICHT UND KOOPERATIVES LERNEN .............. 429 7. WAKE UP AND SMELL THE COFFEE ................................................................. 433 LITERATUR ............................................................................................................... 443 ABBILDUNGSVERZEICHNIS........................................................................................... 463 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................................. 465 Inhalt 1. 2. Have a coffee? Wie Schule und Wissenschaft zusammenkamen............ 1.1 Auftakt des Projekts................................................................ 1.1.1 Die Perspektive der Lehrerinnen................................ 1.1.2 Die Perspektive der Forscherinnen............................ 1.2 Die Fragen des Projekts.......................................................... 13 14 23 28 Theorierahmen und Forschungsstand...................................................... 33 2.1 2.2 33 36 36 37 2.3 2.4 2.5 3. Eine kurze Geschichte Kooperativen Lernens......................... Der Begriff des Kooperativen Lernens.................................... 2.2.1 Kooperatives Lernen: Think-Pair-Share....................... 2.2.2 Kooperatives Lernen: Basiselemente.......................... 2.2.3 Begriffskritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik............................................................ Theorien zu Kooperativem Lernen......................................... 2.3.1 Gruppendynamik und Motivation.............................. 2.3.2 Theoriekritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik............................................................ Forschungs stand...................................................................... 2.4.1 Befunde der Lernerforschung...................................... 2.4.2 Befunde der Unterrichtsforschung.............................. 2.4.3 Befunde der Fremdsprachenforschung......................... 2.4.4 Befunde der Lehrerforschung...................................... Zusammenfassung.................................................................. 2.5.1 Begriffsverwendung in dieser Studie.......................... 2.5.2 Kurzresümee des Forschungsstands............................ 2.5.3 Forschungsfragen dieser Studie.................................... 2.5.4 Anlage und Methoden dieser Studie............................ Unterrichtsstudie...................................................................................... 3.1 13 38 41 41 43 47 48 50 53 56 62 62 64 65 67 75 Theorierahmen: Unterrichtsforschung.................................. 75 3.1.1 Unterricht: Sozialität und Pädagogizität....................... 77 Inhalt 6 3.2 3.3 3.4 4. 3.1.2 Theorierahmen der Unterrichtsstudie......................... 85 3.1.3 Methodologie und Methode der Unterrichtsstudie .... 89 Unterricht in der Klasse von Yvonne Kuse............................ 98 3.2.1 Klasse 5: Form-Orientierung und Lehrerdominanz ... 98 3.2.2 Masse 6: Ambivalenz von Kooperation und Lehrerzentrierung......................................................... 123 3.2.3 Masse 7: Kooperation, Form-Orientierung, Bewertung 130 3.2.4 Entwicklung über den Projektzeitraum....................... 162 Unterricht in der Masse von Silke Borg....................................165 3.3.1 Masse 5: Gruppenarbeit, (noch) ohne Kooperativität.. 165 3.3.2 Masse 6: Form-Orientierung und Kooperation........... 191 3.3.3 Masse 7: Produkt-Orientierung und Handlungsgemeinschaft................................................. 224 3.3.4 Entwicklung über den Projektzeitraum....................... 233 Fallvergleich........................................................................... 235 3.4.1 Vergleich: Entwicklungen in den Massen................... 236 3.4.2 Zusammenfassung und Ausblick....................................239 Studie zur Sprachkompetenz.................................................................. 243 4.1 Zielsetzung der Teilstudie....................................................... 243 4.2 Theorierahmen: Sprachkompetenzforschung...........................245 4.2.1. Der unterliegende Kompetenzbegriff.......................... 245 4.2.2 Sprachkompetenz in dieser Studie.............................. 247 4.3 Messmethode: C-Test.............................................................. 249 4.3.1 C-Test: Prinzipien und Auswertung............................ 250 4.3.2 Analyse der C-Tests: Massische Test-Theorie............. 252 4.3.3 Rasch-Analyse der C-Tests............................................. 255 4.4 Ergebnisse............................................................................... 260 4.4.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse......................... 260 4.4.2 Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Vorgehen . 265 4.4.3 Miteriumsbasierte Testwertinterpretation: Ergebnisse 269 4.5 Diskussion............................................................................... 276 4.5.1 Sprachkompetenz der Schülerinnen.......................... 276 4.5.2 Deskriptive Befunde im Fallvergleich............................ 278 7 Inhalt 5. professionsstudie...................................................................................... 281 5.1 Theorierahmen: Professionsforschung.................................... 282 5.1.1 Der Begriff der Profession.............................................. 282 5.1.2 Ansätze der Professionsforschung................................ 285 5.1.3 Theorierahmen der Professionsstudie.......................... 288 5.1.4 Methodologie und Methode der Professionsstudie .... 291 5.2 Der Fall Yvonne Kuse.....................................................................293 5.2.1 Yvonne Kuse zu Projektbeginn...................................... 294 5.2.2 Entwicklungslinien im Fall Yvonne Kuse........................ 313 5.2.3 Zusammenfassung des Falls Yvonne Kuse...................... 328 5.3 Der Fall Silke Borg...................................................................... 334 5.3.1 Silke Borg zu Projektbeginn..............................................334 5.3.2 Entwicklungslinien im Fall Silke Borg.......................... 346 5.3.3 Zusammenfassung des Falls Silke Borg........................ 366 5.4 Fallvergleich................................................................................ 370 5.4.1 Ausgangssituation.............................................................. 371 5.4.2 Orientierungsrahmen zu Kooperativem Lernen.......... 374 5.4.3 Professionalisierungsprozesse........................................ 377 5.4.4 Wechselwirkungen und Zusammenhänge...................... 382 6. Diskussion: Die (Un-)möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule.............................................................................................389 6.1 6.2 7. Zentrale Befunde der Teilstudien.............................................. 389 6.1.1 Befunde der Unterrichtsstudie.......................................... 389 6.1.2 Befunde der Professionsstudie..........................................405 6.1.3 Befunde der Sprachstudie und Wirkungen des Unterrichts...........................................................................417 Teilstudienübergreifende Erkenntnisse.................................... 420 6.2.1 Die ,Nulllage“ des (gymnasialen) Englischunterrichts, ihre Stabilisierung...............................................................420 6.2.2 ... und Wege aus ihr heraus............................................ 428 6.2.3 Englischunterricht und Kooperatives Lernen.............. 429 Wake up and smell the coffee.................................................................. 433 Literatur................................................................................................................ 443 Abbildungsverzeichnis............................................................................................ 463 Tabellenverzeichnis.............................................................................................. 465 Welchen Nutzen hat Kooperatives Lernen? Auf welche Widerstände stößt es in der Praxis? Welche Rolle spielen Lehrerinnen dabei? Das Buch beantwortet diese Fragen theoretisch und empirisch. Vier Leh rerinnen wurden über drei Jahre begleitet, wie sie ihren Englischunterricht der Klassenstufen 5, 6 und 7 kooperativ gestalteten. Der Unterricht wurde videographiert. In Interviews erzählten und reflektierten die Lehrerinnen ihre Erfahrungen. Die Entwicklung der Sprachkompetenz der Schülerinnen wurde durch C-Tests erhoben. Dabei erwies sich kooperativer Eng lischunterricht lehrerzentriertem Englischunterricht als mindestens gleichwertig. Die lehrbuchorientierte Routine des Englischunterrichts und die konkurrenz bezogene Leistungsorientierung des Gymnasiums aber brachten die Lehrerinnen in Konflikte, erschwerten Kooperation und verhinderten einen kommunikativen Englischunterricht. Inhalt 1. 2. Have a coffee? Wie Schule und Wissenschaft zusammenkamen............ 1.1 Auftakt des Projekts................................................................ 1.1.1 Die Perspektive der Lehrerinnen................................ 1.1.2 Die Perspektive der Forscherinnen............................ 1.2 Die Fragen des Projekts.......................................................... 13 14 23 28 Theorierahmen und Forschungsstand...................................................... 33 2.1 2.2 33 36 36 37 2.3 2.4 2.5 3. Eine kurze Geschichte Kooperativen Lernens......................... Der Begriff des Kooperativen Lernens.................................... 2.2.1 Kooperatives Lernen: Think-Pair-Share....................... 2.2.2 Kooperatives Lernen: Basiselemente.......................... 2.2.3 Begriffskritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik............................................................ Theorien zu Kooperativem Lernen......................................... 2.3.1 Gruppendynamik und Motivation.............................. 2.3.2 Theoriekritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik............................................................ Forschungs stand...................................................................... 2.4.1 Befunde der Lernerforschung...................................... 2.4.2 Befunde der Unterrichtsforschung.............................. 2.4.3 Befunde der Fremdsprachenforschung......................... 2.4.4 Befunde der Lehrerforschung...................................... Zusammenfassung.................................................................. 2.5.1 Begriffsverwendung in dieser Studie.......................... 2.5.2 Kurzresümee des Forschungsstands............................ 2.5.3 Forschungsfragen dieser Studie.................................... 2.5.4 Anlage und Methoden dieser Studie............................ Unterrichtsstudie...................................................................................... 3.1 13 38 41 41 43 47 48 50 53 56 62 62 64 65 67 75 Theorierahmen: Unterrichtsforschung.................................. 75 3.1.1 Unterricht: Sozialität und Pädagogizität....................... 77 Inhalt 6 3.2 3.3 3.4 4. 3.1.2 Theorierahmen der Unterrichtsstudie......................... 85 3.1.3 Methodologie und Methode der Unterrichtsstudie .... 89 Unterricht in der Klasse von Yvonne Kuse............................ 98 3.2.1 Klasse 5: Form-Orientierung und Lehrerdominanz ... 98 3.2.2 Masse 6: Ambivalenz von Kooperation und Lehrerzentrierung......................................................... 123 3.2.3 Masse 7: Kooperation, Form-Orientierung, Bewertung 130 3.2.4 Entwicklung über den Projektzeitraum....................... 162 Unterricht in der Masse von Silke Borg....................................165 3.3.1 Masse 5: Gruppenarbeit, (noch) ohne Kooperativität.. 165 3.3.2 Masse 6: Form-Orientierung und Kooperation........... 191 3.3.3 Masse 7: Produkt-Orientierung und Handlungsgemeinschaft................................................. 224 3.3.4 Entwicklung über den Projektzeitraum....................... 233 Fallvergleich........................................................................... 235 3.4.1 Vergleich: Entwicklungen in den Massen................... 236 3.4.2 Zusammenfassung und Ausblick....................................239 Studie zur Sprachkompetenz.................................................................. 243 4.1 Zielsetzung der Teilstudie....................................................... 243 4.2 Theorierahmen: Sprachkompetenzforschung...........................245 4.2.1. Der unterliegende Kompetenzbegriff.......................... 245 4.2.2 Sprachkompetenz in dieser Studie.............................. 247 4.3 Messmethode: C-Test.............................................................. 249 4.3.1 C-Test: Prinzipien und Auswertung............................ 250 4.3.2 Analyse der C-Tests: Massische Test-Theorie............. 252 4.3.3 Rasch-Analyse der C-Tests............................................. 255 4.4 Ergebnisse............................................................................... 260 4.4.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse......................... 260 4.4.2 Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Vorgehen . 265 4.4.3 Miteriumsbasierte Testwertinterpretation: Ergebnisse 269 4.5 Diskussion............................................................................... 276 4.5.1 Sprachkompetenz der Schülerinnen.......................... 276 4.5.2 Deskriptive Befunde im Fallvergleich............................ 278 7 Inhalt 5. professionsstudie...................................................................................... 281 5.1 Theorierahmen: Professionsforschung.................................... 282 5.1.1 Der Begriff der Profession.............................................. 282 5.1.2 Ansätze der Professionsforschung................................ 285 5.1.3 Theorierahmen der Professionsstudie.......................... 288 5.1.4 Methodologie und Methode der Professionsstudie .... 291 5.2 Der Fall Yvonne Kuse.....................................................................293 5.2.1 Yvonne Kuse zu Projektbeginn...................................... 294 5.2.2 Entwicklungslinien im Fall Yvonne Kuse........................ 313 5.2.3 Zusammenfassung des Falls Yvonne Kuse...................... 328 5.3 Der Fall Silke Borg...................................................................... 334 5.3.1 Silke Borg zu Projektbeginn..............................................334 5.3.2 Entwicklungslinien im Fall Silke Borg.......................... 346 5.3.3 Zusammenfassung des Falls Silke Borg........................ 366 5.4 Fallvergleich................................................................................ 370 5.4.1 Ausgangssituation.............................................................. 371 5.4.2 Orientierungsrahmen zu Kooperativem Lernen.......... 374 5.4.3 Professionalisierungsprozesse........................................ 377 5.4.4 Wechselwirkungen und Zusammenhänge...................... 382 6. Diskussion: Die (Un-)möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule.............................................................................................389 6.1 6.2 7. Zentrale Befunde der Teilstudien.............................................. 389 6.1.1 Befunde der Unterrichtsstudie.......................................... 389 6.1.2 Befunde der Professionsstudie..........................................405 6.1.3 Befunde der Sprachstudie und Wirkungen des Unterrichts...........................................................................417 Teilstudienübergreifende Erkenntnisse.................................... 420 6.2.1 Die ,Nulllage“ des (gymnasialen) Englischunterrichts, ihre Stabilisierung...............................................................420 6.2.2 ... und Wege aus ihr heraus............................................ 428 6.2.3 Englischunterricht und Kooperatives Lernen.............. 429 Wake up and smell the coffee.................................................................. 433 Literatur................................................................................................................ 443 Abbildungsverzeichnis............................................................................................ 463 Tabellenverzeichnis.............................................................................................. 465 Welchen Nutzen hat Kooperatives Lernen? Auf welche Widerstände stößt es in der Praxis? Welche Rolle spielen Lehrerinnen dabei? Das Buch beantwortet diese Fragen theoretisch und empirisch. Vier Leh rerinnen wurden über drei Jahre begleitet, wie sie ihren Englischunterricht der Klassenstufen 5, 6 und 7 kooperativ gestalteten. Der Unterricht wurde videographiert. In Interviews erzählten und reflektierten die Lehrerinnen ihre Erfahrungen. Die Entwicklung der Sprachkompetenz der Schülerinnen wurde durch C-Tests erhoben. Dabei erwies sich kooperativer Eng lischunterricht lehrerzentriertem Englischunterricht als mindestens gleichwertig. Die lehrbuchorientierte Routine des Englischunterrichts und die konkurrenz bezogene Leistungsorientierung des Gymnasiums aber brachten die Lehrerinnen in Konflikte, erschwerten Kooperation und verhinderten einen kommunikativen Englischunterricht.
adam_txt	INHALT 1. HAVE A COFFEE? WIE SCHULE UND WISSENSCHAFT ZUSAMMENKAMEN . 13 1.1 AUFTAKT DES PROJEKTS . 13 1.1.1 DIE PERSPEKTIVE DER LEHRERINNEN . 14 1.1.2 DIE PERSPEKTIVE DER FORSCHER INNEN . 23 1.2 DIE FRAGEN DES PROJEKTS . 28 2. THEORIERAHMEN UND FORSCHUNGSSTAND . 33 2.1 EINE KURZE GESCHICHTE KOOPERATIVEN LERNENS . 33 2.2 DER BEGRIFF DES KOOPERATIVEN LERNENS . 36 2.2.1 KOOPERATIVES LERNEN: THINK-PAIR-SHARE . 36 2.2.2 KOOPERATIVES LERNEN: BASISELEMENTE . 37 2.2.3 BEGRIFFSKRITIK AUS FREMDSPRACHENFORSCHUNG UND SCHULPAEDAGOGIK . 38 2.3 THEORIEN ZU KOOPERATIVEM LERNEN . 41 2.3.1 GRUPPENDYNAMIK UND MOTIVATION . 41 2.3.2 THEORIEKRITIK AUS FREMDSPRACHENFORSCHUNG UND SCHULPAEDAGOGIK . 43 2.4 FORSCHUNGSSTAND . 47 2.4.1 BEFUNDE DER LERNERFORSCHUNG . 48 2.4.2 BEFUNDE DER UNTERRICHTSFORSCHUNG . 50 2.4.3 BEFUNDE DER FREMDSPRACHENFORSCHUNG . 53 2.4.4 BEFUNDE DER LEHRERFORSCHUNG . 56 2.5 ZUSAMMENFASSUNG . 62 2.5.1 BEGRIFFSVERWENDUNG IN DIESER STUDIE . 62 2.5.2 KURZRESUEMEE DES FORSCHUNGSSTANDS . 64 2.5.3 FORSCHUNGSFRAGEN DIESER STUDIE . 65 2.5.4 ANLAGE UND METHODEN DIESER STUDIE . 67 3. UNTERRICHTSSTIIDIE . 75 3.1 THEORIERAHMEN: UNTERRICHTSFORSCHUNG . 75 3.1.1 UNTERRICHT: SOZIALITAET UND PAEDAGOGIZITAET . 77 6 3.1.2 THEORIERAHMEN DER UNTERRICHTSSTUDIE . 85 3.1.3 METHODOLOGIE UND METHODE DER UNTERRICHTSSTUDIE . 89 3.2 UNTERRICHT IN DER KLASSE VON YVONNE KUSE . 98 3.2.1 KLASSE 5: FORM-ORIENTIERUNG UND LEHRERDOMINANZ . 98 3.2.2 KLASSE 6: AMBIVALENZ VON KOOPERATION UND LEHRERZENTRIERUNG . 123 3.2.3 KLASSE 7: KOOPERATION, FORM-ORIENTIERUNG, BEWERTUNG 130 3.2.4 ENTWICKLUNG UEBER DEN PROJEKTZEITRAUM . 162 3.3 UNTERRICHT IN DER KLASSE VON SILKE BORG . 165 3.3.1 KLASSE 5: GRUPPENARBEIT, (NOCH) OHNE KOOPERATIVITAET . 165 3.3.2 KLASSE 6: FORM-ORIENTIERUNG UND KOOPERATION . 191 3.3.3 KLASSE 7: PRODUKT-ORIENTIERUNG UND HANDLUNGSGEMEINSCHAFT . 224 3.3.4 ENTWICKLUNG UEBER DEN PROJEKTZEITRAUM . 233 3.4 FALLVERGLEICH . 235 3.4.1 VERGLEICH: ENTWICKLUNGEN IN DEN KLASSEN . 236 3.4.2 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK . 239 4. STUDIE ZUR SPRACHKOMPETENZ . 243 4.1 ZIELSETZUNG DER TEILSTUDIE . 243 4.2 THEORIERAHMEN: SPRACHKOMPETENZFORSCHUNG . 245 4.2.1. DER UNTERLIEGENDE KOMPETENZBEGRIFF . 245 4.2.2 SPRACHKOMPETENZ IN DIESER STUDIE . 247 4.3 MESSMETHODE: C-TEST . 249 4.3.1 C-TEST: PRINZIPIEN UND AUSWERTUNG . 250 4.3.2 ANALYSE DER C-TESTS: KLASSISCHE TEST-THEORIE . 252 4.3.3 RASCH-ANALYSE DER C-TESTS . 255 4.4 ERGEBNISSE . 260 4.4.1 ERGEBNISSE DER QUANTITATIVEN ANALYSE . 260 4.4.2 KRITERIUMSBASIERTE TESTWERTINTERPRETATION: VORGEHEN . 265 4.4.3 KRITERIUMSBASIERTE TESTWERTINTERPRETATION: ERGEBNISSE 269 4.5 DISKUSSION . 276 4.5.1 SPRACHKOMPETENZ DER SCHUELERINNEN . 276 4.5.2 DESKRIPTIVE BEFUNDE IM FALLVERGLEICH . 278 7 5. PROFESSIONSSTUDIE . 281 5.1 THEORIERAHMEN: PROFESSIONSFORSCHUNG . 282 5.1.1 DER BEGRIFF DER PROFESSION . 282 5.1.2 ANSAETZE DER PROFESSIONSFORSCHUNG . 285 5.1.3 THEORIERAHMEN DER PROFESSIONSSTUDIE . 288 5.1.4 METHODOLOGIE UND METHODE DER PROFESSIONSSTUDIE . 291 5.2 DER FALL YVONNE KUSE . 293 5.2.1 YVONNE KUSE ZU PROJEKTBEGINN . 294 5.2.2 ENTWICKLUNGSLINIEN IM FALL YVONNE KUSE . 313 5.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DES FALLS YVONNE KUSE . 328 5.3 DER FALL SILKE BORG . 334 5.3.1 SILKE BORG ZU PROJEKTBEGINN . 334 5.3.2 ENTWICKLUNGSLINIEN IM FALL SILKE BORG . 346 5.3.3 ZUSAMMENFASSUNG DES FALLS SILKE BORG . 366 5.4 FALLVERGLEICH . 370 5.4.1 AUSGANGSSITUATION . 371 5.4.2 ORIENTIERUNGSRAHMEN ZU KOOPERATIVEM LERNEN . 374 5.4.3 PROFESSIONALISIERUNGSPROZESSE . 377 5.4.4 WECHSELWIRKUNGEN UND ZUSAMMENHAENGE . 382 6. DISKUSSION: DIE (UN-)MOEGLICHKEIT FREMDSPRACHLICHER BILDUNG IN DER PRUEFUNGSSCHULE . 389 6.1 ZENTRALE BEFUNDE DER TEILSTUDIEN . 389 6.1.1 BEFUNDE DER UNTERRICHTSSTUDIE . 389 6.1.2 BEFUNDE DER PROFESSIONSSTUDIE . 405 6.1.3 BEFUNDE DER SPRACHSTUDIE UND WIRKUNGEN DES UNTERRICHTS . 417 6.2 TEILSTUDIENUEBERGREIFENDE ERKENNTNISSE . 420 6.2.1 DIE , NULLLAGE DES (GYMNASIALEN) ENGLISCHUNTERRICHTS, IHRE STABILISIERUNG . 420 6.2.2 .UND WEGE AUS IHR HERAUS . 428 6.2.3 ENGLISCHUNTERRICHT UND KOOPERATIVES LERNEN . 429 7. WAKE UP AND SMELL THE COFFEE . 433 LITERATUR . 443 ABBILDUNGSVERZEICHNIS. 463 TABELLENVERZEICHNIS . 465 Inhalt 1. 2. Have a coffee? Wie Schule und Wissenschaft zusammenkamen. 1.1 Auftakt des Projekts. 1.1.1 Die Perspektive der Lehrerinnen. 1.1.2 Die Perspektive der Forscherinnen. 1.2 Die Fragen des Projekts. 13 14 23 28 Theorierahmen und Forschungsstand. 33 2.1 2.2 33 36 36 37 2.3 2.4 2.5 3. Eine kurze Geschichte Kooperativen Lernens. Der Begriff des Kooperativen Lernens. 2.2.1 Kooperatives Lernen: Think-Pair-Share. 2.2.2 Kooperatives Lernen: Basiselemente. 2.2.3 Begriffskritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik. Theorien zu Kooperativem Lernen. 2.3.1 Gruppendynamik und Motivation. 2.3.2 Theoriekritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik. Forschungs stand. 2.4.1 Befunde der Lernerforschung. 2.4.2 Befunde der Unterrichtsforschung. 2.4.3 Befunde der Fremdsprachenforschung. 2.4.4 Befunde der Lehrerforschung. Zusammenfassung. 2.5.1 Begriffsverwendung in dieser Studie. 2.5.2 Kurzresümee des Forschungsstands. 2.5.3 Forschungsfragen dieser Studie. 2.5.4 Anlage und Methoden dieser Studie. Unterrichtsstudie. 3.1 13 38 41 41 43 47 48 50 53 56 62 62 64 65 67 75 Theorierahmen: Unterrichtsforschung. 75 3.1.1 Unterricht: Sozialität und Pädagogizität. 77 Inhalt 6 3.2 3.3 3.4 4. 3.1.2 Theorierahmen der Unterrichtsstudie. 85 3.1.3 Methodologie und Methode der Unterrichtsstudie . 89 Unterricht in der Klasse von Yvonne Kuse. 98 3.2.1 Klasse 5: Form-Orientierung und Lehrerdominanz . 98 3.2.2 Masse 6: Ambivalenz von Kooperation und Lehrerzentrierung. 123 3.2.3 Masse 7: Kooperation, Form-Orientierung, Bewertung 130 3.2.4 Entwicklung über den Projektzeitraum. 162 Unterricht in der Masse von Silke Borg.165 3.3.1 Masse 5: Gruppenarbeit, (noch) ohne Kooperativität. 165 3.3.2 Masse 6: Form-Orientierung und Kooperation. 191 3.3.3 Masse 7: Produkt-Orientierung und Handlungsgemeinschaft. 224 3.3.4 Entwicklung über den Projektzeitraum. 233 Fallvergleich. 235 3.4.1 Vergleich: Entwicklungen in den Massen. 236 3.4.2 Zusammenfassung und Ausblick.239 Studie zur Sprachkompetenz. 243 4.1 Zielsetzung der Teilstudie. 243 4.2 Theorierahmen: Sprachkompetenzforschung.245 4.2.1. Der unterliegende Kompetenzbegriff. 245 4.2.2 Sprachkompetenz in dieser Studie. 247 4.3 Messmethode: C-Test. 249 4.3.1 C-Test: Prinzipien und Auswertung. 250 4.3.2 Analyse der C-Tests: Massische Test-Theorie. 252 4.3.3 Rasch-Analyse der C-Tests. 255 4.4 Ergebnisse. 260 4.4.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse. 260 4.4.2 Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Vorgehen . 265 4.4.3 Miteriumsbasierte Testwertinterpretation: Ergebnisse 269 4.5 Diskussion. 276 4.5.1 Sprachkompetenz der Schülerinnen. 276 4.5.2 Deskriptive Befunde im Fallvergleich. 278 7 Inhalt 5. professionsstudie. 281 5.1 Theorierahmen: Professionsforschung. 282 5.1.1 Der Begriff der Profession. 282 5.1.2 Ansätze der Professionsforschung. 285 5.1.3 Theorierahmen der Professionsstudie. 288 5.1.4 Methodologie und Methode der Professionsstudie . 291 5.2 Der Fall Yvonne Kuse.293 5.2.1 Yvonne Kuse zu Projektbeginn. 294 5.2.2 Entwicklungslinien im Fall Yvonne Kuse. 313 5.2.3 Zusammenfassung des Falls Yvonne Kuse. 328 5.3 Der Fall Silke Borg. 334 5.3.1 Silke Borg zu Projektbeginn.334 5.3.2 Entwicklungslinien im Fall Silke Borg. 346 5.3.3 Zusammenfassung des Falls Silke Borg. 366 5.4 Fallvergleich. 370 5.4.1 Ausgangssituation. 371 5.4.2 Orientierungsrahmen zu Kooperativem Lernen. 374 5.4.3 Professionalisierungsprozesse. 377 5.4.4 Wechselwirkungen und Zusammenhänge. 382 6. Diskussion: Die (Un-)möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule.389 6.1 6.2 7. Zentrale Befunde der Teilstudien. 389 6.1.1 Befunde der Unterrichtsstudie. 389 6.1.2 Befunde der Professionsstudie.405 6.1.3 Befunde der Sprachstudie und Wirkungen des Unterrichts.417 Teilstudienübergreifende Erkenntnisse. 420 6.2.1 Die ,Nulllage“ des (gymnasialen) Englischunterrichts, ihre Stabilisierung.420 6.2.2 . und Wege aus ihr heraus. 428 6.2.3 Englischunterricht und Kooperatives Lernen. 429 Wake up and smell the coffee. 433 Literatur. 443 Abbildungsverzeichnis. 463 Tabellenverzeichnis. 465 Welchen Nutzen hat Kooperatives Lernen? Auf welche Widerstände stößt es in der Praxis? Welche Rolle spielen Lehrerinnen dabei? Das Buch beantwortet diese Fragen theoretisch und empirisch. Vier Leh rerinnen wurden über drei Jahre begleitet, wie sie ihren Englischunterricht der Klassenstufen 5, 6 und 7 kooperativ gestalteten. Der Unterricht wurde videographiert. In Interviews erzählten und reflektierten die Lehrerinnen ihre Erfahrungen. Die Entwicklung der Sprachkompetenz der Schülerinnen wurde durch C-Tests erhoben. Dabei erwies sich kooperativer Eng lischunterricht lehrerzentriertem Englischunterricht als mindestens gleichwertig. Die lehrbuchorientierte Routine des Englischunterrichts und die konkurrenz bezogene Leistungsorientierung des Gymnasiums aber brachten die Lehrerinnen in Konflikte, erschwerten Kooperation und verhinderten einen kommunikativen Englischunterricht. Inhalt 1. 2. Have a coffee? Wie Schule und Wissenschaft zusammenkamen. 1.1 Auftakt des Projekts. 1.1.1 Die Perspektive der Lehrerinnen. 1.1.2 Die Perspektive der Forscherinnen. 1.2 Die Fragen des Projekts. 13 14 23 28 Theorierahmen und Forschungsstand. 33 2.1 2.2 33 36 36 37 2.3 2.4 2.5 3. Eine kurze Geschichte Kooperativen Lernens. Der Begriff des Kooperativen Lernens. 2.2.1 Kooperatives Lernen: Think-Pair-Share. 2.2.2 Kooperatives Lernen: Basiselemente. 2.2.3 Begriffskritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik. Theorien zu Kooperativem Lernen. 2.3.1 Gruppendynamik und Motivation. 2.3.2 Theoriekritik aus Fremdsprachenforschung und Schulpädagogik. Forschungs stand. 2.4.1 Befunde der Lernerforschung. 2.4.2 Befunde der Unterrichtsforschung. 2.4.3 Befunde der Fremdsprachenforschung. 2.4.4 Befunde der Lehrerforschung. Zusammenfassung. 2.5.1 Begriffsverwendung in dieser Studie. 2.5.2 Kurzresümee des Forschungsstands. 2.5.3 Forschungsfragen dieser Studie. 2.5.4 Anlage und Methoden dieser Studie. Unterrichtsstudie. 3.1 13 38 41 41 43 47 48 50 53 56 62 62 64 65 67 75 Theorierahmen: Unterrichtsforschung. 75 3.1.1 Unterricht: Sozialität und Pädagogizität. 77 Inhalt 6 3.2 3.3 3.4 4. 3.1.2 Theorierahmen der Unterrichtsstudie. 85 3.1.3 Methodologie und Methode der Unterrichtsstudie . 89 Unterricht in der Klasse von Yvonne Kuse. 98 3.2.1 Klasse 5: Form-Orientierung und Lehrerdominanz . 98 3.2.2 Masse 6: Ambivalenz von Kooperation und Lehrerzentrierung. 123 3.2.3 Masse 7: Kooperation, Form-Orientierung, Bewertung 130 3.2.4 Entwicklung über den Projektzeitraum. 162 Unterricht in der Masse von Silke Borg.165 3.3.1 Masse 5: Gruppenarbeit, (noch) ohne Kooperativität. 165 3.3.2 Masse 6: Form-Orientierung und Kooperation. 191 3.3.3 Masse 7: Produkt-Orientierung und Handlungsgemeinschaft. 224 3.3.4 Entwicklung über den Projektzeitraum. 233 Fallvergleich. 235 3.4.1 Vergleich: Entwicklungen in den Massen. 236 3.4.2 Zusammenfassung und Ausblick.239 Studie zur Sprachkompetenz. 243 4.1 Zielsetzung der Teilstudie. 243 4.2 Theorierahmen: Sprachkompetenzforschung.245 4.2.1. Der unterliegende Kompetenzbegriff. 245 4.2.2 Sprachkompetenz in dieser Studie. 247 4.3 Messmethode: C-Test. 249 4.3.1 C-Test: Prinzipien und Auswertung. 250 4.3.2 Analyse der C-Tests: Massische Test-Theorie. 252 4.3.3 Rasch-Analyse der C-Tests. 255 4.4 Ergebnisse. 260 4.4.1 Ergebnisse der quantitativen Analyse. 260 4.4.2 Kriteriumsbasierte Testwertinterpretation: Vorgehen . 265 4.4.3 Miteriumsbasierte Testwertinterpretation: Ergebnisse 269 4.5 Diskussion. 276 4.5.1 Sprachkompetenz der Schülerinnen. 276 4.5.2 Deskriptive Befunde im Fallvergleich. 278 7 Inhalt 5. professionsstudie. 281 5.1 Theorierahmen: Professionsforschung. 282 5.1.1 Der Begriff der Profession. 282 5.1.2 Ansätze der Professionsforschung. 285 5.1.3 Theorierahmen der Professionsstudie. 288 5.1.4 Methodologie und Methode der Professionsstudie . 291 5.2 Der Fall Yvonne Kuse.293 5.2.1 Yvonne Kuse zu Projektbeginn. 294 5.2.2 Entwicklungslinien im Fall Yvonne Kuse. 313 5.2.3 Zusammenfassung des Falls Yvonne Kuse. 328 5.3 Der Fall Silke Borg. 334 5.3.1 Silke Borg zu Projektbeginn.334 5.3.2 Entwicklungslinien im Fall Silke Borg. 346 5.3.3 Zusammenfassung des Falls Silke Borg. 366 5.4 Fallvergleich. 370 5.4.1 Ausgangssituation. 371 5.4.2 Orientierungsrahmen zu Kooperativem Lernen. 374 5.4.3 Professionalisierungsprozesse. 377 5.4.4 Wechselwirkungen und Zusammenhänge. 382 6. Diskussion: Die (Un-)möglichkeit fremdsprachlicher Bildung in der Prüfungsschule.389 6.1 6.2 7. Zentrale Befunde der Teilstudien. 389 6.1.1 Befunde der Unterrichtsstudie. 389 6.1.2 Befunde der Professionsstudie.405 6.1.3 Befunde der Sprachstudie und Wirkungen des Unterrichts.417 Teilstudienübergreifende Erkenntnisse. 420 6.2.1 Die ,Nulllage“ des (gymnasialen) Englischunterrichts, ihre Stabilisierung.420 6.2.2 . und Wege aus ihr heraus. 428 6.2.3 Englischunterricht und Kooperatives Lernen. 429 Wake up and smell the coffee. 433 Literatur. 443 Abbildungsverzeichnis. 463 Tabellenverzeichnis. 465 Welchen Nutzen hat Kooperatives Lernen? Auf welche Widerstände stößt es in der Praxis? Welche Rolle spielen Lehrerinnen dabei? Das Buch beantwortet diese Fragen theoretisch und empirisch. Vier Leh rerinnen wurden über drei Jahre begleitet, wie sie ihren Englischunterricht der Klassenstufen 5, 6 und 7 kooperativ gestalteten. Der Unterricht wurde videographiert. In Interviews erzählten und reflektierten die Lehrerinnen ihre Erfahrungen. Die Entwicklung der Sprachkompetenz der Schülerinnen wurde durch C-Tests erhoben. Dabei erwies sich kooperativer Eng lischunterricht lehrerzentriertem Englischunterricht als mindestens gleichwertig. Die lehrbuchorientierte Routine des Englischunterrichts und die konkurrenz bezogene Leistungsorientierung des Gymnasiums aber brachten die Lehrerinnen in Konflikte, erschwerten Kooperation und verhinderten einen kommunikativen Englischunterricht.
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