Étude de mise en uvre des politiques linguistiques: étude comparative des cas: Stratégies d'intervention de l'état sur les langues en Suisse, Tunisie, France et aux EAU
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| 1. Verfasser: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Beau Bassin, Mauritius
Éditions universitaires européennes
[2020]
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | Vom Verlag als Druckwerk on demand und/oder als E-Book angeboten |
| Beschreibung: | 71 Seiten |
| ISBN: | 9786202539180 |
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| adam_text | SZABLE DES MATIÈRES: 1- Introduction:.....................................................................................................3 1.1-Définition d’une politique linguistique 1.2-lntervention de l’état dans dans les fonctions des langues 2- Objet de la recherche.......................................................................................6 3- États des lieux................................................................................................ 10 3.1-En Suisse.............................................................................................. 10 3.1 .a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique 3.1 .b-Pratiques et statuts des langues 3.1. c-Formation des enseignants de langue 3.1. d-L’E / Ades langues dans le système éducatif 3.1 .e-Représentations communautaires 3.23.2. 3.2. 3.2. 3.2. 3.2. En Tunisie:.......................................................................................14 a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / A des langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.33.3. 3.3. 3.3. 3.3. 3.3. En France:........................................................................................ 20 а-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues с-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.43.4. 3.4. 3.4. 3.4. 3.4. Aux
E.A.U.:.......................................................................................28 -Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 4-Analyse et discussions des données 33 65
4.1- En Suisse............................................................................ 4.1.1- Formation académique des enseignants des langues 4.1.2- Les langues de la migration dans l’école publique 4.1 .З-Critères linguistiques et restriction du marché de l’emploi 33 4.24.2.14.2.24.2.34.2.44.2.5- En Tunisie............................................................................................... 35 Gestion politisée et centralisée lncompétence et marchandisation de l’enseignement Expertises non valorisées Francophonie, obstacle à la diversité des références Enseignement irréfléchi 4.3-En 4.3.14.3.24.3.34.3.44.3.5- France..................................................................................................... 39 Réflexe identitaire et choix politique Désertification des langues de la migration à l’école publique Bilinguisme assimilé: Français / Anglais Manipulation politique et discrimination tolérée Francophonie: cheval de bataille perdant 4.4֊Aux Emirats Arabes Unis............................................................................. 45 4.4.1- Contexte défavorable à la langue identitaire 4.4.2- Marchandisation et médiocrité 5-Propositions.....................................................................................................47 5.1.En Suisse......................................................................................................47 5.1.1 -Prédispositions à ΙΈ/Α des langues de la migration 5.1.2- Transversalité interdisciplinaire favorable aux migrants 5.1.3- Valorisation des langues de la migration dans le marché de
l’emploi. 5.2-En 5.2.15.2.25.2.3- Tunisie..................................................................................................... 49 Faillite de la Francophonie et besoin de diversité des références Pour un enseignement compétitif public Valorisation des expertises, de la formation et de la recherche 5.35.3.15.3.25.3.3- En France................................................................................................ 52 Amalgame identitaire et droit à l’intégration responsable Double discours et rapport de force Francophonie, besoin de recadrage et de mise à niveau 66
5.4-Aux Émirats Arabes Unis............................................................................... 56 5.4.1- Strategie de mise à niveau de l’enseignement public 5.4.2- Séparation entre Politique et Savoir cognitif 6- Expertise du Conseil del’Europe: Valorisation des langues des migrants... 58 6.1- Formation des enseignants des langues de la migration 6.2- Compétence et dimension transversale 6.3- Recours aux TIC et gestion réfléchie 7- Conclusion..................................................................................................... 62 8- Table des matières........................................................................................ 65 9- Bibliographies............................................................................................... 68 10- Annexes........................................................................................................ 71 67
Pour échapper à l aliénation culturelle, les communautés faibles économiquement et militairement essaient de protéger leur identité, leurs valeurs et leurs biens. La valorisation de leur patrimoine identitaire commence par la sauvegarde de leur langue communautaire puisque la langue est un pilier important dans la construction identitaire. La politique linguistique fait partie des compétences de l état. Elle explique le rapport entre les langues et les communautés et s intéresse surtout aux statuts des langues dans l enseignement / apprentissage public et privé, les usages, les représentations socio-culturelles et la formation d enseignants de langue.
SZABLE DES MATIÈRES: 1- Introduction:.....................................................................................................3 1.1-Définition d’une politique linguistique 1.2-lntervention de l’état dans dans les fonctions des langues 2- Objet de la recherche.......................................................................................6 3- États des lieux................................................................................................ 10 3.1-En Suisse.............................................................................................. 10 3.1 .a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique 3.1 .b-Pratiques et statuts des langues 3.1. c-Formation des enseignants de langue 3.1. d-L’E / Ades langues dans le système éducatif 3.1 .e-Représentations communautaires 3.23.2. 3.2. 3.2. 3.2. 3.2. En Tunisie:.......................................................................................14 a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / A des langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.33.3. 3.3. 3.3. 3.3. 3.3. En France:........................................................................................ 20 а-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues с-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.43.4. 3.4. 3.4. 3.4. 3.4. Aux
E.A.U.:.......................................................................................28 -Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 4-Analyse et discussions des données 33 65
4.1- En Suisse............................................................................ 4.1.1- Formation académique des enseignants des langues 4.1.2- Les langues de la migration dans l’école publique 4.1 .З-Critères linguistiques et restriction du marché de l’emploi 33 4.24.2.14.2.24.2.34.2.44.2.5- En Tunisie............................................................................................... 35 Gestion politisée et centralisée lncompétence et marchandisation de l’enseignement Expertises non valorisées Francophonie, obstacle à la diversité des références Enseignement irréfléchi 4.3-En 4.3.14.3.24.3.34.3.44.3.5- France..................................................................................................... 39 Réflexe identitaire et choix politique Désertification des langues de la migration à l’école publique Bilinguisme assimilé: Français / Anglais Manipulation politique et discrimination tolérée Francophonie: cheval de bataille perdant 4.4֊Aux Emirats Arabes Unis............................................................................. 45 4.4.1- Contexte défavorable à la langue identitaire 4.4.2- Marchandisation et médiocrité 5-Propositions.....................................................................................................47 5.1.En Suisse......................................................................................................47 5.1.1 -Prédispositions à ΙΈ/Α des langues de la migration 5.1.2- Transversalité interdisciplinaire favorable aux migrants 5.1.3- Valorisation des langues de la migration dans le marché de
l’emploi. 5.2-En 5.2.15.2.25.2.3- Tunisie..................................................................................................... 49 Faillite de la Francophonie et besoin de diversité des références Pour un enseignement compétitif public Valorisation des expertises, de la formation et de la recherche 5.35.3.15.3.25.3.3- En France................................................................................................ 52 Amalgame identitaire et droit à l’intégration responsable Double discours et rapport de force Francophonie, besoin de recadrage et de mise à niveau 66
5.4-Aux Émirats Arabes Unis............................................................................... 56 5.4.1- Strategie de mise à niveau de l’enseignement public 5.4.2- Séparation entre Politique et Savoir cognitif 6- Expertise du Conseil del’Europe: Valorisation des langues des migrants... 58 6.1- Formation des enseignants des langues de la migration 6.2- Compétence et dimension transversale 6.3- Recours aux TIC et gestion réfléchie 7- Conclusion..................................................................................................... 62 8- Table des matières........................................................................................ 65 9- Bibliographies............................................................................................... 68 10- Annexes........................................................................................................ 71 67
Pour échapper à l aliénation culturelle, les communautés faibles économiquement et militairement essaient de protéger leur identité, leurs valeurs et leurs biens. La valorisation de leur patrimoine identitaire commence par la sauvegarde de leur langue communautaire puisque la langue est un pilier important dans la construction identitaire. La politique linguistique fait partie des compétences de l état. Elle explique le rapport entre les langues et les communautés et s intéresse surtout aux statuts des langues dans l enseignement / apprentissage public et privé, les usages, les représentations socio-culturelles et la formation d enseignants de langue.
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SZABLE DES MATIÈRES: 1- Introduction:.3 1.1-Définition d’une politique linguistique 1.2-lntervention de l’état dans dans les fonctions des langues 2- Objet de la recherche.6 3- États des lieux. 10 3.1-En Suisse. 10 3.1 .a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique 3.1 .b-Pratiques et statuts des langues 3.1. c-Formation des enseignants de langue 3.1. d-L’E / Ades langues dans le système éducatif 3.1 .e-Représentations communautaires 3.23.2. 3.2. 3.2. 3.2. 3.2. En Tunisie:.14 a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / A des langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.33.3. 3.3. 3.3. 3.3. 3.3. En France:. 20 а-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues с-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.43.4. 3.4. 3.4. 3.4. 3.4. Aux
E.A.U.:.28 -Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 4-Analyse et discussions des données 33 65
4.1- En Suisse. 4.1.1- Formation académique des enseignants des langues 4.1.2- Les langues de la migration dans l’école publique 4.1 .З-Critères linguistiques et restriction du marché de l’emploi 33 4.24.2.14.2.24.2.34.2.44.2.5- En Tunisie. 35 Gestion politisée et centralisée lncompétence et marchandisation de l’enseignement Expertises non valorisées Francophonie, obstacle à la diversité des références Enseignement irréfléchi 4.3-En 4.3.14.3.24.3.34.3.44.3.5- France. 39 Réflexe identitaire et choix politique Désertification des langues de la migration à l’école publique Bilinguisme assimilé: Français / Anglais Manipulation politique et discrimination tolérée Francophonie: cheval de bataille perdant 4.4֊Aux Emirats Arabes Unis. 45 4.4.1- Contexte défavorable à la langue identitaire 4.4.2- Marchandisation et médiocrité 5-Propositions.47 5.1.En Suisse.47 5.1.1 -Prédispositions à ΙΈ/Α des langues de la migration 5.1.2- Transversalité interdisciplinaire favorable aux migrants 5.1.3- Valorisation des langues de la migration dans le marché de
l’emploi. 5.2-En 5.2.15.2.25.2.3- Tunisie. 49 Faillite de la Francophonie et besoin de diversité des références Pour un enseignement compétitif public Valorisation des expertises, de la formation et de la recherche 5.35.3.15.3.25.3.3- En France. 52 Amalgame identitaire et droit à l’intégration responsable Double discours et rapport de force Francophonie, besoin de recadrage et de mise à niveau 66
5.4-Aux Émirats Arabes Unis. 56 5.4.1- Strategie de mise à niveau de l’enseignement public 5.4.2- Séparation entre Politique et Savoir cognitif 6- Expertise du Conseil del’Europe: Valorisation des langues des migrants. 58 6.1- Formation des enseignants des langues de la migration 6.2- Compétence et dimension transversale 6.3- Recours aux TIC et gestion réfléchie 7- Conclusion. 62 8- Table des matières. 65 9- Bibliographies. 68 10- Annexes. 71 67
Pour échapper à l'aliénation culturelle, les communautés faibles économiquement et militairement essaient de protéger leur identité, leurs valeurs et leurs biens. La valorisation de leur patrimoine identitaire commence par la sauvegarde de leur langue communautaire puisque la langue est un pilier important dans la construction identitaire. La politique linguistique fait partie des compétences de l'état. Elle explique le rapport entre les langues et les communautés et s'intéresse surtout aux statuts des langues dans l'enseignement / apprentissage public et privé, les usages, les représentations socio-culturelles et la formation d'enseignants de langue.
SZABLE DES MATIÈRES: 1- Introduction:.3 1.1-Définition d’une politique linguistique 1.2-lntervention de l’état dans dans les fonctions des langues 2- Objet de la recherche.6 3- États des lieux. 10 3.1-En Suisse. 10 3.1 .a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique 3.1 .b-Pratiques et statuts des langues 3.1. c-Formation des enseignants de langue 3.1. d-L’E / Ades langues dans le système éducatif 3.1 .e-Représentations communautaires 3.23.2. 3.2. 3.2. 3.2. 3.2. En Tunisie:.14 a-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / A des langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.33.3. 3.3. 3.3. 3.3. 3.3. En France:. 20 а-Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues с-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 3.43.4. 3.4. 3.4. 3.4. 3.4. Aux
E.A.U.:.28 -Caractéristiques du paysage socio-linguistique b-Pratiques et statuts des langues c-Formation des enseignants de langue d-L’E / Ades langues dans le système éducatif e-Représentations communautaires 4-Analyse et discussions des données 33 65
4.1- En Suisse. 4.1.1- Formation académique des enseignants des langues 4.1.2- Les langues de la migration dans l’école publique 4.1 .З-Critères linguistiques et restriction du marché de l’emploi 33 4.24.2.14.2.24.2.34.2.44.2.5- En Tunisie. 35 Gestion politisée et centralisée lncompétence et marchandisation de l’enseignement Expertises non valorisées Francophonie, obstacle à la diversité des références Enseignement irréfléchi 4.3-En 4.3.14.3.24.3.34.3.44.3.5- France. 39 Réflexe identitaire et choix politique Désertification des langues de la migration à l’école publique Bilinguisme assimilé: Français / Anglais Manipulation politique et discrimination tolérée Francophonie: cheval de bataille perdant 4.4֊Aux Emirats Arabes Unis. 45 4.4.1- Contexte défavorable à la langue identitaire 4.4.2- Marchandisation et médiocrité 5-Propositions.47 5.1.En Suisse.47 5.1.1 -Prédispositions à ΙΈ/Α des langues de la migration 5.1.2- Transversalité interdisciplinaire favorable aux migrants 5.1.3- Valorisation des langues de la migration dans le marché de
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5.4-Aux Émirats Arabes Unis. 56 5.4.1- Strategie de mise à niveau de l’enseignement public 5.4.2- Séparation entre Politique et Savoir cognitif 6- Expertise du Conseil del’Europe: Valorisation des langues des migrants. 58 6.1- Formation des enseignants des langues de la migration 6.2- Compétence et dimension transversale 6.3- Recours aux TIC et gestion réfléchie 7- Conclusion. 62 8- Table des matières. 65 9- Bibliographies. 68 10- Annexes. 71 67
Pour échapper à l'aliénation culturelle, les communautés faibles économiquement et militairement essaient de protéger leur identité, leurs valeurs et leurs biens. La valorisation de leur patrimoine identitaire commence par la sauvegarde de leur langue communautaire puisque la langue est un pilier important dans la construction identitaire. La politique linguistique fait partie des compétences de l'état. Elle explique le rapport entre les langues et les communautés et s'intéresse surtout aux statuts des langues dans l'enseignement / apprentissage public et privé, les usages, les représentations socio-culturelles et la formation d'enseignants de langue. |
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