Vom Kind zum Fall: eine rekonstruktive Studie zu Fallkonstitutionen in der Zusammenarbeit zwischen Kindertageseinrichtung und Frühförderung
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2020
|
| Schriftenreihe: | klinkhardt forschung
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 246 Seiten Illustrationen 23.5 cm x 16.5 cm |
| ISBN: | 9783781524088 3781524086 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
............................................................................................................................
13
AUFBAU
DER
ARBEIT
................................................................................................................
16
A
AUSGANGSPUNKT
DER
UNTERSUCHUNG
1
THEORETISCHE BEZUGSPUNKTE
UND
FORSCHUNGSSTAND
...................................................
19
1.1
AKTUELLE
DISKURSLINIEN
IM
FELD
DER
FRUEHEN
KINDHEIT
...........................................
19
1.1.1
DISKURSLINIEN
IN
DER
INSTITUTIONELLEN
BILDUNG
.............................................
20
1.1.2
DISKURSLINIEN
IN
DER
(INTERDISZIPLINAEREN)
FRUEHFOERDERUNG
...........................
26
1.1.3
UNGLEICHHEITSKRITISCHE
DISKURSLINIEN
UND
FORSCHUNGSBEZUEGE
....................
34
1.2
MULTIPROFESSIONELLE
KOOPERATION
UND
VERNETZUNG
..............................................
45
1.3
FALLARBEIT
UND
FALLKONSTITUTIONEN
.........................................................................
55
2
GEGENSTAND
DER
FORSCHUNG
UND
FRAGESTELLUNG
...........................................................
61
B
THEORETISCHER
ANALYSERAHMEN
3
INKLUSION
ALS
ANFORDERUNG
-
ZUR
HERSTELLUNG
VON
DIFFERENZ
UND
NORMALITAET
.......
65
3.1
ZUR
UNTERSCHEIDUNG
VON
VERSCHIEDENHEIT
UND
BESONDERHEIT
..............................
66
3.1.1
DIFFERENZ-
UND
GLEICHHEITSKONSTRUKTIONEN
IN
DER
INKLUSIONSPAEDAGOGIK
.......
67
3.1.2
WER
SIND
DIE
*ANDEREN
*
?
ZUM
KONZEPT
DES
OTHERING
..............................
83
3.2
ZUR
GESELLSCHAFTLICHEN
HERVORBRINGUNG
VON
NORMALITAET
IM
KONTEXT
FRUEHKINDLICHER
BILDUNG
..........................................................................................
86
3.2.1
NORMALITAETSKONSTRUKTIONEN UND
NORMALISMUSSTRATEGIEN
-
EIN
REFLEXIV-KRITISCHER
ZUGANG
UND
DIE
*NEUE
KINDHEITSSOZIOLOGIE
*
...........
87
3.2.2
DAS
*WISSEN
VOM
KIND
*
?
VON
DER
BESCHREIBUNG
ZUR
NORMIERUNG
KINDLICHER
ENTWICKLUNG
................................................................................
96
4
KONKLUSION
UND
KONTURIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
...................................................
101
4.1
WIDERSPRUECHLICHE
VERHAELTNISSE
IM
PAEDAGOGISCHEN
HANDELN
-
EIN
ZWISCHENFAZIT
101
4.2
FORSCHUNGSPERSPEKTIVE
UND
ZIEL
DER
UNTERSUCHUNG
............................................
105
10
I
C
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
ZU
(PAEDAGOGISCHEN)
ORIENTIERUNGEN
UND
FALLKONSTITUTIONEN
5
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
METHODISCHE
RAHMUNG
DER
UNTERSUCHUNG
...
107
5.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.............................................................................
107
5.1.1
REKONSTRUKTIVE
SOZIALFORSCHUNG
..................................................................
108
5.1.2
ERGRUENDUNG
DES
PRAXEOLOGISCHEN
ZUGANGS
..................................................
113
5.2
METHODISCHE
RAHMUNG
DER
UNTERSUCHUNG
...........................................................
119
5.2.1
ZIELSETZUNG
UND
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
ZUGAENGE
.......................................
119
5.2.2
ERHEBUNGSVERFAHREN:
GRUPPENDISKUSSIONEN
..............................................
119
5.2.3
AUSWERTUNGSVERFAHREN:
DOKUMENTARISCHE
METHODE
...................................
130
6
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
............................................................
136
6.1
DER
FORSCHUNGSZUGANG
...........................................................................................
136
6.2
DIE
ROLLE
ALS
FORSCHERIN
.........................................................................................
137
D
REKONSTRUKTION
HANDLUNGSLEITENDER
ORIENTIERUNGEN
PAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE
UND
FRUEHFOERDERKRAEFTE
7
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
UND
DIE
KOMPARATIVE
ANALYSE
..................................
141
7.1
BASISTYPIK:
ENTWICKLUNGSKINDHEIT
*DIE
AUSHANDLUNG
EINER
OPTIMALEN
ENTWICKLUNG
*
.......................................................................................
143
7.2
DARSTELLUNG
DER
VERGLEICHSDIMENSIONEN
................................................................
150
7.2.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
...........................................
150
7.2.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
....................
153
7.2.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.........................................................
156
8
HANDLUNGSLEITENDE
ORIENTIERUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
..............................................................................................................
158
8.1
DER
AM
SOZIALEN
HINTERGRUND
ORIENTIERTE
TYP
I
DER
BASISTYPIK
...........................
159
8.1.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
...........................................
162
8.1.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
....................
168
8.1.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.........................................................
173
8.2
DER
AN
KINDLICHEN
ENTWICKLUNGSSTUFEN
ORIENTIERTE
TYP
II
DER
BASISTYPIK
...........
173
8.2.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
...........................................
176
8.2.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
....................
179
8.2.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.........................................................
182
8.3
DER
AN
DER
INSTITUTION
SCHULE
ORIENTIERTE
TYP
III
DER
BASISTYPIK
.........................
183
8.3.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
...........................................
185
8.3.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
....................
190
8.3.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.........................................................
192
9
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
DER
EMPIRISCHEN
BEFUNDE
.....................................
194
I
11
E
ABSCHLIESSENDE
BETRACHTUNGEN
10
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.........................................................................................
201
10.1
FALLKONSTITUTIONEN
UND
KOOPERATION
-
ZWISCHEN
ANERKENNUNG
UND
DIFFERENZ
.......................................................................................................
201
10.1.1
PERSPEKTIVVERSCHIEBUNGEN?
DER
KOMPASS
DER
PERSPEKTIVEN
....................
207
10.1.2
WER
WIRD
ZUM
FALL
?
NORMALISIERUNG
UND
PATHOLOGISIERUNG
....................
211
10.1.3
PRAXEOLOGISCHE
SICHTWEISEN
-
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
....................
216
10.2
ZUSAMMENFASSUNG
UND
RESUEMEE
.......................................................................
220
10.3
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
UND
KRITISCHE
ANFRAGEN
IM
DISKURS
............................
227
VERZEICHNISSE
.........................................................................................................................
229
LITERATURVERZEICHNIS
..............................................................................................................
229
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.........................................................................................................
246
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
.
13
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
16
A
AUSGANGSPUNKT
DER
UNTERSUCHUNG
1
THEORETISCHE BEZUGSPUNKTE
UND
FORSCHUNGSSTAND
.
19
1.1
AKTUELLE
DISKURSLINIEN
IM
FELD
DER
FRUEHEN
KINDHEIT
.
19
1.1.1
DISKURSLINIEN
IN
DER
INSTITUTIONELLEN
BILDUNG
.
20
1.1.2
DISKURSLINIEN
IN
DER
(INTERDISZIPLINAEREN)
FRUEHFOERDERUNG
.
26
1.1.3
UNGLEICHHEITSKRITISCHE
DISKURSLINIEN
UND
FORSCHUNGSBEZUEGE
.
34
1.2
MULTIPROFESSIONELLE
KOOPERATION
UND
VERNETZUNG
.
45
1.3
FALLARBEIT
UND
FALLKONSTITUTIONEN
.
55
2
GEGENSTAND
DER
FORSCHUNG
UND
FRAGESTELLUNG
.
61
B
THEORETISCHER
ANALYSERAHMEN
3
INKLUSION
ALS
ANFORDERUNG
-
ZUR
HERSTELLUNG
VON
DIFFERENZ
UND
NORMALITAET
.
65
3.1
ZUR
UNTERSCHEIDUNG
VON
VERSCHIEDENHEIT
UND
BESONDERHEIT
.
66
3.1.1
DIFFERENZ-
UND
GLEICHHEITSKONSTRUKTIONEN
IN
DER
INKLUSIONSPAEDAGOGIK
.
67
3.1.2
WER
SIND
DIE
*ANDEREN
*
?
ZUM
KONZEPT
DES
OTHERING
.
83
3.2
ZUR
GESELLSCHAFTLICHEN
HERVORBRINGUNG
VON
NORMALITAET
IM
KONTEXT
FRUEHKINDLICHER
BILDUNG
.
86
3.2.1
NORMALITAETSKONSTRUKTIONEN UND
NORMALISMUSSTRATEGIEN
-
EIN
REFLEXIV-KRITISCHER
ZUGANG
UND
DIE
*NEUE
KINDHEITSSOZIOLOGIE
*
.
87
3.2.2
DAS
*WISSEN
VOM
KIND
*
?
VON
DER
BESCHREIBUNG
ZUR
NORMIERUNG
KINDLICHER
ENTWICKLUNG
.
96
4
KONKLUSION
UND
KONTURIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.
101
4.1
WIDERSPRUECHLICHE
VERHAELTNISSE
IM
PAEDAGOGISCHEN
HANDELN
-
EIN
ZWISCHENFAZIT
101
4.2
FORSCHUNGSPERSPEKTIVE
UND
ZIEL
DER
UNTERSUCHUNG
.
105
10
I
C
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNG
ZU
(PAEDAGOGISCHEN)
ORIENTIERUNGEN
UND
FALLKONSTITUTIONEN
5
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
UND
METHODISCHE
RAHMUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
107
5.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
107
5.1.1
REKONSTRUKTIVE
SOZIALFORSCHUNG
.
108
5.1.2
ERGRUENDUNG
DES
PRAXEOLOGISCHEN
ZUGANGS
.
113
5.2
METHODISCHE
RAHMUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
119
5.2.1
ZIELSETZUNG
UND
FORSCHUNGSPRAKTISCHE
ZUGAENGE
.
119
5.2.2
ERHEBUNGSVERFAHREN:
GRUPPENDISKUSSIONEN
.
119
5.2.3
AUSWERTUNGSVERFAHREN:
DOKUMENTARISCHE
METHODE
.
130
6
ZUSAMMENFASSUNG
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
.
136
6.1
DER
FORSCHUNGSZUGANG
.
136
6.2
DIE
ROLLE
ALS
FORSCHERIN
.
137
D
REKONSTRUKTION
HANDLUNGSLEITENDER
ORIENTIERUNGEN
PAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE
UND
FRUEHFOERDERKRAEFTE
7
SINNGENETISCHE
TYPENBILDUNG
UND
DIE
KOMPARATIVE
ANALYSE
.
141
7.1
BASISTYPIK:
ENTWICKLUNGSKINDHEIT
*DIE
AUSHANDLUNG
EINER
OPTIMALEN
ENTWICKLUNG
*
.
143
7.2
DARSTELLUNG
DER
VERGLEICHSDIMENSIONEN
.
150
7.2.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
.
150
7.2.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
.
153
7.2.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.
156
8
HANDLUNGSLEITENDE
ORIENTIERUNGEN
IM
RAHMEN
DER
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
.
158
8.1
DER
AM
SOZIALEN
HINTERGRUND
ORIENTIERTE
TYP
I
DER
BASISTYPIK
.
159
8.1.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
.
162
8.1.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
.
168
8.1.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.
173
8.2
DER
AN
KINDLICHEN
ENTWICKLUNGSSTUFEN
ORIENTIERTE
TYP
II
DER
BASISTYPIK
.
173
8.2.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
.
176
8.2.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
.
179
8.2.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.
182
8.3
DER
AN
DER
INSTITUTION
SCHULE
ORIENTIERTE
TYP
III
DER
BASISTYPIK
.
183
8.3.1
GESTALTUNG
DER
ZUSAMMENARBEIT
MIT
FAMILIEN
.
185
8.3.2
NORMALISIERUNGSMUSTER
IM
RAHMEN
VON
FALLKONSTITUTIONEN
.
190
8.3.3
BILDER
UND
ORDNUNGEN
VON
KINDHEIT
.
192
9
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
DER
EMPIRISCHEN
BEFUNDE
.
194
I
11
E
ABSCHLIESSENDE
BETRACHTUNGEN
10
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
201
10.1
FALLKONSTITUTIONEN
UND
KOOPERATION
-
ZWISCHEN
ANERKENNUNG
UND
DIFFERENZ
.
201
10.1.1
PERSPEKTIVVERSCHIEBUNGEN?
DER
KOMPASS
DER
PERSPEKTIVEN
.
207
10.1.2
WER
WIRD
ZUM
FALL
?
NORMALISIERUNG
UND
PATHOLOGISIERUNG
.
211
10.1.3
PRAXEOLOGISCHE
SICHTWEISEN
-
GRENZEN
DER
UNTERSUCHUNG
.
216
10.2
ZUSAMMENFASSUNG
UND
RESUEMEE
.
220
10.3
FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN
UND
KRITISCHE
ANFRAGEN
IM
DISKURS
.
227
VERZEICHNISSE
.
229
LITERATURVERZEICHNIS
.
229
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.
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