Didaktik / Methodik Sozialer Arbeit: Grundlagen und Konzepte : mit 177 Lernfragen : mit Online-Material
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
München
UTB
2020
München Ernst Reinhardt Verlag [2020] |
| Edition: | 8. aktualisierte Auflage |
| Series: | Studienbücher für soziale Berufe
2 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 261 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 9783825287825 3825287823 |
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INHALT
EINLEITUNG
.
11
TEIL
1
DIDAKTIK-THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
17
1
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFT
.
19
1.1
WAS
VERSTEHT
MAN
UNTER
SOZIALER
ARBEIT?
.
19
1.2
WAS
VERSTEHT
MAN
UNTER
DIDAKTIK?
.
20
1.2.1
DIDAKTIK
-
EINE
WISSENSCHAFT
.
21
1.2.2
DIDAKTIK
-
EINE
THEORIE
.
22
1.2.3
DIDAKTIK
-
EIN
MODELL
.
24
1.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
24
2
KLASSISCHE
THEORIEN
DER
DIDAKTIK
.
26
2.1
GESCHICHTLICHER
UEBERBLICK,
AUSWAHL
VON
THEORIEANSAETZEN
.
26
2.2
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
VON
WOLFGANG
KLAFKI
(1927-2016)
28
2.2.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
28
2.2.2
DIDAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
30
2.2.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
33
2.3
LERNTHEORETISCHE
DIDAKTIK
VON
PAUL
HEIMANN
(1901-1967)
UND
WOLFGANG
SCHULZ
(1946-1993)
.
33
2.3.1
VOM
BERLINER
ZUM
HAMBURGER
MODELL
.
33
2.3.2
HAMBURGER
MODELL
VON
WOLFGANG
SCHULZ
.
34
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
37
3
NEUERE
THEORIEANSAETZE
EINER
DIDAKTIK
.
39
3.1
INTERAKTIONISTISCHER
BZW.
REFLEXIV-DISKURSIVER
KONSTRUKTIVISMUS
VON
REICH
(1948)
UND
LINDEMANN
(1960).
39
6
INHALT
3.1.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
39
3.1.2
PAEDAGOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
41
3.1.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
.
42
3.1.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
45
3.2
NEUROWISSENSCHAFTLICHE
THEORIE-ANSAETZE
EINER
DIDAKTIK
NACH
HERRMANN
(1950),
ROTH
(1942)
U.A
.
46
3.2.1
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
46
3.2.2
FORDERUNGEN
AN
DIE
PAEDAGOGIK
.
50
3.2.3
UEBERLEGUNGEN
ZUR
NEURODIDAKTIK
.
51
3.2.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
55
TEIL
2
DIDAKTIK
-
PRAKTISCHE
GRUNDLAGEN
.
59
4
BEDINGUNGSANALYSE
.
61
4.1
WORTFELD
DIDAKTIK
.
61
4.2
BEDINGUNGSANALYSE
-
ANTHROPOLOGISCHE
KONSTANTE
.
63
4.3
DIDAKTISCHE
BAUSTEINE
.
65
4.3.1
ERSTER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
LEHRENDER
UND
RESSOURCEN
.
65
4.3.2
ZWEITER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
VORAUSSETZUNGEN
DES
LERNENDEN
.
69
4.3.3
DRITTER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
LEHR-LERN-SITUATION
.
75
4.4
BEDINGUNGSANALYSE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
92
4.4.1
RASTER
EINER
BEDINGUNGSANALYSE
.
92
4.4.2
UEBERARBEITUNG
EINER
BEDINGUNGSANALYSE
.
93
4.5
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
94
5
ZIELE
.
97
5.1
HANDELN
UND
MOTIV
.
97
5.2
DIDAKTISCHES
DREIECK
.
101
5.3
ERZIEHUNGS-,
HANDLUNGS-
UND
LERNZIELE
.
103
5.3.1
ERZIEHUNGSZIELE
.
103
5.3.2
HANDLUNGSZIELE
.
103
5.3.3
LERNZIELE
.
105
5.3.4
ERGEBNIS-VERLAUF/BEGRUENDUNG
.
106
5.4
FORMULIERUNG
UND
KATEGORIE
VON
ZIELEN
.
HO
INHALT
7
5.5
ABSTRAKTIONSGRADE
VON
ZIELEN
.
111
5.5.1
ORDNUNG
DER
ZIELE
.
112
5.5.2
RICHT-,
GROB-UND
FEINZIELE
.
114
5.5.3
KRITERIEN
FUER
ZIEL-EBENEN
.
115
5.6
ZIEL-EBENE:
ERZIEHUNGS-,
HANDLUNGS-
UND
LERNZIELE
.
116
5.6.1
RICHTZIEL-EBENE
.
117
5.6.2
GROBZIEL-EBENE
.
119
5.6.3
FEINZIEL-EBENE
.
123
5.7
ZEITAUFWAND
UND
KOMPLIZIERTHEIT
.
127
5.8
ZIELE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
128
5.9
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
130
6
METHODEN
-
MEDIEN
-
RHETORIK
.
133
6.1
KLAERUNG
VON
FRAGEN
ZU
METHODEN
.
133
6.1.1
WORTFELD
METHODE,
METHODIK
.
133
6.1.2
VERHAELTNIS
VON
DIDAKTIK
UND
METHODIK
.
134
6.1.3
VERMITTLUNGSVARIABLEN
.
136
6.1.4
GUTE
UND
SCHLECHTE
METHODEN
.
139
6.1.5
METHODEN
DER
SOZIALARBEIT
.
140
6.1.6
EINSTIEG
IN
DIE
PRAXIS
.
142
6.2
UEBERLEGUNGEN
ZUM
METHODISCHEN
LERNEN
.
143
6.2.1
SINNESORGANE
.
144
6.2.2
WAHRNEHMUNG
.
147
6.2.3
GANZHEITLICHES
LERNEN
.
148
6.2.4
GEDAECHTNIS
.
149
6.2.5
KOMMUNIKATION,
MOTIVATION,
AKTIVIERUNG
.
152
6.2.6
PAUSEN,
ZEITPLAN
.
154
6.3
MEDIENPAEDAGOGIK
-
MEDIENDIDAKTIK
.
156
6.3.1
BEDEUTUNG
DER
MEDIEN
.
156
6.3.2
REGELN
FUER
DEN
EINSATZ
VON
MEDIEN
.
158
6.4
RHETORIK
.
165
6.4.1
BEDEUTUNG
VON
RHETORIK
.
165
6.4.2
PROBLEME
UND
HILFEN
BEIM
REDEN
.
166
6.5
METHODEN,
MEDIEN
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
177
6.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
179
8
INHALT
7
ANTHROPOLOGIE
.
183
7.1
KRITERIEN
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
EINES
MENSCHENBILDES
.
183
7.2
DIMENSIONEN
EINES
MENSCHENBILDES
.
186
7.2.1
SECHS
DIMENSIONEN
.
186
7.2.2
NATUR
-
GESELLSCHAFT
-
KULTUR
(PESTALOZZI)
.
189
7.2.3
ANTHROPOLOGISCHES
ORIENTIERUNGS-MODELL
.
192
7.3
EMOTION
UND
KOGNITION
.
197
7.3.1
ANALYTISCHE
AUFTEILUNG
.
197
7.3.2
RICHARD
LAZARUS:
EMOTION
ALS
POSTKOGNITIVES
PHAENOMEN
(1965)
198
7.3.3
ROBERT
B.
ZAJONC:
EMOTION
ALS
PRAEKOGNITIVES
PHAENOMEN
(1966)
198
7.3.4
PAUL
MCLEAN:
EMOTIONEN
STEHEN
VOR
KOGNITIONEN
(1970)
.
199
7.3.5
JOSEF
LEDOUX:
ZWEI
WEGE
DER
INFORMATIONSVERARBEITUNG
(1998)
200
7.3.6
GERHARD
ROTH:
UNBEWUSSTE
UND
BEWUSSTE
EMOTIONEN
(2001)
.
202
7.3.7
DANIEL
GOLEMAN:
EMOTIONALE
UND
RATIONALE
SEELE
(1999)
.
204
7.4
MENSCHENBILD
SOZIALER
ARBEIT
.
205
7.4.1
POSITIVES
MENSCHENBILD
.
205
7.4.2
ANTHROPOLOGISCH
BEGRUENDETE
ZIELE
.
208
7.5
ANTHROPOLOGIE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
213
7.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
215
8
KONZEPT
.
219
8.1
VOR-UND
NACHTEILE
EINER
PLANUNG
.
219
8.1.1
EINWAENDE
GEGEN
PLANUNG
.
219
8.1.2
VORTEILE
EINER
PLANUNG
.
221
8.2
PLANUNG
UND
KONZEPT
.
225
8.2.1
PLANUNG
.
225
8.2.2
KONZEPT
.
227
8.3
ANTHROPOLOGISCHES
LEM-SPIRAL-MODELL
.
228
8.4
TEILE
EINES
KONZEPTES
.
231
8.4.1
A-TEIL:
INHALTLICHE
UEBERLEGUNGEN
.
231
8.4.2
B-TEIL:
KONZEPTIONELLE
UEBERLEGUNGEN
.
232
8.4.3
C-TEIL:
UEBERLEGUNGEN
ZUR
AUSWERTUNG/SELBST-EVALUATION
.
234
8.5
KONZEPT-MODELLE
.
239
8.5.1
VERSCHIEDENE
KONZEPT-MODELLE
.
239
8.5.2
ERSTES
KONZEPT-MODELL:
ORGANISATIONS-KONZEPT
.
241
8.5.3
ZWEITES
KONZEPT-MODELL:
ZIELGRUPPEN-KONZEPT
.
244
INHALT
9
8.5.4
DRITTES
KONZEPT-MODELL:
SITUATIONS-KONZEPT/PLANUNGSGITTER
.
245
8.5.5
VIERTES
KONZEPT-MODELL:
SPONTAN-KONZEPT
.
250
8.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
251
LITERATUR
.
255
SACHREGISTER
.
259 |
| adam_txt |
INHALT
EINLEITUNG
.
11
TEIL
1
DIDAKTIK-THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
17
1
DIDAKTIK
ALS
WISSENSCHAFT
.
19
1.1
WAS
VERSTEHT
MAN
UNTER
SOZIALER
ARBEIT?
.
19
1.2
WAS
VERSTEHT
MAN
UNTER
DIDAKTIK?
.
20
1.2.1
DIDAKTIK
-
EINE
WISSENSCHAFT
.
21
1.2.2
DIDAKTIK
-
EINE
THEORIE
.
22
1.2.3
DIDAKTIK
-
EIN
MODELL
.
24
1.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
24
2
KLASSISCHE
THEORIEN
DER
DIDAKTIK
.
26
2.1
GESCHICHTLICHER
UEBERBLICK,
AUSWAHL
VON
THEORIEANSAETZEN
.
26
2.2
BILDUNGSTHEORETISCHE
DIDAKTIK
VON
WOLFGANG
KLAFKI
(1927-2016)
28
2.2.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
28
2.2.2
DIDAKTISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
30
2.2.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
33
2.3
LERNTHEORETISCHE
DIDAKTIK
VON
PAUL
HEIMANN
(1901-1967)
UND
WOLFGANG
SCHULZ
(1946-1993)
.
33
2.3.1
VOM
BERLINER
ZUM
HAMBURGER
MODELL
.
33
2.3.2
HAMBURGER
MODELL
VON
WOLFGANG
SCHULZ
.
34
2.3.3
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
37
3
NEUERE
THEORIEANSAETZE
EINER
DIDAKTIK
.
39
3.1
INTERAKTIONISTISCHER
BZW.
REFLEXIV-DISKURSIVER
KONSTRUKTIVISMUS
VON
REICH
(1948)
UND
LINDEMANN
(1960).
39
6
INHALT
3.1.1
THEORETISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
39
3.1.2
PAEDAGOGISCHE
UEBERLEGUNGEN
.
41
3.1.3
KONSTRUKTIVISTISCHE
DIDAKTIK
.
42
3.1.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
45
3.2
NEUROWISSENSCHAFTLICHE
THEORIE-ANSAETZE
EINER
DIDAKTIK
NACH
HERRMANN
(1950),
ROTH
(1942)
U.A
.
46
3.2.1
FORSCHUNGSERGEBNISSE
.
46
3.2.2
FORDERUNGEN
AN
DIE
PAEDAGOGIK
.
50
3.2.3
UEBERLEGUNGEN
ZUR
NEURODIDAKTIK
.
51
3.2.4
ZUSAMMENFASSUNG:
ANREGUNG
FUER
EINE
DIDAKTIK
SOZIALER
ARBEIT
.
55
TEIL
2
DIDAKTIK
-
PRAKTISCHE
GRUNDLAGEN
.
59
4
BEDINGUNGSANALYSE
.
61
4.1
WORTFELD
DIDAKTIK
.
61
4.2
BEDINGUNGSANALYSE
-
ANTHROPOLOGISCHE
KONSTANTE
.
63
4.3
DIDAKTISCHE
BAUSTEINE
.
65
4.3.1
ERSTER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
LEHRENDER
UND
RESSOURCEN
.
65
4.3.2
ZWEITER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
VORAUSSETZUNGEN
DES
LERNENDEN
.
69
4.3.3
DRITTER
DIDAKTISCHER
BAUSTEIN:
LEHR-LERN-SITUATION
.
75
4.4
BEDINGUNGSANALYSE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
92
4.4.1
RASTER
EINER
BEDINGUNGSANALYSE
.
92
4.4.2
UEBERARBEITUNG
EINER
BEDINGUNGSANALYSE
.
93
4.5
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
94
5
ZIELE
.
97
5.1
HANDELN
UND
MOTIV
.
97
5.2
DIDAKTISCHES
DREIECK
.
101
5.3
ERZIEHUNGS-,
HANDLUNGS-
UND
LERNZIELE
.
103
5.3.1
ERZIEHUNGSZIELE
.
103
5.3.2
HANDLUNGSZIELE
.
103
5.3.3
LERNZIELE
.
105
5.3.4
ERGEBNIS-VERLAUF/BEGRUENDUNG
.
106
5.4
FORMULIERUNG
UND
KATEGORIE
VON
ZIELEN
.
HO
INHALT
7
5.5
ABSTRAKTIONSGRADE
VON
ZIELEN
.
111
5.5.1
ORDNUNG
DER
ZIELE
.
112
5.5.2
RICHT-,
GROB-UND
FEINZIELE
.
114
5.5.3
KRITERIEN
FUER
ZIEL-EBENEN
.
115
5.6
ZIEL-EBENE:
ERZIEHUNGS-,
HANDLUNGS-
UND
LERNZIELE
.
116
5.6.1
RICHTZIEL-EBENE
.
117
5.6.2
GROBZIEL-EBENE
.
119
5.6.3
FEINZIEL-EBENE
.
123
5.7
ZEITAUFWAND
UND
KOMPLIZIERTHEIT
.
127
5.8
ZIELE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
128
5.9
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
130
6
METHODEN
-
MEDIEN
-
RHETORIK
.
133
6.1
KLAERUNG
VON
FRAGEN
ZU
METHODEN
.
133
6.1.1
WORTFELD
METHODE,
METHODIK
.
133
6.1.2
VERHAELTNIS
VON
DIDAKTIK
UND
METHODIK
.
134
6.1.3
VERMITTLUNGSVARIABLEN
.
136
6.1.4
GUTE
UND
SCHLECHTE
METHODEN
.
139
6.1.5
METHODEN
DER
SOZIALARBEIT
.
140
6.1.6
EINSTIEG
IN
DIE
PRAXIS
.
142
6.2
UEBERLEGUNGEN
ZUM
METHODISCHEN
LERNEN
.
143
6.2.1
SINNESORGANE
.
144
6.2.2
WAHRNEHMUNG
.
147
6.2.3
GANZHEITLICHES
LERNEN
.
148
6.2.4
GEDAECHTNIS
.
149
6.2.5
KOMMUNIKATION,
MOTIVATION,
AKTIVIERUNG
.
152
6.2.6
PAUSEN,
ZEITPLAN
.
154
6.3
MEDIENPAEDAGOGIK
-
MEDIENDIDAKTIK
.
156
6.3.1
BEDEUTUNG
DER
MEDIEN
.
156
6.3.2
REGELN
FUER
DEN
EINSATZ
VON
MEDIEN
.
158
6.4
RHETORIK
.
165
6.4.1
BEDEUTUNG
VON
RHETORIK
.
165
6.4.2
PROBLEME
UND
HILFEN
BEIM
REDEN
.
166
6.5
METHODEN,
MEDIEN
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
177
6.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
179
8
INHALT
7
ANTHROPOLOGIE
.
183
7.1
KRITERIEN
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
EINES
MENSCHENBILDES
.
183
7.2
DIMENSIONEN
EINES
MENSCHENBILDES
.
186
7.2.1
SECHS
DIMENSIONEN
.
186
7.2.2
NATUR
-
GESELLSCHAFT
-
KULTUR
(PESTALOZZI)
.
189
7.2.3
ANTHROPOLOGISCHES
ORIENTIERUNGS-MODELL
.
192
7.3
EMOTION
UND
KOGNITION
.
197
7.3.1
ANALYTISCHE
AUFTEILUNG
.
197
7.3.2
RICHARD
LAZARUS:
EMOTION
ALS
POSTKOGNITIVES
PHAENOMEN
(1965)
198
7.3.3
ROBERT
B.
ZAJONC:
EMOTION
ALS
PRAEKOGNITIVES
PHAENOMEN
(1966)
198
7.3.4
PAUL
MCLEAN:
EMOTIONEN
STEHEN
VOR
KOGNITIONEN
(1970)
.
199
7.3.5
JOSEF
LEDOUX:
ZWEI
WEGE
DER
INFORMATIONSVERARBEITUNG
(1998)
200
7.3.6
GERHARD
ROTH:
UNBEWUSSTE
UND
BEWUSSTE
EMOTIONEN
(2001)
.
202
7.3.7
DANIEL
GOLEMAN:
EMOTIONALE
UND
RATIONALE
SEELE
(1999)
.
204
7.4
MENSCHENBILD
SOZIALER
ARBEIT
.
205
7.4.1
POSITIVES
MENSCHENBILD
.
205
7.4.2
ANTHROPOLOGISCH
BEGRUENDETE
ZIELE
.
208
7.5
ANTHROPOLOGIE
UND
KONZEPTERSTELLUNG
.
213
7.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
215
8
KONZEPT
.
219
8.1
VOR-UND
NACHTEILE
EINER
PLANUNG
.
219
8.1.1
EINWAENDE
GEGEN
PLANUNG
.
219
8.1.2
VORTEILE
EINER
PLANUNG
.
221
8.2
PLANUNG
UND
KONZEPT
.
225
8.2.1
PLANUNG
.
225
8.2.2
KONZEPT
.
227
8.3
ANTHROPOLOGISCHES
LEM-SPIRAL-MODELL
.
228
8.4
TEILE
EINES
KONZEPTES
.
231
8.4.1
A-TEIL:
INHALTLICHE
UEBERLEGUNGEN
.
231
8.4.2
B-TEIL:
KONZEPTIONELLE
UEBERLEGUNGEN
.
232
8.4.3
C-TEIL:
UEBERLEGUNGEN
ZUR
AUSWERTUNG/SELBST-EVALUATION
.
234
8.5
KONZEPT-MODELLE
.
239
8.5.1
VERSCHIEDENE
KONZEPT-MODELLE
.
239
8.5.2
ERSTES
KONZEPT-MODELL:
ORGANISATIONS-KONZEPT
.
241
8.5.3
ZWEITES
KONZEPT-MODELL:
ZIELGRUPPEN-KONZEPT
.
244
INHALT
9
8.5.4
DRITTES
KONZEPT-MODELL:
SITUATIONS-KONZEPT/PLANUNGSGITTER
.
245
8.5.5
VIERTES
KONZEPT-MODELL:
SPONTAN-KONZEPT
.
250
8.6
ZUSAMMENFASSUNG:
KERNAUSSAGEN
.
251
LITERATUR
.
255
SACHREGISTER
.
259 |
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