Verfügbarkeit: Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht

Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht: pflegedidaktisches Professionswissen und Professionshandeln von Lehrenden in der Pflegeausbildung

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Kuckeland, Heidi 1977- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2020
Schriftenreihe:	Internationale Hochschulschriften Band 679
Schlagworte:	Fachdidaktik Krankenpflege Pflegewissenschaft Körperpflege Lehrerbildung Grounded-Theory-Methodologie Lehrerwissen akratisches Handeln empirische Bildungsforschung Empirische Bildungsforschung Berufs- und Wirtschaftspädagogik Ausbildung Pflegepädagogik Pflegedidaktik Studie Gesundheits- und Pflegeberufe Interviews Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	488 Seiten Illustrationen 24 cm x 17 cm
ISBN:	9783830942566

Internformat

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adam_text	INHALT 1. EINFUEHRUNG ............................................................................................................. 23 1.1 PROBLEMAUFRISS ...................................................................................................... 23 1.2 FORSCHUNGSINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN .......................................................... 27 1.3 METHODISCHES VORGEHEN UND AUFBAU DER ARBEIT ................................................. 31 2. PFLEGEDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE AUF PROFESSIONSWISSEN UND -HANDELN ............... 35 2.1 ENTWICKLUNGEN ZUR SYSTEMATISIERUNG DER PFLEGEDIDAKTIK ..................................... 35 2.2 BILDUNGSANFORDERUNGEN (MAKROEBENE) ................................................................ 40 2.3 AUSWAHL UND LEGITIMATION VON INHALTEN (MESOEBENE) ....................................... 42 2.4 DIDAKTISCHE GESTALTUNG VON BILDUNGSPROZESSEN (MIKROEBENE) ......................... 45 3. PROFESSIONSWISSEN VON LEHRENDEN ...................................................................... 51 3.1 PROFESSIONSWISSEN IN PROFESSIONSSTANDARDS UND KOMPETENZMODELLEN .............. 52 3.2 BEREICHE DES LEHRERWISSENS .................................................................................... 56 3.2.1 FACHWISSEN ............................................................................................................... 59 3.2.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN ....................................................................................... 61 3.2.3 PAEDAGOGISCHES WISSEN ............................................................................................ 68 3.3 WISSENSARTEN .......................................................................................................... 70 3.4 KONZEPTE DES LEHRER WISSENS ................................................................................. 74 4. PROFESSIONSHANDELN VON LEHRENDEN ................................................................... 79 4.1 STRUKTURTHEORETISCHER ANSATZ ................................................................................ 80 4.2 KOMPETENZTHEORETISCHER ANSATZ .......................................................................... 83 4.3 BERUFSBIOGRAFISCHER ANSATZ .................................................................................... 90 4.4 VERBINDUNG DER DREI PROFESSIONSANSAETZE ............................................................. 96 5. HANDELN WIDER BESSERES WISSEN ......................................................................... 102 5.1 HANDELN AUS PHILOSOPHISCHER UND PAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE ......................... 103 5.2 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IN DER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG ................... 107 5.2.1 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN BEI PLATON ........................................................ 108 5.2.2 AKRASIA BEI ARISTOTELES .......................................................................................... 110 5.2.3 HANDELN WIDER BESSERES URTEIL BEI DAVIDSON ...................................................... 115 5.3 ZEITPUNKTE DES AUFTRETENS AKRATISCHER HANDLUNGEN ......................................... 122 6. GROUNDED-THEORY-METHODOLOGIE ALS FORSCHUNGSSTRATEGIE ............................ 125 6.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDFRAGEN .......................................................................... 127 6.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN .................................................................................. 132 6.2.1 GRUENDUNGSVAETER DER GTM .................................................................................. 133 6.2.2 GTM IN ZWEITER GENERATION ................................................................................ 135 6.3 INDUKTIVE, DEDUKTIVE UND ABDUKTIVE FORSCHUNGSLOGIK ..................................... 139 6.3.1 KONZEPT DER ABDUKTION ....................................................................................... 141 6.3.2 MODELL PRAGMATISTISCHER FORSCHUNGSLOGIK ........................................................ 144 6.4 KODIEREN ................................................................................................................ 146 6.4.1 THEORETICAL SAMPLING .............................................................................................. 155 12 INHALT 6.4.2 MEMOING ................................................................................................................. 157 6.5 GUETEKRITERIEN EINER GROUNDED THEORY ................................................................ 159 6.5.1 ALLGEMEINE GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG ............................................. 159 6.5.2 EVALUATION VON FORSCHUNGSPROZESS UND -ERGEBNIS DER GTM .............................. 163 7. METHODISCHES VORGEHEN IM FORSCHUNGSPROZESS .............................................. 166 7.1 ITERATIV-ZYKLISCHER FORSCHUNGSPROZESS ................................................................. 167 7.2 THEORETISCHE SENSITIVITAET ...................................................................................... 168 7.2.1 BERUFLICHE SOZIALISATION DER FORSCHERIN .............................................................. 169 7.2.2 THEORETISCHES VORVERSTAENDNIS DER FORSCHERIN .................................................... 170 7.3 FORSCHUNGSETHISCHE UEBERLEGUNGEN ..................................................................... 172 7.4 DATENERHEBUNG .................................................................................................... 173 7.4.1 FALLAUSWAHL ........................................................................................................... 174 7.4.2 PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW ............................................................................. 177 7.5 DATENAUSWERTUNG ................................................................................................. 185 7.5.1 ENTWICKLUNG VON KODES, KONZEPTEN, KATEGORIEN UND HYPOTHESEN ................. 185 7.5.2 ENTWICKLUNG EINES MODELLENTWURFS ..................................................................... 189 8. PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSWISSEN ............................................................... 191 8.1 KATEGORIEN PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSENS .......................................... 192 8.2 PFLEGEWISSENSCHAFTLICHES WISSEN .......................................................................... 193 8.2.1 ERFAHRUNGSBASIERTES, GENERALISTISCHES KOERPERPFLEGEWISSEN (I.W 1) ................... 194 8.2.2 WISSENSCHAFTLICHES, GENERALISTISCHES KOERPERPFLEGEWISSEN (I.W 2) ................... 201 8.2.3 BEZUGSWISSENSCHAFTLICHES WISSEN (I.W 3) .......................................................... 209 8.2.4 WISSEN UEBER HERAUSFORDERUNGEN IN DER PFLEGEPRAXIS (I.W 4) .......................... 213 8.3 PFLEGEDIDAKTISCHES WISSEN .................................................................................... 229 8.3.1 WISSEN UEBER DIE ZIELE DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS (II.W 1) ........................... 231 8.3.2 WISSEN UEBER HERAUSFORDERUNGEN FUER LERNENDE MIT KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 2) ............................................................................. 250 8.3.3 WISSEN UEBER VORSTELLUNGEN DER LERNENDEN ZU KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 3) ............................................................................. 265 8.3.4 WISSEN UEBER DIE REIHENFOLGE DER KOERPERPFLEGEINHALTE (II.W 4) ...................... 273 8.3.5 WISSEN UEBER DIE METHODISCHE AUFBEREITUNG VON KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 8) ............................................................................. 278 8.4 PAEDAGOGISCHES WISSEN .......................................................................................... 279 8.4.1 WISSEN UEBER DIE ANFORDERUNGEN AN DAS AGIEREN IN LEHRERROLLEN (III.W 1) ...................................................................................... 280 8.4.2 WISSEN UEBER EIGENE HERAUSFORDERUNGEN (III.W 2) ............................................ 284 8.5 EINBETTUNG DES PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSENS IN BEREICHE DES LEHRERWISSENS ............................................................................. 295 9. PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSHANDELN ........................................................... 300 9.1 KATEGORIEN PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDELNS .......................................................... 300 9.2 AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) ........................................................... 306 9.3 ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE IN EINER LERNSITUATION (LH 3) ................ 313 9.4 CURRICULARE STUFUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 4) ........................................ 317 9.5 GESETZLICHE UND PFLEGEDIDAKTISCHE LEGITIMATION DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 5) ........................................................................... 325 INHALT 13 9.6 REPRAESENTATION DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 6) ............................................... 329 9.7 AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) ........ 335 9.8 GESTALTUNG VON PRAXISAUFGABEN ZU KOERPERPFLEGEINHALTEN (LH 10).................. 350 9.9 EINBETTUNG DER PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDLUNGSKATEGORIEN IN DEN FQR PFLEGEDIDAKTIK .............................................................................................. 356 10. HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IM MODELL DES PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDELNS IM KOERPERPFLEGEUNTERRICHT ............................................................... 359 10.1 PFLEGEDIDAKTISCHES HANDELN IM KONTEXT DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS (KERNKATEGORIE) ..................................................................................................... 360 10.2 PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSWISSEN (ERSTE INTERVENIERENDE BEDINGUNG) ........................................................................................................... 365 10.3 URTEILSBILDUNG (ZWEITE INTERVENIERENDE BEDINGUNG) ......................................... 367 10.4 PFLEGEDIDAKTISCHES HANDELN UND HANDLUNGSGRUENDE (HANDLUNGSSTRATEGIEN UND URSAECHLICHE BEDINGUNGEN) ...................................... 368 10.5 ZWEI WELTEN ALS RAHMUNG (KONTEXT) .................................................................. 370 10.6 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IM KOERPERPFLEGEUNTERRICHT (PHAENOMEN) ..... 371 10.7 FORMEN DES AUSFUEHRENS WIDER BESSERES WISSEN (DIMENSION) ......................... 376 10.7.1 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) .................................................................................................................... 379 10.7.2 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 3) ................................................................................. 388 10.7.3 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) ......................................................... 394 10.7.4 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON AUFGABENSTELLUNGEN (LH 8) ................................................................................ 406 10.7.5 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON LERNERFOLGSKONTROLLEN (LH 9) ............................................................................. 407 10.8 FORMEN DES UNTERLASSENS WIDER BESSERES WISSEN (DIMENSION) ....................... 410 10.8.1 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) .................................................................................................................... 412 10.8.2 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 3) ................................................................................. 419 10.8.3 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER CURRICULAREN STUFUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 4) .......................................................................... 421 10.8.4 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) ...................................................... 423 10.8.5 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON PRAXISBEGLEITUNGEN (LH 11).................................................................................................................. 432 10.9 EINBETTUNG DES HANDELNS WIDER BESSERES WISSEN IN TYPEN AKRATISCHEN HANDELNS ........................................................................................... 435 11. DISKUSSION DER ARBEIT UND FORSCHUNGSDESIDERATA ........................................... 439 11.1 REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES .................................................................... 439 11.2 REFLEXION DER FORSCHUNGSERGEBNISSE ................................................................... 441 11.2.1 ERGEBNISSE ZUM PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSEN ..................................... 441 11.2.2 ERGEBNISSE ZUM PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSHANDELN .................................. 443 11.2.3 ERGEBNISSE ZUM HANDELN WIDER BESSERES WISSEN ............................................... 444 14 INHALT 11.3 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERBILDUNG ................................................................. 447 11.4 FORSCHUNGSDESIDERATA ............................................................................................ 449 12. LITERATUR .................................................................................................................450 13. ANHANG .................................................................................................................. 482 13.1 INTERVIEWLEITFADEN .................................................................................................. 482 13.2 FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG FORMALER DATEN ........................................................ 484 13.3 DOKUMENT ZUR PLANUNG DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS ...................................... 486 13.4 TRANSKRIPTIONSREGELN ............................................................................................. 488
adam_txt	INHALT 1. EINFUEHRUNG . 23 1.1 PROBLEMAUFRISS . 23 1.2 FORSCHUNGSINTERESSE UND FORSCHUNGSFRAGEN . 27 1.3 METHODISCHES VORGEHEN UND AUFBAU DER ARBEIT . 31 2. PFLEGEDIDAKTISCHE PERSPEKTIVE AUF PROFESSIONSWISSEN UND -HANDELN . 35 2.1 ENTWICKLUNGEN ZUR SYSTEMATISIERUNG DER PFLEGEDIDAKTIK . 35 2.2 BILDUNGSANFORDERUNGEN (MAKROEBENE) . 40 2.3 AUSWAHL UND LEGITIMATION VON INHALTEN (MESOEBENE) . 42 2.4 DIDAKTISCHE GESTALTUNG VON BILDUNGSPROZESSEN (MIKROEBENE) . 45 3. PROFESSIONSWISSEN VON LEHRENDEN . 51 3.1 PROFESSIONSWISSEN IN PROFESSIONSSTANDARDS UND KOMPETENZMODELLEN . 52 3.2 BEREICHE DES LEHRERWISSENS . 56 3.2.1 FACHWISSEN . 59 3.2.2 FACHDIDAKTISCHES WISSEN . 61 3.2.3 PAEDAGOGISCHES WISSEN . 68 3.3 WISSENSARTEN . 70 3.4 KONZEPTE DES LEHRER WISSENS . 74 4. PROFESSIONSHANDELN VON LEHRENDEN . 79 4.1 STRUKTURTHEORETISCHER ANSATZ . 80 4.2 KOMPETENZTHEORETISCHER ANSATZ . 83 4.3 BERUFSBIOGRAFISCHER ANSATZ . 90 4.4 VERBINDUNG DER DREI PROFESSIONSANSAETZE . 96 5. HANDELN WIDER BESSERES WISSEN . 102 5.1 HANDELN AUS PHILOSOPHISCHER UND PAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE . 103 5.2 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IN DER HISTORISCHEN ENTWICKLUNG . 107 5.2.1 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN BEI PLATON . 108 5.2.2 AKRASIA BEI ARISTOTELES . 110 5.2.3 HANDELN WIDER BESSERES URTEIL BEI DAVIDSON . 115 5.3 ZEITPUNKTE DES AUFTRETENS AKRATISCHER HANDLUNGEN . 122 6. GROUNDED-THEORY-METHODOLOGIE ALS FORSCHUNGSSTRATEGIE . 125 6.1 EPISTEMOLOGISCHE GRUNDFRAGEN . 127 6.2 HISTORISCHE ENTWICKLUNGEN . 132 6.2.1 GRUENDUNGSVAETER DER GTM . 133 6.2.2 GTM IN ZWEITER GENERATION . 135 6.3 INDUKTIVE, DEDUKTIVE UND ABDUKTIVE FORSCHUNGSLOGIK . 139 6.3.1 KONZEPT DER ABDUKTION . 141 6.3.2 MODELL PRAGMATISTISCHER FORSCHUNGSLOGIK . 144 6.4 KODIEREN . 146 6.4.1 THEORETICAL SAMPLING . 155 12 INHALT 6.4.2 MEMOING . 157 6.5 GUETEKRITERIEN EINER GROUNDED THEORY . 159 6.5.1 ALLGEMEINE GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG . 159 6.5.2 EVALUATION VON FORSCHUNGSPROZESS UND -ERGEBNIS DER GTM . 163 7. METHODISCHES VORGEHEN IM FORSCHUNGSPROZESS . 166 7.1 ITERATIV-ZYKLISCHER FORSCHUNGSPROZESS . 167 7.2 THEORETISCHE SENSITIVITAET . 168 7.2.1 BERUFLICHE SOZIALISATION DER FORSCHERIN . 169 7.2.2 THEORETISCHES VORVERSTAENDNIS DER FORSCHERIN . 170 7.3 FORSCHUNGSETHISCHE UEBERLEGUNGEN . 172 7.4 DATENERHEBUNG . 173 7.4.1 FALLAUSWAHL . 174 7.4.2 PROBLEMZENTRIERTES INTERVIEW . 177 7.5 DATENAUSWERTUNG . 185 7.5.1 ENTWICKLUNG VON KODES, KONZEPTEN, KATEGORIEN UND HYPOTHESEN . 185 7.5.2 ENTWICKLUNG EINES MODELLENTWURFS . 189 8. PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSWISSEN . 191 8.1 KATEGORIEN PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSENS . 192 8.2 PFLEGEWISSENSCHAFTLICHES WISSEN . 193 8.2.1 ERFAHRUNGSBASIERTES, GENERALISTISCHES KOERPERPFLEGEWISSEN (I.W 1) . 194 8.2.2 WISSENSCHAFTLICHES, GENERALISTISCHES KOERPERPFLEGEWISSEN (I.W 2) . 201 8.2.3 BEZUGSWISSENSCHAFTLICHES WISSEN (I.W 3) . 209 8.2.4 WISSEN UEBER HERAUSFORDERUNGEN IN DER PFLEGEPRAXIS (I.W 4) . 213 8.3 PFLEGEDIDAKTISCHES WISSEN . 229 8.3.1 WISSEN UEBER DIE ZIELE DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS (II.W 1) . 231 8.3.2 WISSEN UEBER HERAUSFORDERUNGEN FUER LERNENDE MIT KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 2) . 250 8.3.3 WISSEN UEBER VORSTELLUNGEN DER LERNENDEN ZU KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 3) . 265 8.3.4 WISSEN UEBER DIE REIHENFOLGE DER KOERPERPFLEGEINHALTE (II.W 4) . 273 8.3.5 WISSEN UEBER DIE METHODISCHE AUFBEREITUNG VON KOERPERPFLEGEINHALTEN (II.W 8) . 278 8.4 PAEDAGOGISCHES WISSEN . 279 8.4.1 WISSEN UEBER DIE ANFORDERUNGEN AN DAS AGIEREN IN LEHRERROLLEN (III.W 1) . 280 8.4.2 WISSEN UEBER EIGENE HERAUSFORDERUNGEN (III.W 2) . 284 8.5 EINBETTUNG DES PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSENS IN BEREICHE DES LEHRERWISSENS . 295 9. PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSHANDELN . 300 9.1 KATEGORIEN PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDELNS . 300 9.2 AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) . 306 9.3 ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE IN EINER LERNSITUATION (LH 3) . 313 9.4 CURRICULARE STUFUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 4) . 317 9.5 GESETZLICHE UND PFLEGEDIDAKTISCHE LEGITIMATION DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 5) . 325 INHALT 13 9.6 REPRAESENTATION DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 6) . 329 9.7 AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) . 335 9.8 GESTALTUNG VON PRAXISAUFGABEN ZU KOERPERPFLEGEINHALTEN (LH 10). 350 9.9 EINBETTUNG DER PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDLUNGSKATEGORIEN IN DEN FQR PFLEGEDIDAKTIK . 356 10. HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IM MODELL DES PFLEGEDIDAKTISCHEN HANDELNS IM KOERPERPFLEGEUNTERRICHT . 359 10.1 PFLEGEDIDAKTISCHES HANDELN IM KONTEXT DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS (KERNKATEGORIE) . 360 10.2 PFLEGEDIDAKTISCHES PROFESSIONSWISSEN (ERSTE INTERVENIERENDE BEDINGUNG) . 365 10.3 URTEILSBILDUNG (ZWEITE INTERVENIERENDE BEDINGUNG) . 367 10.4 PFLEGEDIDAKTISCHES HANDELN UND HANDLUNGSGRUENDE (HANDLUNGSSTRATEGIEN UND URSAECHLICHE BEDINGUNGEN) . 368 10.5 ZWEI WELTEN ALS RAHMUNG (KONTEXT) . 370 10.6 HANDELN WIDER BESSERES WISSEN IM KOERPERPFLEGEUNTERRICHT (PHAENOMEN) . 371 10.7 FORMEN DES AUSFUEHRENS WIDER BESSERES WISSEN (DIMENSION) . 376 10.7.1 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) . 379 10.7.2 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 3) . 388 10.7.3 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) . 394 10.7.4 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON AUFGABENSTELLUNGEN (LH 8) . 406 10.7.5 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON LERNERFOLGSKONTROLLEN (LH 9) . 407 10.8 FORMEN DES UNTERLASSENS WIDER BESSERES WISSEN (DIMENSION) . 410 10.8.1 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 2) . 412 10.8.2 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER ANORDNUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 3) . 419 10.8.3 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER CURRICULAREN STUFUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE (LH 4) . 421 10.8.4 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER AUSWAHL UND ANPASSUNG DER KOERPERPFLEGEINHALTE AN METHODEN (LH 7) . 423 10.8.5 AKRATISCHE HANDLUNGEN BEI DER GESTALTUNG VON PRAXISBEGLEITUNGEN (LH 11). 432 10.9 EINBETTUNG DES HANDELNS WIDER BESSERES WISSEN IN TYPEN AKRATISCHEN HANDELNS . 435 11. DISKUSSION DER ARBEIT UND FORSCHUNGSDESIDERATA . 439 11.1 REFLEXION DES FORSCHUNGSPROZESSES . 439 11.2 REFLEXION DER FORSCHUNGSERGEBNISSE . 441 11.2.1 ERGEBNISSE ZUM PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSWISSEN . 441 11.2.2 ERGEBNISSE ZUM PFLEGEDIDAKTISCHEN PROFESSIONSHANDELN . 443 11.2.3 ERGEBNISSE ZUM HANDELN WIDER BESSERES WISSEN . 444 14 INHALT 11.3 KONSEQUENZEN FUER DIE LEHRERBILDUNG . 447 11.4 FORSCHUNGSDESIDERATA . 449 12. LITERATUR .450 13. ANHANG . 482 13.1 INTERVIEWLEITFADEN . 482 13.2 FRAGEBOGEN ZUR ERHEBUNG FORMALER DATEN . 484 13.3 DOKUMENT ZUR PLANUNG DES KOERPERPFLEGEUNTERRICHTS . 486 13.4 TRANSKRIPTIONSREGELN . 488
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