Holdings: Pädagogik bei Blindheit und Sehbehinderung

Pädagogik bei Blindheit und Sehbehinderung:

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Bibliographic Details
Main Authors:	Lang, Markus (Author), Heyl, Vera (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2021
Edition:	1. Auflage
Series:	Kompendium Behindertenpädagogik
Subjects:	Blindenpädagogik Sehbehindertenpädagogik Behindertenhilfe Diagnostik Hilfsmittel Sehbeinträchtigung
Online Access:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	239 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783170268920

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DES HERAUSGEBERS 5 EINLEITUNG 13 DISZIPLIN 1 BEZUGSGRUPPE UND PERSONENKREIS 17 1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN 17 1.2 URSACHEN VON SEHBEEINTRAECHTIGUNGEN 21 1.3 EPIDEMIOLOGISCHE DATEN 22 2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 2.1 DER UMGANG MIT BLINDHEIT BIS ENDE DES 18. JAHRHUNDERTS ... 2.2 INSTITUTIONALISIERUNG DER BLINDENBILDUNG UND ENTSTEHUNG EINER PRAGMATISCH ORIENTIERTEN BLINDENPAEDAGOGIK 2.3 ENTWICKLUNG EINER THEORETISCH FUNDIERTEN UND PSYCHOLOGISCH ORIENTIERTEN BLINDENPAEDAGOGIK 2.4 THEORETISCHE WEITERENTWICKLUNGEN DER BLINDENPAEDAGOGIK: PSYCHOLOGISCHE, PHILOSOPHISCHE UND ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE EINFLUESSE 2.5 ENTSTEHUNG DER SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 2.6 ENTWICKLUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ZU EINER EIGENSTAENDIGEN WISSENSCHAFTLICHEN DISZIPLIN 2.7 INHALTLICHE UND ORGANISATORISCHE WEITERENTWICKLUNGEN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK AB DEM ENDE DES 20. JAHRHUNDERTS 2.8 ZUSAMMENFASSUNG: THEORIEBILDUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 24 24 25 27 29 32 34 37 40 3 ENTWICKLUNG EINER SCHRIFT FIIR BLINDE MENSCHEN 42 3.1 RELIEFSCHRIFTEN 42 3.2 DIE ENTSTEHUNG DER BRAILLESCHRIFT 45 3.3 WEITERENTWICKLUNGEN DER BRAILLESCHRIFT 48 3.4 AKTUELLE SITUATION DER BRAILLENUTZUNG 50 7 INHALTSVERZEICHNIS 4 PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN .................................................................. 52 4.1 BEGRUENDUNG SONDERPAEDAGOGISCHEN HANDELNS .......................... 52 4.1.1 ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE ARGUMENTATIONSLINIEN .......... 52 4.1.2 ALLGEMEINES BILDUNGSRECHT UND SONDERPAEDAGOGIK IN DEUTSCHLAND .................................................................... 54 4.1.3 UNIVERSAL DESIGN ............................................................. 57 4.2 BILDUNGSPROZESSE IM KONTEXT VON BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG .......................................................................... 58 4.2.1 FOLGEN MOEGLICHER AUSWIRKUNGEN VON BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG AUF DER PERSONALEN UND KONTEXTUELLEN EBENE ............................................................................... 59 4.2.2 GRUNDLEGENDE ZIELSTELLUNGEN UND INHALTSBEREICHE BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHEN HANDELNS ......................................................................... 60 4.2.3 DIE VERORTUNG BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHEN HANDELNS ...................... 63 4.3 BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHES HANDELN ALS VORAUSSETZUNG FUER GELINGENDE INKLUSION .................................. 64 4.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: INKLUSION UND/ODER INTEGRATION? ..................................................................... 64 4.3.2 DIE BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ALS BESTANDTEIL EINES INKLUSIVEN BILDUNGSSYSTEMS .............. 65 5 PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ................................................................... 68 5.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE BEI BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG ......................................................................... 68 5.1.1 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IN DER KINDHEIT ....................... 69 5.1.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM JUGENDALTER .......................... 81 5.1.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM FRUEHEN UND MITTLEREN ERWACHSENENALTER ............................................................ 83 5.2 WAHRNEHMUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE BEI BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG ......................................................................... 85 5.2.1 VISUELLE WAHRNEHMUNG .................................................. 85 5.2.2 VISUELLE WAHRNEHMUNGSSTOERUNGEN ................................ 89 5.2.3 NICHT-VISUELLE RAUMWAHRNEHMUNG .............................. 91 PROFESSION 6 DIAGNOSTIK IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ......... 99 6.1 ALLGEMEINES ZUR DIAGNOSTIK IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ............................................... 99 6.2 DIAGNOSTIK DES ELEMENTAREN FUNKTIONALEN SEHENS .................. 101 6.3 DIAGNOSTIK VON KOMPLEXEN SEHFUNKTIONEN ............................. 107 6.4 DIAGNOSTIK NICHT-VISUELLER WAHRNEHMUNGSMOEGLICHKEITEN ....... 111 8 INHALTSVERZEICHNIS 6.4.1 DIAGNOSTIK DER TASTWAHRNEHMUNG ................................ 111 6.4.2 DIAGNOSTIK DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG .................... 113 6.5 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK .................................... 114 6.5.1 INTELLIGENZDIAGNOSTIK ...................................................... 115 6.5.2 DIAGNOSTIK DES ALLGEMEINEN ENTWICKLUNGSSTANDS ....... 117 7 BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENSPEZIFISCHE FOERDERKONZEPTE ............ 120 7.1 WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG ......................................................... 120 7.1.1 GRUNDLAGEN DER WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG ................. 120 7.1.2 VISUELLE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG ................................ 122 7.1.3 HAPTISCHE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG ........................... 126 7.1.4 AUDITIVE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG .............................. 130 7.2 BEWEGUNGSFOERDERUNG ................................................................. 132 7.2.1 GRUNDLAGEN DER MOTORISCHEN FOERDERUNG .................... 132 7.2.2 DAS BEWEGUNGSLERNEN BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN ......................................................................... 134 7.2.3 FOERDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND MOEGLICHE BEWEGUNGSAKTIVITAETEN ..................................................... 135 7.3 BASALE FOERDERKONZEPTIONEN FUER KINDER UND JUGENDLICHE MIT MEHRFACHEN BEEINTRAECHTIGUNGEN ............................................... 135 7.3.1 DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENSPEZIFISCHE FOERDERANSATZ DES AKTIVEN LERNENS NACH LILLI NIELSEN ... 136 7.3.2 DIE ANWENDUNG DES FOERDERKONZEPTS DER BASALEN STIMULATION NACH ANDREAS FROEHLICH IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ...................................... 138 7.3.3 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG BEI TAUBBLINDHEIT/ HOERSEHBEHINDERUNG ........................................................ 139 7.4 BEGRIFFSBILDUNG ........................................................................... 141 7.4.1 BESONDERHEITEN IM BEGRIFFSLERNEN BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN .............................................. 141 7.4.2 KONKRETE MASSNAHMEN ZUR FOERDERUNG DER BEGRIFFSBILDUNG ............................................................... 142 7.5 SOZIALE KOMPETENZ .................................................................... 143 7.6 ORIENTIERUNG UND MOBILITAET ...................................................... 145 7.7 LEBENSPRAKTISCHE FAEHIGKEITEN .................................................... 148 8 HILFSMITTEL UND MASSNAHMEN FUER EINEN ERLEICHTERTEN INFORMATIONSZUGANG FUER MENSCHEN MIT BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG .......................................................................................... 150 8.1 LOW VISION: MASSNAHMEN UND HILFSMITTEL ............................... 150 8.1.1 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SCHUELERINNEN UND SCHUELERN ............................ 161 9.1.1 UNTERRICHTSZIELE UND UNTERRICHTSINHALTE ...................... 163 9.1.2 UNTERRICHTSMETHODEN ..................................................... 165 9.1.3 UNTERRICHTSMEDIEN .......................................................... 165 9.1.4 RAUMGESTALTUNG ............................................................. 168 9.2 DIDAKTIK DES BRAILLE-SCHRIFTSPRACHERWERBS ................................. 169 9.2.1 WAHRNEHMUNG UND BRAILLELESEN ................................... 170 9.2.2 BAUSTEINE DES LESE- UND SCHREIBLEHRGANGS ................... 173 9.2.3 SCHRIFTSPRACHERWERB BEI DUALER SCHRIFTNUTZUNG .......... 179 INSTITUTION 10 FRUEHFOERDERUNG ....................................................................................... 183 10.1 DAS SYSTEM DER FRUEHFOERDERUNG ................................................. 183 10.2 PRINZIPIEN UND ZIELE DER FRUEHFOERDERUNG ................................. 185 10.3 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AUSBILDUNGSMOEGLICHKEITEN UND BERUFLICHE REHABILITATION BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN .................................... 198 12.3 AUSBILDUNG UND BERUF VON JUGENDLICHEN UND JUNGEN ERWACHSENEN MIT MEHRFACHEN BEEINTRAECHTIGUNGEN ................ 200 10 INHALTSVERZEICHNIS 13 BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG IM ALTER ......................................... 204 13.1 EPIDEMIOLOGISCHE DATEN ............................................................. 204 13.2 LEBENSSITUATION ........................................................................... 206 13.2.1 UMWELTBEZOGENE RESSOURCEN ........................................ 206 13.2.2 PERSONALE RESSOURCEN ..................................................... 208 13.2.3 UNTERSTUETZUNGSBEDARF ..................................................... 211 13.3 VERSORGUNGSSITUATION ................................................................. 212 LITERATUR 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adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DES HERAUSGEBERS 5 EINLEITUNG 13 DISZIPLIN 1 BEZUGSGRUPPE UND PERSONENKREIS 17 1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN 17 1.2 URSACHEN VON SEHBEEINTRAECHTIGUNGEN 21 1.3 EPIDEMIOLOGISCHE DATEN 22 2 HISTORISCHE ENTWICKLUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 2.1 DER UMGANG MIT BLINDHEIT BIS ENDE DES 18. JAHRHUNDERTS . 2.2 INSTITUTIONALISIERUNG DER BLINDENBILDUNG UND ENTSTEHUNG EINER PRAGMATISCH ORIENTIERTEN BLINDENPAEDAGOGIK 2.3 ENTWICKLUNG EINER THEORETISCH FUNDIERTEN UND PSYCHOLOGISCH ORIENTIERTEN BLINDENPAEDAGOGIK 2.4 THEORETISCHE WEITERENTWICKLUNGEN DER BLINDENPAEDAGOGIK: PSYCHOLOGISCHE, PHILOSOPHISCHE UND ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE EINFLUESSE 2.5 ENTSTEHUNG DER SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 2.6 ENTWICKLUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ZU EINER EIGENSTAENDIGEN WISSENSCHAFTLICHEN DISZIPLIN 2.7 INHALTLICHE UND ORGANISATORISCHE WEITERENTWICKLUNGEN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK AB DEM ENDE DES 20. JAHRHUNDERTS 2.8 ZUSAMMENFASSUNG: THEORIEBILDUNG DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK 24 24 25 27 29 32 34 37 40 3 ENTWICKLUNG EINER SCHRIFT FIIR BLINDE MENSCHEN 42 3.1 RELIEFSCHRIFTEN 42 3.2 DIE ENTSTEHUNG DER BRAILLESCHRIFT 45 3.3 WEITERENTWICKLUNGEN DER BRAILLESCHRIFT 48 3.4 AKTUELLE SITUATION DER BRAILLENUTZUNG 50 7 INHALTSVERZEICHNIS 4 PAEDAGOGISCHE GRUNDLAGEN . 52 4.1 BEGRUENDUNG SONDERPAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 52 4.1.1 ALLGEMEINPAEDAGOGISCHE ARGUMENTATIONSLINIEN . 52 4.1.2 ALLGEMEINES BILDUNGSRECHT UND SONDERPAEDAGOGIK IN DEUTSCHLAND . 54 4.1.3 UNIVERSAL DESIGN . 57 4.2 BILDUNGSPROZESSE IM KONTEXT VON BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG . 58 4.2.1 FOLGEN MOEGLICHER AUSWIRKUNGEN VON BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG AUF DER PERSONALEN UND KONTEXTUELLEN EBENE . 59 4.2.2 GRUNDLEGENDE ZIELSTELLUNGEN UND INHALTSBEREICHE BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 60 4.2.3 DIE VERORTUNG BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHEN HANDELNS . 63 4.3 BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGISCHES HANDELN ALS VORAUSSETZUNG FUER GELINGENDE INKLUSION . 64 4.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: INKLUSION UND/ODER INTEGRATION? . 64 4.3.2 DIE BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK ALS BESTANDTEIL EINES INKLUSIVEN BILDUNGSSYSTEMS . 65 5 PSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK . 68 5.1 ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE BEI BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG . 68 5.1.1 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IN DER KINDHEIT . 69 5.1.2 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM JUGENDALTER . 81 5.1.3 ENTWICKLUNGSAUFGABEN IM FRUEHEN UND MITTLEREN ERWACHSENENALTER . 83 5.2 WAHRNEHMUNGSPSYCHOLOGISCHE ASPEKTE BEI BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG . 85 5.2.1 VISUELLE WAHRNEHMUNG . 85 5.2.2 VISUELLE WAHRNEHMUNGSSTOERUNGEN . 89 5.2.3 NICHT-VISUELLE RAUMWAHRNEHMUNG . 91 PROFESSION 6 DIAGNOSTIK IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK . 99 6.1 ALLGEMEINES ZUR DIAGNOSTIK IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK . 99 6.2 DIAGNOSTIK DES ELEMENTAREN FUNKTIONALEN SEHENS . 101 6.3 DIAGNOSTIK VON KOMPLEXEN SEHFUNKTIONEN . 107 6.4 DIAGNOSTIK NICHT-VISUELLER WAHRNEHMUNGSMOEGLICHKEITEN . 111 8 INHALTSVERZEICHNIS 6.4.1 DIAGNOSTIK DER TASTWAHRNEHMUNG . 111 6.4.2 DIAGNOSTIK DER AUDITIVEN WAHRNEHMUNG . 113 6.5 PAEDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE DIAGNOSTIK . 114 6.5.1 INTELLIGENZDIAGNOSTIK . 115 6.5.2 DIAGNOSTIK DES ALLGEMEINEN ENTWICKLUNGSSTANDS . 117 7 BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENSPEZIFISCHE FOERDERKONZEPTE . 120 7.1 WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG . 120 7.1.1 GRUNDLAGEN DER WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG . 120 7.1.2 VISUELLE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG . 122 7.1.3 HAPTISCHE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG . 126 7.1.4 AUDITIVE WAHRNEHMUNGSFOERDERUNG . 130 7.2 BEWEGUNGSFOERDERUNG . 132 7.2.1 GRUNDLAGEN DER MOTORISCHEN FOERDERUNG . 132 7.2.2 DAS BEWEGUNGSLERNEN BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN . 134 7.2.3 FOERDERLICHE RAHMENBEDINGUNGEN UND MOEGLICHE BEWEGUNGSAKTIVITAETEN . 135 7.3 BASALE FOERDERKONZEPTIONEN FUER KINDER UND JUGENDLICHE MIT MEHRFACHEN BEEINTRAECHTIGUNGEN . 135 7.3.1 DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENSPEZIFISCHE FOERDERANSATZ DES AKTIVEN LERNENS NACH LILLI NIELSEN . 136 7.3.2 DIE ANWENDUNG DES FOERDERKONZEPTS DER BASALEN STIMULATION NACH ANDREAS FROEHLICH IN DER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENPAEDAGOGIK . 138 7.3.3 KOMMUNIKATIONSFOERDERUNG BEI TAUBBLINDHEIT/ HOERSEHBEHINDERUNG . 139 7.4 BEGRIFFSBILDUNG . 141 7.4.1 BESONDERHEITEN IM BEGRIFFSLERNEN BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN . 141 7.4.2 KONKRETE MASSNAHMEN ZUR FOERDERUNG DER BEGRIFFSBILDUNG . 142 7.5 SOZIALE KOMPETENZ . 143 7.6 ORIENTIERUNG UND MOBILITAET . 145 7.7 LEBENSPRAKTISCHE FAEHIGKEITEN . 148 8 HILFSMITTEL UND MASSNAHMEN FUER EINEN ERLEICHTERTEN INFORMATIONSZUGANG FUER MENSCHEN MIT BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG . 150 8.1 LOW VISION: MASSNAHMEN UND HILFSMITTEL . 150 8.1.1 VERGROESSERUNG . 150 8.1.2 VERBESSERUNG VON KONTRASTEN . 152 8.1.3 BELEUCHTUNG . 153 8.1.4 REDUZIERUNG VON KOMPLEXITAET . 154 8.1.5 PLATZIERUNG . 154 9 INHALTSVERZEICHNIS 8.2 SPEZIFISCHE MASSNAHMEN IM KONTEXT ZEREBRAL BEDINGTER SEHBEEINTRAECHTIGUNGEN . 155 8.3 ASSISTIVE INFORMATIONSTECHNOLOGIEN UND HILFSMITTEL FUER BLINDE MENSCHEN . 157 9 DIDAKTIK DES UNTERRICHTS MIT BLINDEN UND SEHBEHINDERTEN KINDERN UND JUGENDLICHEN . 161 9.1 MODELL EINER DIDAKTIK DES UNTERRICHTS MIT BLINDEN UND SEHBEHINDERTEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN . 161 9.1.1 UNTERRICHTSZIELE UND UNTERRICHTSINHALTE . 163 9.1.2 UNTERRICHTSMETHODEN . 165 9.1.3 UNTERRICHTSMEDIEN . 165 9.1.4 RAUMGESTALTUNG . 168 9.2 DIDAKTIK DES BRAILLE-SCHRIFTSPRACHERWERBS . 169 9.2.1 WAHRNEHMUNG UND BRAILLELESEN . 170 9.2.2 BAUSTEINE DES LESE- UND SCHREIBLEHRGANGS . 173 9.2.3 SCHRIFTSPRACHERWERB BEI DUALER SCHRIFTNUTZUNG . 179 INSTITUTION 10 FRUEHFOERDERUNG . 183 10.1 DAS SYSTEM DER FRUEHFOERDERUNG . 183 10.2 PRINZIPIEN UND ZIELE DER FRUEHFOERDERUNG . 185 10.3 GRUNDLAGEN DER FRUEHFOERDERUNG BLINDER UND SEHBEHINDERTER KINDER . 186 10.3.1 FOERDERBEREICHE EINER BLINDEN- UND SEHBEHINDERTENSPEZIFISCHEN FRUEHFOERDERUNG . 187 10.3.2 FAMILIENORIENTIERUNG IN DER FRUEHFOERDERUNG BLINDER UND SEHBEHINDERTER KINDER . 189 11 SCHULE . 191 11.1 SCHULEN IM FOERDERSCHWERPUNKT SEHEN . 191 11.2 INTEGRATION/INKLUSION BLINDER UND SEHBEHINDERTER SCHUELERINNEN UND SCHUELER . 192 12 AUSBILDUNG UND BERUF . 196 12.1 KONZEPTE PAEDAGOGISCHER UNTERSTUETZUNGSMASSNAHMEN IM KONTEXT DER BERUFLICHEN BILDUNG . 197 12.2 AUSBILDUNGSMOEGLICHKEITEN UND BERUFLICHE REHABILITATION BLINDER UND SEHBEHINDERTER MENSCHEN . 198 12.3 AUSBILDUNG UND BERUF VON JUGENDLICHEN UND JUNGEN ERWACHSENEN MIT MEHRFACHEN BEEINTRAECHTIGUNGEN . 200 10 INHALTSVERZEICHNIS 13 BLINDHEIT UND SEHBEHINDERUNG IM ALTER . 204 13.1 EPIDEMIOLOGISCHE DATEN . 204 13.2 LEBENSSITUATION . 206 13.2.1 UMWELTBEZOGENE RESSOURCEN . 206 13.2.2 PERSONALE RESSOURCEN . 208 13.2.3 UNTERSTUETZUNGSBEDARF . 211 13.3 VERSORGUNGSSITUATION . 212 LITERATUR . 215
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