Verfügbarkeit: Kognitive und motivationale Dynamik in Schülerlaboren

Kognitive und motivationale Dynamik in Schülerlaboren: Kontextualisierung, Problemorientierung und Autonomieunterstützung der didaktischen Struktur analysieren und weiterentwickeln

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Sajons, Christin Marie 1991- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Logos Verlag [2020]
Schriftenreihe:	Studien zum Physik- und Chemielernen Band 302
Schlagworte:	Lehr-Lern-Forschung Naturwissenschaftlicher Unterricht Schülerlabor Physikdidaktik Außerschulisches Lernen Lernprozesse Design-Based Research Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XI, 372 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.5 cm
ISBN:	9783832551551

Internformat

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ................................................................................................................................ 1 2 AUSSERSCHULISCHES LERNEN IN SCHUELERLABOREN ERFORSCHEN .............................................. 7 2.1 AUSSERSCHULISCHE MINT-BILDUNG - HERAUSFORDERUNGEN UND ERWARTUNGEN ...... 7 2.2 SCHUELERLABORE ALS TEILPHAENOMEN DER AUSSERSCHULISCHEN ANGEBOTE ................ 12 2.3 SCHUELERLABORE ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND UND STAND DER FORSCHUNG .............14 2.4 NEUER FORSCHUNGSBEDARF HINSICHTLICH DER PROZESSFORSCHUNG .......................... 15 2.5 FORSCHUNGSORTE ........................................................................................................ 17 3 ANALYSEINSTRUMENT FUER SCHUELERLABORANGEBOTE ENTWICKELN ....................................... 21 3.1 REFLEXION DER DIMENSION INFORMELL - FORMAL ......................................................22 3.2 ZWOELF DIMENSIONEN ZUR CHARAKTERISIERUNG VON LERNANGEBOTEN IN SCHUELERLABOREN ........................................................................................................ 24 3.3 FOKUSSIERUNG AUF DIE KONTEXT-, PROBLEM- UND AUTONOMIEORIENTIERUNG ...... 29 3.4 ERSTE LEGITIMATION DER FOKUSSIERUNG AUF DREI DIMENSIONEN: BEZUG ZU BILDUNGSKONZEPTIONEN ........................................................................................... 30 3.4.1 PROBLEMORIENTIERUNG .......................................................................................... 31 3.4.2 AUTONOMIEORIENTIERUNG ..................................................................................... 37 3.4.3 KONTEXTORIENTIERUNG ........................................................................................... 44 3.4.4 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................. 48 3.5 ZWEITE LEGITIMATION DER FOKUSSIERUNG AUF DREI DIMENSIONEN: BEZUG ZU BILDUNGSZIELEN DER SCHUELERLABORE ........................................................................ 48 3.5.1 METHODISCHES VORGEHEN ZUR ERHEBUNG DER SICHT DES PERSONALS DER LABORE . 48 3.5.2 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS HINSICHTLICH DER SICHT DES PERSONALS DER SCHUELERLABORE ...................................................................................................... 50 3.5.3 ZUSAMMENFASSUNG .............................................................................................. 58 3.6 ENTWICKLUNG EINES ANALYSEINSTRUMENTS .............................................................. 58 3.6.1 DIDAKTISCH-PAEDAGOGISCHE KLAERUNG DER KONZEPTE PROBLEM-, KONTEXT- UND AUTONOMIEORIENTIERUNG ..................................................................................... 59 3.6.2 AUSDIFFERENZIERUNG DER DREI DIMENSIONEN ........................................................70 4 ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS ................................................................................ 79 4.1 AUSSCHAERFUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN .................................................................. 79 4.2 AUSFORMUNG DES FORSCHUNGSRAHMENS: ANGEBOTS-NUTZUNGS-RELATION IM DESIGN-BASED RESEARCH-ANSATZ ............................................................................ 80 4.2.1 DESIGN-BASED RESEARCH ........................................................................................ 80 4.2.2 ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL ................................................................................83 4.2.3 ZUSAMMENFUEHRUNG: ANGEBOT UND NUTZUNG IM DBR-ZYKLUS ............................. 84 4.3 OPERATIONALISIERUNG DES DREIDIMENSIONALEN ANALYSEINSTRUMENTS ................. 85 4.3.1 ANALYSEFRAGEN HINSICHTLICH DER KONTEXT-, PROBLEM- UND AUTONOMIE ORIENTIERUNG DER ANGEBOTSSTRUKTUR ...................................................... 86 4.3.2 ANALYSE HINSICHTLICH POTENZIELL ABLAUFENDER KOGNITIVER VERARBEITUNGS PROZESSE .................................................................................................. 87 4.3.3 ANALYSE HINSICHTLICH POTENZIELL ABLAUFENDER MOTIVATIONALER PROZESSE ........... 90 4.3.4 ZUSAMMENFASSUNG: OPERATIONALISIERTES ANALYSEINSTRUMENT .......................... 91 4.3.5 FACHDIDAKTISCHE SWOT-ANALYSE UND EMPIRISCH GESTUETZTE DIDAKTISCHE RESTRUKTURIERUNG ..................................................................................................92 4.4 NUTZUNGSSTRUKTUR EMPIRISCH UNTERSUCHEN - DIE EINGESETZTEN ERHEBUNGSINSTRUMENTE ........................................................................................... 94 4.4.1 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG ...............................................................................95 4.4.2 TEILSTRUKTURIERTES INTERVIEW IM ANSCHLUSS AN DEN SCHUELERLABORBESUCH ..........99 4.4.3 PRE-POST-FRAGEBOEGEN .........................................................................................100 5 ANALYSEN UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN - DBR-ZYKLUS 1 .................................... 103 5.1 SKIZZIERUNG DER SICHTSTRUKTUR DER DREI ZU ANALYSIERENDEN SCHUELERLABOR ANGEBOTE ..................................................................................................... 103 5.1.1 SEGMENTE DES ANGEBOTES SOLARBOOT DES LERNORTS TECHNIK UND NATUR ....104 5.1.2 SEGMENTE DES ANGEBOTES LASS DIE SONNE AN BOARD DES ZNT ....................106 5.1.3 SEGMENTE DES ANGEBOTS MARSMISSION DES DLR_SCHOOL_LAB ....................107 5.2 DATENSAMMLUNG, -AUFBEREITUNG UND -BEWERTUNG ............................................ 109 5.2.1 STICHPROBE ..........................................................................................................109 5.2.2 DATENUMFANG UND -AUFBEREITUNG ......................................................................109 5.2.3 STUDIENGUETE ........................................................................................................ 111 5.3 EXEMPLARISCHE ANALYSE DES SEGMENTS ELEKTRISCHE SCHALTUNGEN AM STECKBOARD (LERNORT TECHNIK UND NATUR) ........................................................ 112 VIII 5.3.1 AUFGABENSTELLUNGEN IM SEGMENT 3: ................................................................ 112 5.3.2 ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG ......................................................... 113 5.3.3 ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG ........................................................ 122 5.3.4 ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG ................................................... 129 5.4 WEITERE AUSZUEGE VON SWOT-ANALYSEN ALLER DREI ORTE ................................. 150 5.4.1 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG .......................................................................................150 5.4.2 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG ........................................................................................158 5.4.3 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG ................................................................................... 167 6 BEREICHSSPEZIFISCHE GENERALISIERUNG DER ANGEBOTS-NUTZUNGS-STRUKTUREN IN DEN DREI SCHUELERLABORANGEBOTEN (DBR-ZYKLUS 1) .............................................................. 175 6.1 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG ......... 175 6.2 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG ....... 179 6.3 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG... 181 6.4 FAZIT ZUR BEREICHSSPEZIFISCHEN GENERALISIERUNG .............................................. 184 7 GENERALISIERUNG DER KOOPERATION ZWISCHEN LERNORTEN UND FORSCHENDEN - DIE DESIGN-METHODOLOGIEN ............................................................................................... 185 7.1 PROZESS DER ZUSAMMENARBEIT WAEHREND DER WEITERENTWICKLUNG ................ 186 7.1.1 TEILPHASE: GEMEINSAMES BRAINSTORMING NACH DER DATENAUFNAHMEN DES ERSTEN ZYKLUS ................................................................................................................. 187 7.1.2 TEILPHASE: PRAESENTATION DER ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE UND DER EMPIRISCHEN DATEN SOWIE DISKUSSION EINER ANGEBOTSVARIANTE .......................................... 188 7.1.3 TEILPHASE: KOMMUNIKATION ZUR GEMEINSAMEN WEITERENTWICKLUNG UND AUSDIFFERENZIERUNG DES VORSCHLAGES ............................................................. 190 7.2 REAKTIONEN DER MITARBEITENDEN IN DER TEILPHASE DISKUSSION DER NEUEN ANGEBOTSVARIANTE ............................................................................................... 191 7.2.1 BEISPIELHAFTER VERLAUF DES TREFFENS ZUR PRAESENTATION DER SWOT-ANALYSEN . 191 7.2.2 VERSCHIEDENE ROLLEN IN DER ZUSAMMENARBEIT ................................................ 193 7.2.3 REFLEXION DER MITARBEITENDEN UEBER DEN GESAMTEN PROZESS DER ZUSAMMEN ARBEIT .................................................................................................... 194 7.3 FAZIT ZUR GENERALISIERUNGSEBENE DESIGN-METHODOLOGIEN ............................. 196 IX 8 RE-DESIGN DER DREI SCHUELERLABORANGEBOTE ................................................................... 199 8.1 DARSTELLUNG DER AENDERUNGEN DER DREI DIMENSIONEN IM ANGEBOT SOLARBOOT DES LERNORTS TECHNIK UND NATUR ......................................................................... 200 8.2 DARSTELLUNG DES ANGEBOTES LASS DIE SONNE AN BOARD DES ZNT: ............... 206 8.3 DARSTELLUNG DES ANGEBOTES MARSMISSION DES DLR_SCHOOL_LAB: ............. 209 9 ANALYSEN UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN - DBR-ZYKLUS 2 .................................... 213 9.1 EXEMPLARISCHE ANALYSE DES SEGMENTS ELEKTRISCHE SCHALTUNGEN AM STECKBOARD (LERNORT TECHNIK UND NATUR) ....................................................... 213 9.1.1 AUFGABENSTELLUNGEN IM SEGMENT 3: ................................................................. 214 9.1.2 ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG ...........................................................215 9.1.3 ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG: ......................................................... 225 9.1.4 ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG: ................................................... 236 9.2 WEITERE AUSZUEGE DER SWOT-ANALYSEN DER VERAENDERTEN ANGEBOTE ALLER DREI ORTE ......................................................................................................................... 247 9.2.1 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG ......................................................................................... 248 9.2.2 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG .........................................................................................255 9.2.3 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG ..................................................................................... 274 10 BEREICHSSPEZIFISCHE GENERALISIERUNG DER ANGEBOTS-NUTZUNGS-STRUKTUREN IN DEN DREI SCHUELERLABORANGEBOTEN (DBR-ZYKLUS 2) ........................................................... 281 10.1 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG ......... 281 10.2 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER PROBLEMORIENTIERUNG ............................. 284 10.3 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER AUTONOMIEORIENTIERUNG ........................ 287 10.4 FAZIT ZU BEREICHSSPEZIFISCHEN GENERALISIERUNGEN ............................................ 289 11 GENERALISIERUNGSEBENE DESIGN-FRAMEWORKS - LEITLINIEN FUER DIE GESTALTUNG VON SCHUELERLABORANGEBOTEN .................................................................................... 291 11.1 LEITLINIEN DER KONTEXTORIENTIERUNG .................................................................... 292 11.2 LEITLINIEN DER PROBLEMORIENTIERUNG ................................................................... 293 11.3 LEITLINIEN AUTONOMIEORIENTIERUNG ..................................................................... 294 X 12 VERWERTUNG UND NUTZEN DER GEWONNENEN ERKENNTNISSE ..................................... 297 12.1 NUTZEN FUER DIE METHODIK FACHDIDAKTISCHER FORSCHUNG .................................. 297 12.1.1 NUTZEN FUER DIE MODELLIERUNG VON PROZESSEN IN LEHR-LERN-SEQUENZEN ........297 12.1.2 DESIGN-BASED RESEARCH ALS ANSATZ FUER FACHDIDAKTISCHE ANALYSEN UND ENTWICKLUNGEN AUSSERSCHULISCHER LERNORTE .................................................... 300 12.2 NUTZEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON SCHUELERLABOREN ................................ 303 12.2.1 ANWENDUNG DES ANALYSEINSTRUMENTS AUF WEITERE SCHUELERLABORANGEBOTE .. 303 12.2.2 HANDREICHUNG ZUR SELBSTREFLEXION FUER SCHUELERLABORE ..................................... 306 12.2.3 FORTBILDUNGSKONZEPT FUER PAEDAGOGISCH VERANTWORTLICHE IN SCHUELERLABOREN . 309 13 RESUEMEE, BEGRENZUNGEN UND AUSBLICK .................................................................... 315 14 VERZEICHNISSE ................................................................................................................ 321 14.1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... 321 14.2 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................................. 322 14.3 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................. 325 15 ANHANG ........................................................................................................................... 343 XI
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG . 1 2 AUSSERSCHULISCHES LERNEN IN SCHUELERLABOREN ERFORSCHEN . 7 2.1 AUSSERSCHULISCHE MINT-BILDUNG - HERAUSFORDERUNGEN UND ERWARTUNGEN . 7 2.2 SCHUELERLABORE ALS TEILPHAENOMEN DER AUSSERSCHULISCHEN ANGEBOTE . 12 2.3 SCHUELERLABORE ALS FORSCHUNGSGEGENSTAND UND STAND DER FORSCHUNG .14 2.4 NEUER FORSCHUNGSBEDARF HINSICHTLICH DER PROZESSFORSCHUNG . 15 2.5 FORSCHUNGSORTE . 17 3 ANALYSEINSTRUMENT FUER SCHUELERLABORANGEBOTE ENTWICKELN . 21 3.1 REFLEXION DER DIMENSION INFORMELL - FORMAL .22 3.2 ZWOELF DIMENSIONEN ZUR CHARAKTERISIERUNG VON LERNANGEBOTEN IN SCHUELERLABOREN . 24 3.3 FOKUSSIERUNG AUF DIE KONTEXT-, PROBLEM- UND AUTONOMIEORIENTIERUNG . 29 3.4 ERSTE LEGITIMATION DER FOKUSSIERUNG AUF DREI DIMENSIONEN: BEZUG ZU BILDUNGSKONZEPTIONEN . 30 3.4.1 PROBLEMORIENTIERUNG . 31 3.4.2 AUTONOMIEORIENTIERUNG . 37 3.4.3 KONTEXTORIENTIERUNG . 44 3.4.4 ZUSAMMENFASSUNG . 48 3.5 ZWEITE LEGITIMATION DER FOKUSSIERUNG AUF DREI DIMENSIONEN: BEZUG ZU BILDUNGSZIELEN DER SCHUELERLABORE . 48 3.5.1 METHODISCHES VORGEHEN ZUR ERHEBUNG DER SICHT DES PERSONALS DER LABORE . 48 3.5.2 AUSWERTUNG DER INTERVIEWS HINSICHTLICH DER SICHT DES PERSONALS DER SCHUELERLABORE . 50 3.5.3 ZUSAMMENFASSUNG . 58 3.6 ENTWICKLUNG EINES ANALYSEINSTRUMENTS . 58 3.6.1 DIDAKTISCH-PAEDAGOGISCHE KLAERUNG DER KONZEPTE PROBLEM-, KONTEXT- UND AUTONOMIEORIENTIERUNG . 59 3.6.2 AUSDIFFERENZIERUNG DER DREI DIMENSIONEN .70 4 ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS . 79 4.1 AUSSCHAERFUNG DER FORSCHUNGSFRAGEN . 79 4.2 AUSFORMUNG DES FORSCHUNGSRAHMENS: ANGEBOTS-NUTZUNGS-RELATION IM DESIGN-BASED RESEARCH-ANSATZ . 80 4.2.1 DESIGN-BASED RESEARCH . 80 4.2.2 ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL .83 4.2.3 ZUSAMMENFUEHRUNG: ANGEBOT UND NUTZUNG IM DBR-ZYKLUS . 84 4.3 OPERATIONALISIERUNG DES DREIDIMENSIONALEN ANALYSEINSTRUMENTS . 85 4.3.1 ANALYSEFRAGEN HINSICHTLICH DER KONTEXT-, PROBLEM- UND AUTONOMIE ORIENTIERUNG DER ANGEBOTSSTRUKTUR . 86 4.3.2 ANALYSE HINSICHTLICH POTENZIELL ABLAUFENDER KOGNITIVER VERARBEITUNGS PROZESSE . 87 4.3.3 ANALYSE HINSICHTLICH POTENZIELL ABLAUFENDER MOTIVATIONALER PROZESSE . 90 4.3.4 ZUSAMMENFASSUNG: OPERATIONALISIERTES ANALYSEINSTRUMENT . 91 4.3.5 FACHDIDAKTISCHE SWOT-ANALYSE UND EMPIRISCH GESTUETZTE DIDAKTISCHE RESTRUKTURIERUNG .92 4.4 NUTZUNGSSTRUKTUR EMPIRISCH UNTERSUCHEN - DIE EINGESETZTEN ERHEBUNGSINSTRUMENTE . 94 4.4.1 TEILNEHMENDE BEOBACHTUNG .95 4.4.2 TEILSTRUKTURIERTES INTERVIEW IM ANSCHLUSS AN DEN SCHUELERLABORBESUCH .99 4.4.3 PRE-POST-FRAGEBOEGEN .100 5 ANALYSEN UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN - DBR-ZYKLUS 1 . 103 5.1 SKIZZIERUNG DER SICHTSTRUKTUR DER DREI ZU ANALYSIERENDEN SCHUELERLABOR ANGEBOTE . 103 5.1.1 SEGMENTE DES ANGEBOTES SOLARBOOT" DES LERNORTS TECHNIK UND NATUR .104 5.1.2 SEGMENTE DES ANGEBOTES LASS DIE SONNE AN BOARD" DES ZNT .106 5.1.3 SEGMENTE DES ANGEBOTS MARSMISSION" DES DLR_SCHOOL_LAB .107 5.2 DATENSAMMLUNG, -AUFBEREITUNG UND -BEWERTUNG . 109 5.2.1 STICHPROBE .109 5.2.2 DATENUMFANG UND -AUFBEREITUNG .109 5.2.3 STUDIENGUETE . 111 5.3 EXEMPLARISCHE ANALYSE DES SEGMENTS ELEKTRISCHE SCHALTUNGEN AM STECKBOARD" (LERNORT TECHNIK UND NATUR) . 112 VIII 5.3.1 AUFGABENSTELLUNGEN IM SEGMENT 3: . 112 5.3.2 ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG . 113 5.3.3 ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG . 122 5.3.4 ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG . 129 5.4 WEITERE AUSZUEGE VON SWOT-ANALYSEN ALLER DREI ORTE . 150 5.4.1 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG .150 5.4.2 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG .158 5.4.3 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG . 167 6 BEREICHSSPEZIFISCHE GENERALISIERUNG DER ANGEBOTS-NUTZUNGS-STRUKTUREN IN DEN DREI SCHUELERLABORANGEBOTEN (DBR-ZYKLUS 1) . 175 6.1 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG . 175 6.2 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG . 179 6.3 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG. 181 6.4 FAZIT ZUR BEREICHSSPEZIFISCHEN GENERALISIERUNG . 184 7 GENERALISIERUNG DER KOOPERATION ZWISCHEN LERNORTEN UND FORSCHENDEN - DIE DESIGN-METHODOLOGIEN" . 185 7.1 PROZESS DER ZUSAMMENARBEIT WAEHREND DER WEITERENTWICKLUNG . 186 7.1.1 TEILPHASE: GEMEINSAMES BRAINSTORMING NACH DER DATENAUFNAHMEN DES ERSTEN ZYKLUS . 187 7.1.2 TEILPHASE: PRAESENTATION DER ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE UND DER EMPIRISCHEN DATEN SOWIE DISKUSSION EINER ANGEBOTSVARIANTE . 188 7.1.3 TEILPHASE: KOMMUNIKATION ZUR GEMEINSAMEN WEITERENTWICKLUNG UND AUSDIFFERENZIERUNG DES VORSCHLAGES . 190 7.2 REAKTIONEN DER MITARBEITENDEN IN DER TEILPHASE DISKUSSION DER NEUEN ANGEBOTSVARIANTE" . 191 7.2.1 BEISPIELHAFTER VERLAUF DES TREFFENS ZUR PRAESENTATION DER SWOT-ANALYSEN . 191 7.2.2 VERSCHIEDENE ROLLEN IN DER ZUSAMMENARBEIT . 193 7.2.3 REFLEXION DER MITARBEITENDEN UEBER DEN GESAMTEN PROZESS DER ZUSAMMEN ARBEIT . 194 7.3 FAZIT ZUR GENERALISIERUNGSEBENE DESIGN-METHODOLOGIEN . 196 IX 8 RE-DESIGN DER DREI SCHUELERLABORANGEBOTE . 199 8.1 DARSTELLUNG DER AENDERUNGEN DER DREI DIMENSIONEN IM ANGEBOT SOLARBOOT" DES LERNORTS TECHNIK UND NATUR . 200 8.2 DARSTELLUNG DES ANGEBOTES LASS DIE SONNE AN BOARD" DES ZNT: . 206 8.3 DARSTELLUNG DES ANGEBOTES MARSMISSION" DES DLR_SCHOOL_LAB: . 209 9 ANALYSEN UND EMPIRISCHE UNTERSUCHUNGEN - DBR-ZYKLUS 2 . 213 9.1 EXEMPLARISCHE ANALYSE DES SEGMENTS ELEKTRISCHE SCHALTUNGEN AM STECKBOARD" (LERNORT TECHNIK UND NATUR) . 213 9.1.1 AUFGABENSTELLUNGEN IM SEGMENT 3: . 214 9.1.2 ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG .215 9.1.3 ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG: . 225 9.1.4 ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG: . 236 9.2 WEITERE AUSZUEGE DER SWOT-ANALYSEN DER VERAENDERTEN ANGEBOTE ALLER DREI ORTE . 247 9.2.1 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG . 248 9.2.2 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION PROBLEMORIENTIERUNG .255 9.2.3 ERGEBNISSE DER SWOT-ANALYSE IN WEITEREN SEGMENTEN - ANALYSEDIMENSION AUTONOMIEORIENTIERUNG . 274 10 BEREICHSSPEZIFISCHE GENERALISIERUNG DER ANGEBOTS-NUTZUNGS-STRUKTUREN IN DEN DREI SCHUELERLABORANGEBOTEN (DBR-ZYKLUS 2) . 281 10.1 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER DIMENSION KONTEXTORIENTIERUNG . 281 10.2 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER PROBLEMORIENTIERUNG . 284 10.3 GENERALISIERUNGEN HINSICHTLICH DER AUTONOMIEORIENTIERUNG . 287 10.4 FAZIT ZU BEREICHSSPEZIFISCHEN GENERALISIERUNGEN . 289 11 GENERALISIERUNGSEBENE DESIGN-FRAMEWORKS - LEITLINIEN FUER DIE GESTALTUNG VON SCHUELERLABORANGEBOTEN . 291 11.1 LEITLINIEN DER KONTEXTORIENTIERUNG . 292 11.2 LEITLINIEN DER PROBLEMORIENTIERUNG . 293 11.3 LEITLINIEN AUTONOMIEORIENTIERUNG . 294 X 12 VERWERTUNG UND NUTZEN DER GEWONNENEN ERKENNTNISSE . 297 12.1 NUTZEN FUER DIE METHODIK FACHDIDAKTISCHER FORSCHUNG . 297 12.1.1 NUTZEN FUER DIE MODELLIERUNG VON PROZESSEN IN LEHR-LERN-SEQUENZEN .297 12.1.2 DESIGN-BASED RESEARCH ALS ANSATZ FUER FACHDIDAKTISCHE ANALYSEN UND ENTWICKLUNGEN AUSSERSCHULISCHER LERNORTE . 300 12.2 NUTZEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON SCHUELERLABOREN . 303 12.2.1 ANWENDUNG DES ANALYSEINSTRUMENTS AUF WEITERE SCHUELERLABORANGEBOTE . 303 12.2.2 HANDREICHUNG ZUR SELBSTREFLEXION FUER SCHUELERLABORE . 306 12.2.3 FORTBILDUNGSKONZEPT FUER PAEDAGOGISCH VERANTWORTLICHE IN SCHUELERLABOREN . 309 13 RESUEMEE, BEGRENZUNGEN UND AUSBLICK . 315 14 VERZEICHNISSE . 321 14.1 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 321 14.2 TABELLENVERZEICHNIS . 322 14.3 LITERATURVERZEICHNIS . 325 15 ANHANG . 343 XI
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