Leistung, Differenz und Inklusion: eine rekonstruktive Analyse professionalisierter Unterrichtspraxis
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
Springer VS
[2020]
|
| Schriftenreihe: | Research
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext http://www.springer.com/ Buchcover Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XIII, 245 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783658312039 3658312033 |
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|---|---|
| adam_text |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
ZENTRALE
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
4
1.2
EMPIRISCHE
ZUGAENGE
ZU
(LEISTUNGSBEZOGENER)
HETEROGENITAET
4
BZW.
DIFFERENZ
4
IN
SCHULE
UND
UNTERRICHT
.
5
1.3
ERKENNTNISINTERESSE,
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
FORSCHUNGSZUGANG
.
8
1.4
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
10
2
METATHEORETISCHE
VERORTUNG:
REKONSTRUKTIVE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
IM
RAHMEN
DER
PRAXEOLOGISCHEN
WISSENSSOZIOLOGIE
.
15
2.1
PRAEMISSEN
EINER
REKONSTRUKTIVEN
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
15
2.2
DIE
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
UND
IHRE
GRUNDANNAHMEN
.
18
2.2.1
KARL
MANNHEIMS
LEITDIFFERENZ:
*KOMMUNIKATIVES
44
UND
,
KONJUNKTIVES
44
WISSEN
.
19
2.2.2
DIE
PROPOSITIONALE
LOGIK:
UM-ZU-MOTIV,
ROLLE
NORM
UND
IDENTITAET
.
20
2.2.3
DIE
PERFORMATIVE
LOGIK:
HABITUALISIERTES
UND
INKORPORIERTES
WISSEN
.
26
2.2.4
DAS
SPANNUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
PROPOSITIONALER
UND
PERFORMATIVER
LOGIK
UND
DESSEN
RELATION
IM
KONJUNKTIVEN
ERFAHRUNGSRAUM
.
28
2.3
SCHULE
ALS
INSTITUTION,
ORGANISATION
UND
KONTEXT
MEHR
DIMENSIONALER
KONJUNKTIVER
ERFAHMNGSRAEUME
.
31
2.4
EXKURS:
,
BEHINDERUNG
4
BZW.
,DISABILITY
4
ALS
ORGANISATIONSSPEZIFISCHE
IDENTITAET
IM
UNTERSCHIED
ZU
GESELLSCHAFTLICHEN
IDENTITAETEN
UND
MILIEUS
.
36
VII
2.5
UNTERRICHT
ALS
INTERAKTIONSSYSTEM
UND
ORGANISATIONSMILIEU:
LEISTUNGSBEWERTUNG
ALS
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
UND
BESTANDTEIL
VON
MACHT
.
39
3
METHODOLOGISCH-METHODISCHER
ZUGANG:
DOKUMENTARISCHE
METHODE
UND
VIDEOGRAPHIE
DES
UNTERRICHTS
.
47
3.1
METHODOLOGISCH-METHODISCHE
GRUNDPRINZIPIEN
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
.
48
3.2
DAS
ERHEBUNGSVERFAHREN:
VIDEOGRAPHIE
DES
UNTERRICHTS
.
51
3.3
DAS
AUSWERTUNGSVERFAHREN:
DOKUMENTARISCHE
VIDEOINTERPRETATION
.
59
3.4
MODI
DER
INTERAKTIONSORGANISATION
UND
IHRE
DIFFERENZIERUNG
IM
RAHMEN
DER
DOKUMENTARISCHEN
VIDEOINTERPRETATION
.
63
4
DESIGN
DES
EMPIRISCHEN
PROJEKTS
.
69
4.1
FORMALE
CHARAKTERISIERUNG
DES
PROJEKTKONTEXTES
UND
DES
UNTERSUCHUNGSFELDES
.
69
4.2
DAS
SCHWEIZER
SCHULSYSTEM
MIT
FOKUS
AUF
DIE
SEKUNDARSTUFE
I
.
72
4.3
FORMALE
CHARAKTERISIERUNG
DER
EINBEZOGENEN
SCHULKLASSEN
.
75
4.4
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
VIDEOGRAPHIE
IM
FACHUNTERRICHT
.
78
4.5
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
AUSWERTUNG
DER
UNTERRICHTS
VIDEOGRAPHIEN
.
82
4.6
REALISIERTES
SAMPLE
.
86
5
EMPIRISCHE
REKONSTRUKTION
VON
LEISTUNGSBEZOGENEN
DIFFERENZKONSTRUKTIONEN:
PRAXEOLOGISCHE
TYPENBILDUNG
.
89
5.1
TYP
I:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
.
90
5.2 TYP
II:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
UND
KONSTRUKTION
SOZIALER
IDENTITAET
.
106
5.3
TYP
III:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
PATHOLOGISIERUNG
UND
KONSTRUKTION
,
BEHINDERTER
4
IDENTITAET
.
118
5.4
TYP
IV:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
SACHBEZUG
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
130
5.5
TYP
V:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
MIT
PREKAEREM
SACHBEZUG
.
143
5.6
BASISTYPIK
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
.
150
6
SOZIOGENETISCHE
REFLEXIONEN
UND
EMPIRISCH-REKONSTRUKTIVE
PERSPEKTIVEN
.
153
6.1
ZUR
SCHULFORMSPEZIFIK
DER
TYPOLOGIE
.
155
6.1.1
SEKUNDARSCHULEN
MIT
,
INTEGRATIVER
4
PROGRAMMATIK
.
155
6.1.2
SCHULFORMUEBERGREIFENDE
ASPEKTE
.
162
6.2
ZUR
FACHSPEZIFIK
DER
TYPOLOGIE
.
163
6.2.1
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
164
6.2.2
DEUTSCHUNTERRICHT
.
168
6.2.3
KUNSTUNTERRICHT
.
178
7
PRAXEOLOGISCHE
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
IM
KONTEXT
VON
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
183
7.1
ZU
DEN
KONSTITUIERENDEN
BEDINGUNGEN
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
.
184
7.1.1
DAS
(SPANNUNGS-)VERHAELTNIS
VON
FACHLICHER
EXPERTISE
UND
PROFESSIONALISIERTER
PRAXIS
IM
KLIENT*INNENENBEZOGENEN
INTERAKTIONSSYSTEM
.
185
7.1.2
SPEZIFISCHE
UND
DIFFUSE
SOZIALBEZIEHUNGEN
VS.
KOMMUNIKATIVES
UND
KONJUNKTIVES
WISSEN
.
186
7.1.3
ANTINOMIEN
DES
LEHRERHANDELNS
ALS
WIDERSPRUECHLICHE
EINHEITEN
IM
UNTERSCHIED
ZU
DER
KREATIVEN
BEWAELTIGUNG
DES
(SPANNUNGS-)
VERHAELTNISSES
VON
NORM
UND
HABITUS
IN
DER
KONSTITUIERENDEN
RAHMUNG
BZW.
IM
UNTERRICHTSMILIEU
.
188
7.1.4
IMPLIZITE
REFLEXION
ALS
KONSTITUIERENDE
UND
(META-)NORMATIVE
BEDINGUNG
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
.
190
7.2
ZUR
NORMATIVEN
BEWERTUNG
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
AUF
GRUNDLAGE
EINER
PRAKTISCHEN
DISKURSETHIK
IN
RELATION
ZU
DEN
NORMATIVEN
ERWARTUNGEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER
THEORIE
.
192
7.2.1
REKONSTRUIERTE
MODI
DER
INTERAKTIONSORGANISATION
UND
DER
SOZIALITAET
IM
UNTERRICHT
.
193
7.2.2
EXKURS:
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
PROFESSIONALISIERTEN
UNTERRICHTSMILIEU
.
195
7.2.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
MACHTSTRUKTURIERTEN
INTERAKTIONSMODUS
(TYP
I,
II
UND
III)
.
198
7.2.4
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
PRIMAER
SACHBEZOGENEN
RAHMEN
DER
UNTERRICHTSINTERAKTION
(TYP
IV)
.
204
7.2.5
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
WILLKUERLICHEN
INTERAKTIONSMODUS
(TYP
V)
.
211
7.3
IMPLIKATIONEN
FUER
EINE
REFLEXIVE
LEHRER*INNENBILDUNG
AUS
PRAXEOLOGISCHER
PERSPEKTIVE
.
215
7.3.1
FALL-REKONSTRUKTIVE
ARBEIT
IM
STUDIUM
ALS
INITIIERUNG
UND
FOERDERUNG
PRAKTISCHER
REFLEXIONSPOTENTIALE
.
217
7.3.2
INITIIERUNG
UND
FOERDERUNG
PRAKTISCHER
REFLEXIONSPOTENTIALE
IM
RAHMEN
DER
BERUFLICHEN
PRAXIS
.
220
LITERATURVERZEICHNIS
.
223 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
PROBLEMSTELLUNG
UND
ZENTRALE
FORSCHUNGSDESIDERATE
.
4
1.2
EMPIRISCHE
ZUGAENGE
ZU
(LEISTUNGSBEZOGENER)
HETEROGENITAET
4
BZW.
DIFFERENZ
4
IN
SCHULE
UND
UNTERRICHT
.
5
1.3
ERKENNTNISINTERESSE,
FORSCHUNGSFRAGEN
UND
FORSCHUNGSZUGANG
.
8
1.4
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
10
2
METATHEORETISCHE
VERORTUNG:
REKONSTRUKTIVE
UNTERRICHTSFORSCHUNG
IM
RAHMEN
DER
PRAXEOLOGISCHEN
WISSENSSOZIOLOGIE
.
15
2.1
PRAEMISSEN
EINER
REKONSTRUKTIVEN
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
15
2.2
DIE
PRAXEOLOGISCHE
WISSENSSOZIOLOGIE
UND
IHRE
GRUNDANNAHMEN
.
18
2.2.1
KARL
MANNHEIMS
LEITDIFFERENZ:
*KOMMUNIKATIVES
44
UND
,
KONJUNKTIVES
44
WISSEN
.
19
2.2.2
DIE
PROPOSITIONALE
LOGIK:
UM-ZU-MOTIV,
ROLLE
NORM
UND
IDENTITAET
.
20
2.2.3
DIE
PERFORMATIVE
LOGIK:
HABITUALISIERTES
UND
INKORPORIERTES
WISSEN
.
26
2.2.4
DAS
SPANNUNGSVERHAELTNIS
ZWISCHEN
PROPOSITIONALER
UND
PERFORMATIVER
LOGIK
UND
DESSEN
RELATION
IM
KONJUNKTIVEN
ERFAHRUNGSRAUM
.
28
2.3
SCHULE
ALS
INSTITUTION,
ORGANISATION
UND
KONTEXT
MEHR
DIMENSIONALER
KONJUNKTIVER
ERFAHMNGSRAEUME
.
31
2.4
EXKURS:
,
BEHINDERUNG
4
BZW.
,DISABILITY
4
ALS
ORGANISATIONSSPEZIFISCHE
IDENTITAET
IM
UNTERSCHIED
ZU
GESELLSCHAFTLICHEN
IDENTITAETEN
UND
MILIEUS
.
36
VII
2.5
UNTERRICHT
ALS
INTERAKTIONSSYSTEM
UND
ORGANISATIONSMILIEU:
LEISTUNGSBEWERTUNG
ALS
KONSTITUIERENDE
RAHMUNG
UND
BESTANDTEIL
VON
MACHT
.
39
3
METHODOLOGISCH-METHODISCHER
ZUGANG:
DOKUMENTARISCHE
METHODE
UND
VIDEOGRAPHIE
DES
UNTERRICHTS
.
47
3.1
METHODOLOGISCH-METHODISCHE
GRUNDPRINZIPIEN
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
.
48
3.2
DAS
ERHEBUNGSVERFAHREN:
VIDEOGRAPHIE
DES
UNTERRICHTS
.
51
3.3
DAS
AUSWERTUNGSVERFAHREN:
DOKUMENTARISCHE
VIDEOINTERPRETATION
.
59
3.4
MODI
DER
INTERAKTIONSORGANISATION
UND
IHRE
DIFFERENZIERUNG
IM
RAHMEN
DER
DOKUMENTARISCHEN
VIDEOINTERPRETATION
.
63
4
DESIGN
DES
EMPIRISCHEN
PROJEKTS
.
69
4.1
FORMALE
CHARAKTERISIERUNG
DES
PROJEKTKONTEXTES
UND
DES
UNTERSUCHUNGSFELDES
.
69
4.2
DAS
SCHWEIZER
SCHULSYSTEM
MIT
FOKUS
AUF
DIE
SEKUNDARSTUFE
I
.
72
4.3
FORMALE
CHARAKTERISIERUNG
DER
EINBEZOGENEN
SCHULKLASSEN
.
75
4.4
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
VIDEOGRAPHIE
IM
FACHUNTERRICHT
.
78
4.5
ZUR
DURCHFUEHRUNG
DER
AUSWERTUNG
DER
UNTERRICHTS
VIDEOGRAPHIEN
.
82
4.6
REALISIERTES
SAMPLE
.
86
5
EMPIRISCHE
REKONSTRUKTION
VON
LEISTUNGSBEZOGENEN
DIFFERENZKONSTRUKTIONEN:
PRAXEOLOGISCHE
TYPENBILDUNG
.
89
5.1
TYP
I:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
.
90
5.2 TYP
II:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
UND
KONSTRUKTION
SOZIALER
IDENTITAET
.
106
5.3
TYP
III:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
PATHOLOGISIERUNG
UND
KONSTRUKTION
,
BEHINDERTER
4
IDENTITAET
.
118
5.4
TYP
IV:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
SACHBEZUG
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
130
5.5
TYP
V:
PRIMAERE
RAHMUNG
DURCH
MORALISIERUNG
MIT
PREKAEREM
SACHBEZUG
.
143
5.6
BASISTYPIK
UND
ZUSAMMENFASSUNG
DER
SINNGENETISCHEN
TYPENBILDUNG
.
150
6
SOZIOGENETISCHE
REFLEXIONEN
UND
EMPIRISCH-REKONSTRUKTIVE
PERSPEKTIVEN
.
153
6.1
ZUR
SCHULFORMSPEZIFIK
DER
TYPOLOGIE
.
155
6.1.1
SEKUNDARSCHULEN
MIT
,
INTEGRATIVER
4
PROGRAMMATIK
.
155
6.1.2
SCHULFORMUEBERGREIFENDE
ASPEKTE
.
162
6.2
ZUR
FACHSPEZIFIK
DER
TYPOLOGIE
.
163
6.2.1
MATHEMATIKUNTERRICHT
.
164
6.2.2
DEUTSCHUNTERRICHT
.
168
6.2.3
KUNSTUNTERRICHT
.
178
7
PRAXEOLOGISCHE
PROFESSIONALISIERUNGSFORSCHUNG
IM
KONTEXT
VON
UNTERRICHTSFORSCHUNG
.
183
7.1
ZU
DEN
KONSTITUIERENDEN
BEDINGUNGEN
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
.
184
7.1.1
DAS
(SPANNUNGS-)VERHAELTNIS
VON
FACHLICHER
EXPERTISE
UND
PROFESSIONALISIERTER
PRAXIS
IM
KLIENT*INNENENBEZOGENEN
INTERAKTIONSSYSTEM
.
185
7.1.2
SPEZIFISCHE
UND
DIFFUSE
SOZIALBEZIEHUNGEN
VS.
KOMMUNIKATIVES
UND
KONJUNKTIVES
WISSEN
.
186
7.1.3
ANTINOMIEN
DES
LEHRERHANDELNS
ALS
WIDERSPRUECHLICHE
EINHEITEN
IM
UNTERSCHIED
ZU
DER
KREATIVEN
BEWAELTIGUNG
DES
(SPANNUNGS-)
VERHAELTNISSES
VON
NORM
UND
HABITUS
IN
DER
KONSTITUIERENDEN
RAHMUNG
BZW.
IM
UNTERRICHTSMILIEU
.
188
7.1.4
IMPLIZITE
REFLEXION
ALS
KONSTITUIERENDE
UND
(META-)NORMATIVE
BEDINGUNG
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
.
190
7.2
ZUR
NORMATIVEN
BEWERTUNG
PROFESSIONALISIERTER
UNTERRICHTSMILIEUS
AUF
GRUNDLAGE
EINER
PRAKTISCHEN
DISKURSETHIK
IN
RELATION
ZU
DEN
NORMATIVEN
ERWARTUNGEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHER
THEORIE
.
192
7.2.1
REKONSTRUIERTE
MODI
DER
INTERAKTIONSORGANISATION
UND
DER
SOZIALITAET
IM
UNTERRICHT
.
193
7.2.2
EXKURS:
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
PROFESSIONALISIERTEN
UNTERRICHTSMILIEU
.
195
7.2.3
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
MACHTSTRUKTURIERTEN
INTERAKTIONSMODUS
(TYP
I,
II
UND
III)
.
198
7.2.4
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
PRIMAER
SACHBEZOGENEN
RAHMEN
DER
UNTERRICHTSINTERAKTION
(TYP
IV)
.
204
7.2.5
ZUM
VERHAELTNIS
VON
FACHLICHKEIT,
,
SACHE
4
,
BEWERTUNG
UND
PERSON
IM
WILLKUERLICHEN
INTERAKTIONSMODUS
(TYP
V)
.
211
7.3
IMPLIKATIONEN
FUER
EINE
REFLEXIVE
LEHRER*INNENBILDUNG
AUS
PRAXEOLOGISCHER
PERSPEKTIVE
.
215
7.3.1
FALL-REKONSTRUKTIVE
ARBEIT
IM
STUDIUM
ALS
INITIIERUNG
UND
FOERDERUNG
PRAKTISCHER
REFLEXIONSPOTENTIALE
.
217
7.3.2
INITIIERUNG
UND
FOERDERUNG
PRAKTISCHER
REFLEXIONSPOTENTIALE
IM
RAHMEN
DER
BERUFLICHEN
PRAXIS
.
220
LITERATURVERZEICHNIS
.
223 |
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