Optimierung und Evaluation des Gruppenpuzzles als kooperative Unterrichtsmethode im Mathematikunterricht der Primarstufe:
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovac, Dr. Verlag
2020
|
| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Studienreihe Psychologische Forschungsergebnisse
198 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Ausführliche Beschreibung Inhaltsverzeichnis Buchcover |
| Beschreibung: | 170 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 235 g |
| ISBN: | 9783339116482 3339116482 |
Internformat
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Datensatz im Suchindex
| _version_ | 1804181829122523136 |
|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
.....................................................................................................
11
2.
GRUNDLAGEN
..................................................................................................
15
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
KOOPERATIVER
UNTERRICHTSMETHODEN
..................
15
2.1.1
DIE
KONSTRUKTIVISTISCHE
PERSPEKTIVE
VON
LERNEN
....................................
15
2.1.2
STRUKTURIERUNG
VON
GRUPPENARBEIT
........................................................
17
2.1.3
THEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
KOOPERATIVEN
LERNENS
.................................
22
2.2
DIE
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
..........................................................
24
2.2.1
HINTERGRUND
UND
ZIELSETZUNG
DER
GRUPPENPUZZLEMETHODE
...................
24
2.2.2
DIE
PHASEN
DES
GRUPPENPUZZLES
............................................................
26
2.2.3
ERSTE
EMPIRISCHE
ERGEBNISSE
ZUR
EFFEKTIVITAET
DES
GRUPPENPUZZLES
......
28
2.2.4
DIE
GRUPPENPUZZLEMETHODE
IM
VERGLEICH
ZU
ANDEREN
KOOPERATIVEN
UNTERRICHTSFORMEN
..................................................................................
30
2.3
FOERDERUNG
DES
KOGNITIVEN
LERNERFOLGS
IM
RAHMEN
DES
GRUPPENPUZZLES.
33
2.3.1
VORTEILE
EINES
SOZIAL-KONSTRUKTIVISTISCHEN
MATHEMATIKUNTERRICHTS
......
34
2.3.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
EINSATZ
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
NATURWISSENSCHAFTLICH-MATHEMATISCHEN
UNTERRICHT
...............................
35
2.4
FOERDERUNG
DER
INTRINSISCHEN
MOTIVATION
IM
GRUPPENPUZZLE-UNTERRICHT
...
37
2.4.1
MATHEMATISCHES
SELBSTKONZEPT
..............................................................
38
2.4.2
SOZIALE
INTEGRATION
..................................................................................
40
2.4.3
AUTONOMIEERLEBEN
.................................................................................
42
2.5
SOZIALE
KOMPETENZEN
UND
SOZIALES
SELBSTKONZEPT
...................................
44
2.5.1
DIE
WISSENSVERMITTLUNG
ALS
ZENTRALE
SOZIALKOMPETENZ
IM
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
.........................................................................
45
2.5.2
FOERDERUNG
KOOPERATIVER
KOMPETENZEN
UND
DES
KOOPERATIVEN
SELBSTKONZEPTES
......................................................................................
48
2.6
LEHRERVERHALTEN
IM
RAHMEN
VON
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
........................
51
2.6.1
DIE
ROLLE
DER
LEHRKRAEFTE
IM
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
............................
51
2.6.2
WIE
KOENNEN
VORBEREITENDE
TRAININGSMASSNAHMEN
FUER
LEHRKRAEFTE
DEN
ERFOLG
KOOPERATIVEN
UNTERRICHTS
UNTERSTUETZEN?
......................................
52
2.6.3
DIE
ROLLE
DER
LEHRKRAEFTE
IM
RAHMEN
DES
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHTS
...
53
2.7
VORARBEITEN
UND
ZIELSETZUNG
DER
UNTERSUCHUNG
........................................
54
3.
METHODIK
......................................................................................................
57
3.1
STICHPROBE
..................................................................................................
57
3.1.1
AUSWAHL
DER
SCHULEN
..............................................................................
57
3.1.2
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
..................................................................
57
3.2
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
..........................................................................
60
3.3
INFORMATIONSVERANSTALTUNG
FUER
LEHRKRAEFTE
..................................................
63
3.4
UNTERRICHTSTHEMEN
UND
UNTERRICHTSMATERIAL
....................................
64
3.4.1
UNTERRICHTSMATERIALIEN
FUER
DEN
GRUPPENPUZZLE-UNTERRICHT
...................
65
3.4.2.
UNTERRICHTSMATERIAL
FUER
DEN
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
...........................
67
3.5
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERRICHTSEINHEITEN
IN
DER
KOOPERATIVEN
BEDINGUNG
...
67
3.5.1
TRAINING
ZUR
VORBEREITUNG
AUF
DIE
GRUPPENARBEIT
.................................
67
3.5.2
DURCHFUEHRUNG
DES
GRUPPENPUZZLES
........................................................
68
3.5.3
REFLEXIONSPHASEN
UND
FEEDBACKBOGEN
..................................................
69
3.6
DURCHFUEHRUNG
DES
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHTS
..........................................
70
3.7
INSTRUMENTARIUM
.........................................................................................
72
3.7.1
DIE
ERHEBUNG
PERSOENLICHER
DATEN
..........................................................
73
3.7.2
EINGANGSVORAUSSETZUNGEN
.......................................................................
74
3.7.3
DIE
ERHEBUNG
DES
LERNERFOLGS
................................................................
75
3.7.4
DIE
ERHEBUNG
MOTIVATIONALER
EINSTELLUNGEN
UND
EINSCHAETZUNGEN
EIGENER
FAEHIGKEITEN
................................................................................
78
3.7.5
UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN
......................................................................
81
3.7.6
FRAGEBOGEN
ZUR
BEURTEILUNG
DER
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
DURCH
DIE
LEHRKRAEFTE
...............................................................................
87
3.7.7
INSTRUMENTE
ZUR
ERFASSUNG
DER
SCHUELERBEURTEILUNG
IN
DEN
INTERVENTIONSKLASSEN
...............................................................................
87
4.
ERGEBNISTEIL
..................................................................................................
93
4.1
WURDEN
DIE
JEWEILIGEN
VORGABEN
IN
DEN
GRUPPENPUZZLE-
UND
KONTROLLKLASSEN
UMGESETZT?
.......................................................................
93
4.1.1
BESCHREIBUNG
DER
GRUPPENPUZZLEARBEIT
................................................
93
4.1.2
BESCHREIBUNG
DES
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHTS
..................................
97
4.2
BEWAEHRT
SICH
DIE
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
GEOMETRIEUNTERRICHT
DER
PRIMARSTUFE
BEI
DURCHFUEHRUNG
DURCH
DIE
LEHRKRAFT
SELBST?
.................
98
4.2.1
FUEHRT
DIE
IMPLEMENTATION
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
GEOMETRIEUNTERRICHT
DER
PRIMARSTUFE
IM
VERGLEICH
ZUM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
ZU
EINEM
HOEHEREN
LERNERFOLG
.................................................................................
98
4.2.2
WIE
FALLEN
DIE
LERNERFOLGE
DER
ZUHOERER,
EXPERTEN
UND
LEHRERGELEITETEN
SCHUELER
IM
VERGLEICH
AUS?
.........................................
103
8
4.2.3
FUEHRT
DIE
EINFUEHRUNG
DES
GRUPPENPUZZLES
ZU
GUENSTIGEREN
MOTIVATIONALEN
EINSTELLUNGEN?
............................................................
109
4.3
VERAENDERUNG
DES
SCHUELERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
UEBER
DIE
UNTERRICHTSEINHEITEN
HINWEG
....................................................
111
4.3.1
SELBSTBEURTEILUNG
DER
KOOPERATION
DURCH
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.................................................................................................
111
4.3.2
WELCHE
ENTWICKLUNG
DER
KOOPERATIVEN
ZUSAMMENARBEIT
LAESST
SICH
IN
DEN
GRUPPENPUZZLEKLASSEN
BEOBACHTEN?
.........................................
120
4.3.3
ARBEITEN
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IN
DEN
EXPERTEN-
UND
STAMMGRUPPEN
MIT
ZUNEHMENDER
GRUPPENPUZZLEERFAHRUNG
SELBSTAENDIGER?
.......................................................................................
124
4.4
BESCHREIBUNG
DES
LEHRERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
...........
129
4.4.1
WIE
VERAENDERT
SICH
DAS
INTERVENTIONSVERHALTEN
DER
LEHRKRAEFTE
MIT
ZUNEHMENDER
GRUPPENPUZZLEERFAHRUNG?
..............................................
129
4.4.2
BEURTEILUNG
DES
INTERVENTIONSVERHALTENS
DURCH
DIE
LEHRKRAEFTE
SELBST
...
132
5.
DISKUSSION
...................................................................................................
135
5.1
UEBERLEGUNGEN
ZUR
VERGLEICHBARKEIT
DER
UNTERRICHTSBEDINGUNGEN
..........
136
5.2
VERGLEICH
DES
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
IM
REGULAEREN
SCHULALLTAG
.........................................................
137
5.2.1
VERGLEICH
DES
KURZFRISTIGEN
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENEPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
..............................................................
137
5.2.2
VERGLEICH
DES
LANGFRISTIGEN
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENPUZZLE-
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
..............................................................
139
5.3
MOTIVATIONSENTWICKLUNG
IM
GRUPPENPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
.................................................................................................
141
5.4
VERAENDERUNG
DES
SCHUELERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLE
.........................
147
5.5
ENTWICKLUNG
DES
LEHRERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
...........
150
5.6
FAZIT:
INWIEWEIT
IST
DER
EINSATZ
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
DEUTSCHEN
GRUNDSCHULALLTAG
EFFEKTIV
MOEGLICH?
.........................................................
152
6.
ZUSAMMENFASSUNG
.....................................................................................
153
7.
LITERATURVERZEICHNIS
..................................................................................
157
9
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1.
EINLEITUNG
.
11
2.
GRUNDLAGEN
.
15
2.1
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
KOOPERATIVER
UNTERRICHTSMETHODEN
.
15
2.1.1
DIE
KONSTRUKTIVISTISCHE
PERSPEKTIVE
VON
LERNEN
.
15
2.1.2
STRUKTURIERUNG
VON
GRUPPENARBEIT
.
17
2.1.3
THEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
KOOPERATIVEN
LERNENS
.
22
2.2
DIE
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
.
24
2.2.1
HINTERGRUND
UND
ZIELSETZUNG
DER
GRUPPENPUZZLEMETHODE
.
24
2.2.2
DIE
PHASEN
DES
GRUPPENPUZZLES
.
26
2.2.3
ERSTE
EMPIRISCHE
ERGEBNISSE
ZUR
EFFEKTIVITAET
DES
GRUPPENPUZZLES
.
28
2.2.4
DIE
GRUPPENPUZZLEMETHODE
IM
VERGLEICH
ZU
ANDEREN
KOOPERATIVEN
UNTERRICHTSFORMEN
.
30
2.3
FOERDERUNG
DES
KOGNITIVEN
LERNERFOLGS
IM
RAHMEN
DES
GRUPPENPUZZLES.
33
2.3.1
VORTEILE
EINES
SOZIAL-KONSTRUKTIVISTISCHEN
MATHEMATIKUNTERRICHTS
.
34
2.3.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUM
EINSATZ
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
NATURWISSENSCHAFTLICH-MATHEMATISCHEN
UNTERRICHT
.
35
2.4
FOERDERUNG
DER
INTRINSISCHEN
MOTIVATION
IM
GRUPPENPUZZLE-UNTERRICHT
.
37
2.4.1
MATHEMATISCHES
SELBSTKONZEPT
.
38
2.4.2
SOZIALE
INTEGRATION
.
40
2.4.3
AUTONOMIEERLEBEN
.
42
2.5
SOZIALE
KOMPETENZEN
UND
SOZIALES
SELBSTKONZEPT
.
44
2.5.1
DIE
WISSENSVERMITTLUNG
ALS
ZENTRALE
SOZIALKOMPETENZ
IM
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
.
45
2.5.2
FOERDERUNG
KOOPERATIVER
KOMPETENZEN
UND
DES
KOOPERATIVEN
SELBSTKONZEPTES
.
48
2.6
LEHRERVERHALTEN
IM
RAHMEN
VON
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
.
51
2.6.1
DIE
ROLLE
DER
LEHRKRAEFTE
IM
KOOPERATIVEN
UNTERRICHT
.
51
2.6.2
WIE
KOENNEN
VORBEREITENDE
TRAININGSMASSNAHMEN
FUER
LEHRKRAEFTE
DEN
ERFOLG
KOOPERATIVEN
UNTERRICHTS
UNTERSTUETZEN?
.
52
2.6.3
DIE
ROLLE
DER
LEHRKRAEFTE
IM
RAHMEN
DES
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHTS
.
53
2.7
VORARBEITEN
UND
ZIELSETZUNG
DER
UNTERSUCHUNG
.
54
3.
METHODIK
.
57
3.1
STICHPROBE
.
57
3.1.1
AUSWAHL
DER
SCHULEN
.
57
3.1.2
BESCHREIBUNG
DER
STICHPROBE
.
57
3.2
ANLAGE
DER
UNTERSUCHUNG
.
60
3.3
INFORMATIONSVERANSTALTUNG
FUER
LEHRKRAEFTE
.
63
3.4
UNTERRICHTSTHEMEN
UND
UNTERRICHTSMATERIAL
.
64
3.4.1
UNTERRICHTSMATERIALIEN
FUER
DEN
GRUPPENPUZZLE-UNTERRICHT
.
65
3.4.2.
UNTERRICHTSMATERIAL
FUER
DEN
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
.
67
3.5
DURCHFUEHRUNG
DER
UNTERRICHTSEINHEITEN
IN
DER
KOOPERATIVEN
BEDINGUNG
.
67
3.5.1
TRAINING
ZUR
VORBEREITUNG
AUF
DIE
GRUPPENARBEIT
.
67
3.5.2
DURCHFUEHRUNG
DES
GRUPPENPUZZLES
.
68
3.5.3
REFLEXIONSPHASEN
UND
FEEDBACKBOGEN
.
69
3.6
DURCHFUEHRUNG
DES
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHTS
.
70
3.7
INSTRUMENTARIUM
.
72
3.7.1
DIE
ERHEBUNG
PERSOENLICHER
DATEN
.
73
3.7.2
EINGANGSVORAUSSETZUNGEN
.
74
3.7.3
DIE
ERHEBUNG
DES
LERNERFOLGS
.
75
3.7.4
DIE
ERHEBUNG
MOTIVATIONALER
EINSTELLUNGEN
UND
EINSCHAETZUNGEN
EIGENER
FAEHIGKEITEN
.
78
3.7.5
UNTERRICHTSBEOBACHTUNGEN
.
81
3.7.6
FRAGEBOGEN
ZUR
BEURTEILUNG
DER
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
DURCH
DIE
LEHRKRAEFTE
.
87
3.7.7
INSTRUMENTE
ZUR
ERFASSUNG
DER
SCHUELERBEURTEILUNG
IN
DEN
INTERVENTIONSKLASSEN
.
87
4.
ERGEBNISTEIL
.
93
4.1
WURDEN
DIE
JEWEILIGEN
VORGABEN
IN
DEN
GRUPPENPUZZLE-
UND
KONTROLLKLASSEN
UMGESETZT?
.
93
4.1.1
BESCHREIBUNG
DER
GRUPPENPUZZLEARBEIT
.
93
4.1.2
BESCHREIBUNG
DES
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHTS
.
97
4.2
BEWAEHRT
SICH
DIE
METHODE
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
GEOMETRIEUNTERRICHT
DER
PRIMARSTUFE
BEI
DURCHFUEHRUNG
DURCH
DIE
LEHRKRAFT
SELBST?
.
98
4.2.1
FUEHRT
DIE
IMPLEMENTATION
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
GEOMETRIEUNTERRICHT
DER
PRIMARSTUFE
IM
VERGLEICH
ZUM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
ZU
EINEM
HOEHEREN
LERNERFOLG
.
98
4.2.2
WIE
FALLEN
DIE
LERNERFOLGE
DER
ZUHOERER,
EXPERTEN
UND
LEHRERGELEITETEN
SCHUELER
IM
VERGLEICH
AUS?
.
103
8
4.2.3
FUEHRT
DIE
EINFUEHRUNG
DES
GRUPPENPUZZLES
ZU
GUENSTIGEREN
MOTIVATIONALEN
EINSTELLUNGEN?
.
109
4.3
VERAENDERUNG
DES
SCHUELERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
UEBER
DIE
UNTERRICHTSEINHEITEN
HINWEG
.
111
4.3.1
SELBSTBEURTEILUNG
DER
KOOPERATION
DURCH
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
.
111
4.3.2
WELCHE
ENTWICKLUNG
DER
KOOPERATIVEN
ZUSAMMENARBEIT
LAESST
SICH
IN
DEN
GRUPPENPUZZLEKLASSEN
BEOBACHTEN?
.
120
4.3.3
ARBEITEN
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IN
DEN
EXPERTEN-
UND
STAMMGRUPPEN
MIT
ZUNEHMENDER
GRUPPENPUZZLEERFAHRUNG
SELBSTAENDIGER?
.
124
4.4
BESCHREIBUNG
DES
LEHRERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
.
129
4.4.1
WIE
VERAENDERT
SICH
DAS
INTERVENTIONSVERHALTEN
DER
LEHRKRAEFTE
MIT
ZUNEHMENDER
GRUPPENPUZZLEERFAHRUNG?
.
129
4.4.2
BEURTEILUNG
DES
INTERVENTIONSVERHALTENS
DURCH
DIE
LEHRKRAEFTE
SELBST
.
132
5.
DISKUSSION
.
135
5.1
UEBERLEGUNGEN
ZUR
VERGLEICHBARKEIT
DER
UNTERRICHTSBEDINGUNGEN
.
136
5.2
VERGLEICH
DES
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
IM
REGULAEREN
SCHULALLTAG
.
137
5.2.1
VERGLEICH
DES
KURZFRISTIGEN
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENEPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
.
137
5.2.2
VERGLEICH
DES
LANGFRISTIGEN
LERNERFOLGS
IM
GRUPPENPUZZLE-
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
.
139
5.3
MOTIVATIONSENTWICKLUNG
IM
GRUPPENPUZZLE
UND
IM
LEHRERGELEITETEN
UNTERRICHT
.
141
5.4
VERAENDERUNG
DES
SCHUELERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLE
.
147
5.5
ENTWICKLUNG
DES
LEHRERVERHALTENS
IM
GRUPPENPUZZLEUNTERRICHT
.
150
5.6
FAZIT:
INWIEWEIT
IST
DER
EINSATZ
DES
GRUPPENPUZZLES
IM
DEUTSCHEN
GRUNDSCHULALLTAG
EFFEKTIV
MOEGLICH?
.
152
6.
ZUSAMMENFASSUNG
.
153
7.
LITERATURVERZEICHNIS
.
157
9 |
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| spelling | Glück-Grasmann, Daniela Verfasser (DE-588)1210883759 aut Optimierung und Evaluation des Gruppenpuzzles als kooperative Unterrichtsmethode im Mathematikunterricht der Primarstufe Daniela Glück-Grasmann 1. Auflage Hamburg Kovac, Dr. Verlag 2020 170 Seiten Diagramme 21 cm x 14.8 cm, 235 g txt rdacontent n rdamedia nc rdacarrier Studienreihe Psychologische Forschungsergebnisse 198 Dissertation Westfälische Wilhelms-Universität Münster 2019 Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd rswk-swf Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd rswk-swf Puzzle (DE-588)4124005-4 gnd rswk-swf Kooperativer Unterricht (DE-588)4165244-7 gnd rswk-swf Gruppenpuzzle Kooperativer Unterricht Schülerzentrierter Unterricht Gruppenarbeit Unterrichtsforschung Kooperative Kompetenzen Lehrerinitiierte Interventionen Pädagogische Psychologie (DE-588)4113937-9 Hochschulschrift gnd-content Puzzle (DE-588)4124005-4 s Kooperativer Unterricht (DE-588)4165244-7 s Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 s Grundschule (DE-588)4022349-8 s DE-604 Verlag Dr. Kovač (DE-588)16100321-7 pbl Erscheint auch als Online-Ausgabe 978-3-339-11649-9 X:MVB text/html https://www.verlagdrkovac.de/978-3-339-11648-2.htm Ausführliche Beschreibung DNB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032341845&sequence=000001&line_number=0001&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Inhaltsverzeichnis SWB Datenaustausch application/pdf http://bvbr.bib-bvb.de:8991/F?func=service&doc_library=BVB01&local_base=BVB01&doc_number=032341845&sequence=000003&line_number=0002&func_code=DB_RECORDS&service_type=MEDIA Buchcover |
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