Führung im Klassenzimmer: Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen effektiv begegnen - der LMU-Leitfaden für Miteinander im Unterricht
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| Main Author: | |
|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Wiesbaden
Springer
[2020]
|
| Edition: | 2., vollständig aktualisierte Auflage |
| Series: | Moremedia
|
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | vii, 215 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783658275082 |
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG:
ZENTRALE
PROBLEME
IM
KLASSENZIMMER
...............................
1
2
DIE
BEDEUTUNG
DER
LEHRKRAFT:
ENTDECKEN
VON
HANDLUNGSSPIELRAEUMEN
UND
ERSTE
VORSCHLAEGE
AUS
DER
FORSCHUNG
ZU
KLASSENFUEHRUNG
...............
7
2.1
DAS
KONZEPT
DER
SELBSTERFUELLENDEN
PROPHEZEIUNG
UND
DIE
MECHANISMEN,
DIE
DAZU
FUEHREN
..........................................................
8
2.2
ERGAENZEND
KLASSISCHE
UEBERLEGUNGEN
VON
KOUNIN
..............................
14
2.3
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
...................................................................
16
3
NUTZUNG
VON
KLINISCH-PSYCHOLOGISCHEN
UEBERLEGUNGEN
ZUR
VERAENDERUNG
VON
VERHALTEN
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT:
DIE
*PAEDAGOGISCHE
VERHALTENSMODIFIKATION
*
..........................................
19
3.1
PAEDAGOGISCHE
VERHALTENSMODIFIKATION:
LENKUNG
UND
BEZIEHUNG
...
19
3.2
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.........................................
40
3.3
DISKUSSION
DES
EINSATZES
DIESER
UEBERLEGUNGEN
.................................
41
4
DAS
PRIMAT
DER
BEZIEHUNG
UND
UEBERLEGUNGEN
ZU
GESPRAECHSFUEHRUNG:
BINDUNGSTHEORIE
UND
KLIENTENZENTRIERTE
GESPRAECHSTHERAPIE,
FEEDBACK-GEBEN
UND
VERMITTLUNG
BEI
KONFLIKTEN
(MEDIATION)
..........
43
4.1
VERHALTENSWEISEN
DER
SORGEBERECHTIGTEN,
DIE
ZU
SICHERER
BINDUNG
BEITRAGEN
................................................................................................
44
4.2
ZENTRALE
KONZEPTE
DER
KLIENTENZENTRIERTEN
GESPRAECHSTHERAPIE
NACH
ROGERS
.........................................................................................
48
4.3
REGELN
ZUM
GEBEN
VON
FEEDBACK
.......................................................
56
4.4
SCHLICHTEN
STATT
RICHTEN:
DAS
HARVARD-KONZEPT
ZU
MEDIATION
............
61
4.5
UEBER
KLASSISCHE
REGELN
ZUR
GESPRAECHSFUEHRUNG
BEZIEHUNGSWEISE
FEEDBACK
HINAUSGEHENDE
UEBERLEGUNGEN:
DIE
GESTALTUNG
DES
SETTINGS
..................................................................................................
66
4.6
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
..................................................................
67
V
VI
INHALTSVERZEICHNIS
5
DIE
BEDEUTUNG
DES
MITEINANDER:
VERSTAENDNIS
FUER
DIE
DYNAMIK
UND
KONSEQUENZEN
VON
SOZIALER
AUSGRENZUNG
UND
MOBBING
...............
71
5.1
MOBBING
ALS
*MODEPHAENOMEN
*
?
.........................................................
71
5.2
KONSEQUENZEN
VON
MOBBING
...............................................................
73
5.3
DEFINITIONSKRITERIEN
.............................................................................
83
5.4
ERSTE
VORSCHLAEGE
FUER
MASSNAHMEN
......................................................
92
5.5
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
...................................................................
96
6
GEZIELTE
GESTALTUNG
DER
SITUATION:
EINSICHTEN
AUS
DER
SOZIALPSYCHOLOGIE
..........................................................................................
99
6.1
SITZORDNUNG
............................................................................................
100
6.2
GRUPPENZUORDNUNGEN
UND
WETTBEWERBSVORGABEN
................................
107
6.3
ERGAENZEND:
KONTAKTHYPOTHESE
UND
LABELLING
......................................
112
6.4
ABWERTUNG:
EFFEKTE
VON
MACHT
UND
ABWERTUNG
DES
OPFERS
.............
113
6.5
EINSICHTEN
AUS
DER
AGGRESSIONSFORSCHUNG
UND
GESTALTUNG
DER
UMGEBUNG
..............................................................................................
119
6.6
ALS
ILLEGITIM
ERLEBTE
FRUSTRATION
UND
*VERSCHOBENE
*
AGGRESSION.
...
121
6.7
FORSCHUNG
ZU
UNTERLASSENER
HILFELEISTUNG
UND
INSTITUTIONALISIERTE
VERANTWORTUNG
AN
DIE
PEERS
...................................................................
123
6.8
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DISZIPLINPROBLEMEN
UND
MOBBING:
DAS
KONZEPT
DER
*GRADUELLEN
ESKALATION
*
............................................
125
6.9
PAUSENGESTALTUNG
....................................................................................
128
6.10
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.....................................................................
130
6.11
FAZIT
.........................................................................................................
133
7
INDIVIDUELLE
ANSATZPUNKTE
BEIM
KIND:
MOEGLICHKEITEN,
DIE
SCHUELERN
UND
SCHUELERINNEN
SELBST
ZUR
VERFUEGUNG
STEHEN
MIT
BESONDEREM
AUGENMERK
AUF
DER
BEDEUTUNG
DER
GEDANKEN
(*KOGNITIVE
THERAPIETHEORIEN
*
)
SOWIE
HINWEISE
ZUR
ELTERNARBEIT
..............................
135
7.1
KINDMERKMALE
........................................................................................
136
7.2
GEEIGNETE(RE)
SOZIALE
STRATEGIEN
THEMATISIEREN
....................................
140
7.3
HILFESTELLUNGEN
AUS
DEN
KOGNITIVEN
THERAPIETHEORIEN
.........................
143
7.4
MERKMALE
DER
FAMILIE
...........................................................................
146
7.5
GESTALTUNG
DES
KONTAKTES
ZU
KIND
UND/ODER
ELTERN
..............................
151
7.6
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.....................................................................
153
7.7
FAZIT
........................................................................................................
155
INHALTSVERZEICHNIS
VII
8
EIN
HISTORISCHER
EXKURS
ZUR
SOZIOMETRIE:
VON
DEN
ANFAENGEN
IN
EINEM
EUROPAEISCHEN
FLUECHTLINGSLAGER,
DEN
EINSICHTEN
AUS
EINER
AMERIKANISCHEN
BESSERUNGSANSTALT,
UND
VON
HEUTE
VERGESSENEN
KONZEPTEN
......................................................................................................
157
8.1
WISSENSCHAFTSHISTORISCHER
ABRISS
-
JACOB
MORENO
..............................
159
8.2
ZUR
PERSON
MORENOS
................................................................................
159
8.3
ZENTRALE
KONZEPT
IN
MORENOS
WERK
*WHO
SHALL
SURVIVE?
*
...............
161
8.4
INTERVENTIONEN
........................................................................................
165
8.5
UEBERTRAGUNG
AUF
ANDERE
KONTEXTE
.........................................................
167
8.6
ANREGUNGEN
FUER
DIE
ALLTAEGLICHE
SCHULPRAXIS
..........................................
167
8.7
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNGEN
...............................................................
168
8.8
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.....................................................................
169
9
BEISPIELE
AUS
DER
NEUEREN
FORSCHUNG:
VON
DER
DUNKLEN
SEITE
VON
PEER
POPULARITAET
UND
ANREGUNGEN
AUS
DER
LITERATUR
ZU
VERZEIHEN
...
173
9.1
ZUR
DUNKLEN
SEITE
VON
PEER-POPULARITAET
................................................
174
9.2
BEISPIELE
AUS
DER
LITERATUR
ZU
VERZEIHEN
..............................................
177
10
ABSCHLIESSENDES
FAZIT:
REFLEXION
VON
LOESUNGSANSAETZEN
UND
ZUSAMMENFASSENDE
AUFLISTUNG
DER
KONKRETEN
EINZELTIPPS
DES
LMU
-
LEITFADENS
FUER
MITEINANDER
IM
UNTERRICHT
...................
183
10.1
ABSCHLIESSENDES
FAZIT
.........................................................................
192
ANHANG:
AUSWAHL
AN
QUELLEN
UND
HINWEISE
FUER
WEITERFUEHRENDE
BESCHAEFTIGUNG
MIT
DER
THEMATIK
........................................................
193
STICHWORTVERZEICHNIS
..............................................................................................
209
|
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
1
EINLEITUNG:
ZENTRALE
PROBLEME
IM
KLASSENZIMMER
.
1
2
DIE
BEDEUTUNG
DER
LEHRKRAFT:
ENTDECKEN
VON
HANDLUNGSSPIELRAEUMEN
UND
ERSTE
VORSCHLAEGE
AUS
DER
FORSCHUNG
ZU
KLASSENFUEHRUNG
.
7
2.1
DAS
KONZEPT
DER
SELBSTERFUELLENDEN
PROPHEZEIUNG
UND
DIE
MECHANISMEN,
DIE
DAZU
FUEHREN
.
8
2.2
ERGAENZEND
KLASSISCHE
UEBERLEGUNGEN
VON
KOUNIN
.
14
2.3
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
16
3
NUTZUNG
VON
KLINISCH-PSYCHOLOGISCHEN
UEBERLEGUNGEN
ZUR
VERAENDERUNG
VON
VERHALTEN
IN
DER
PAEDAGOGISCHEN
ARBEIT:
DIE
*PAEDAGOGISCHE
VERHALTENSMODIFIKATION
*
.
19
3.1
PAEDAGOGISCHE
VERHALTENSMODIFIKATION:
LENKUNG
UND
BEZIEHUNG
.
19
3.2
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
40
3.3
DISKUSSION
DES
EINSATZES
DIESER
UEBERLEGUNGEN
.
41
4
DAS
PRIMAT
DER
BEZIEHUNG
UND
UEBERLEGUNGEN
ZU
GESPRAECHSFUEHRUNG:
BINDUNGSTHEORIE
UND
KLIENTENZENTRIERTE
GESPRAECHSTHERAPIE,
FEEDBACK-GEBEN
UND
VERMITTLUNG
BEI
KONFLIKTEN
(MEDIATION)
.
43
4.1
VERHALTENSWEISEN
DER
SORGEBERECHTIGTEN,
DIE
ZU
SICHERER
BINDUNG
BEITRAGEN
.
44
4.2
ZENTRALE
KONZEPTE
DER
KLIENTENZENTRIERTEN
GESPRAECHSTHERAPIE
NACH
ROGERS
.
48
4.3
REGELN
ZUM
GEBEN
VON
FEEDBACK
.
56
4.4
SCHLICHTEN
STATT
RICHTEN:
DAS
HARVARD-KONZEPT
ZU
MEDIATION
.
61
4.5
UEBER
KLASSISCHE
REGELN
ZUR
GESPRAECHSFUEHRUNG
BEZIEHUNGSWEISE
FEEDBACK
HINAUSGEHENDE
UEBERLEGUNGEN:
DIE
GESTALTUNG
DES
SETTINGS
.
66
4.6
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
67
V
VI
INHALTSVERZEICHNIS
5
DIE
BEDEUTUNG
DES
MITEINANDER:
VERSTAENDNIS
FUER
DIE
DYNAMIK
UND
KONSEQUENZEN
VON
SOZIALER
AUSGRENZUNG
UND
MOBBING
.
71
5.1
MOBBING
ALS
*MODEPHAENOMEN
*
?
.
71
5.2
KONSEQUENZEN
VON
MOBBING
.
73
5.3
DEFINITIONSKRITERIEN
.
83
5.4
ERSTE
VORSCHLAEGE
FUER
MASSNAHMEN
.
92
5.5
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
96
6
GEZIELTE
GESTALTUNG
DER
SITUATION:
EINSICHTEN
AUS
DER
SOZIALPSYCHOLOGIE
.
99
6.1
SITZORDNUNG
.
100
6.2
GRUPPENZUORDNUNGEN
UND
WETTBEWERBSVORGABEN
.
107
6.3
ERGAENZEND:
KONTAKTHYPOTHESE
UND
LABELLING
.
112
6.4
ABWERTUNG:
EFFEKTE
VON
MACHT
UND
ABWERTUNG
DES
OPFERS
.
113
6.5
EINSICHTEN
AUS
DER
AGGRESSIONSFORSCHUNG
UND
GESTALTUNG
DER
UMGEBUNG
.
119
6.6
ALS
ILLEGITIM
ERLEBTE
FRUSTRATION
UND
*VERSCHOBENE
*
AGGRESSION.
.
121
6.7
FORSCHUNG
ZU
UNTERLASSENER
HILFELEISTUNG
UND
INSTITUTIONALISIERTE
VERANTWORTUNG
AN
DIE
PEERS
.
123
6.8
ZUSAMMENHANG
ZWISCHEN
DISZIPLINPROBLEMEN
UND
MOBBING:
DAS
KONZEPT
DER
*GRADUELLEN
ESKALATION
*
.
125
6.9
PAUSENGESTALTUNG
.
128
6.10
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
130
6.11
FAZIT
.
133
7
INDIVIDUELLE
ANSATZPUNKTE
BEIM
KIND:
MOEGLICHKEITEN,
DIE
SCHUELERN
UND
SCHUELERINNEN
SELBST
ZUR
VERFUEGUNG
STEHEN
MIT
BESONDEREM
AUGENMERK
AUF
DER
BEDEUTUNG
DER
GEDANKEN
(*KOGNITIVE
THERAPIETHEORIEN
*
)
SOWIE
HINWEISE
ZUR
ELTERNARBEIT
.
135
7.1
KINDMERKMALE
.
136
7.2
GEEIGNETE(RE)
SOZIALE
STRATEGIEN
THEMATISIEREN
.
140
7.3
HILFESTELLUNGEN
AUS
DEN
KOGNITIVEN
THERAPIETHEORIEN
.
143
7.4
MERKMALE
DER
FAMILIE
.
146
7.5
GESTALTUNG
DES
KONTAKTES
ZU
KIND
UND/ODER
ELTERN
.
151
7.6
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
153
7.7
FAZIT
.
155
INHALTSVERZEICHNIS
VII
8
EIN
HISTORISCHER
EXKURS
ZUR
SOZIOMETRIE:
VON
DEN
ANFAENGEN
IN
EINEM
EUROPAEISCHEN
FLUECHTLINGSLAGER,
DEN
EINSICHTEN
AUS
EINER
AMERIKANISCHEN
BESSERUNGSANSTALT,
UND
VON
HEUTE
VERGESSENEN
KONZEPTEN
.
157
8.1
WISSENSCHAFTSHISTORISCHER
ABRISS
-
JACOB
MORENO
.
159
8.2
ZUR
PERSON
MORENOS
.
159
8.3
ZENTRALE
KONZEPT
IN
MORENOS
WERK
*WHO
SHALL
SURVIVE?
*
.
161
8.4
INTERVENTIONEN
.
165
8.5
UEBERTRAGUNG
AUF
ANDERE
KONTEXTE
.
167
8.6
ANREGUNGEN
FUER
DIE
ALLTAEGLICHE
SCHULPRAXIS
.
167
8.7
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNGEN
.
168
8.8
GESAMTZUSAMMENFASSUNG
DER
ZENTRALEN
GEDANKEN
UND
PRAKTISCHEN
IMPLIKATIONEN
.
169
9
BEISPIELE
AUS
DER
NEUEREN
FORSCHUNG:
VON
DER
DUNKLEN
SEITE
VON
PEER
POPULARITAET
UND
ANREGUNGEN
AUS
DER
LITERATUR
ZU
VERZEIHEN
.
173
9.1
ZUR
DUNKLEN
SEITE
VON
PEER-POPULARITAET
.
174
9.2
BEISPIELE
AUS
DER
LITERATUR
ZU
VERZEIHEN
.
177
10
ABSCHLIESSENDES
FAZIT:
REFLEXION
VON
LOESUNGSANSAETZEN
UND
ZUSAMMENFASSENDE
AUFLISTUNG
DER
KONKRETEN
EINZELTIPPS
DES
LMU
-
LEITFADENS
FUER
MITEINANDER
IM
UNTERRICHT
.
183
10.1
ABSCHLIESSENDES
FAZIT
.
192
ANHANG:
AUSWAHL
AN
QUELLEN
UND
HINWEISE
FUER
WEITERFUEHRENDE
BESCHAEFTIGUNG
MIT
DER
THEMATIK
.
193
STICHWORTVERZEICHNIS
.
209 |
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