Verfügbarkeit: Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen

Schüler mit Autismus-Spektrum-Störungen: eine Innen- und Außenansicht mit praktischen Tipps für Lehrer, Psychologen und Eltern

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Bibliographische Detailangaben
Späterer Titel:	Schuster, Nicole Schüler im Autismus-Spektrum
1. Verfasser:	Schuster, Nicole 1985- (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Bölte, Sven 1968- (VerfasserIn eines Geleitwortes), Kißgen, Rüdiger (VerfasserIn eines Geleitwortes), Großmann, Daphne (IllustratorIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Verlag W. Kohlhammer 2020
Ausgabe:	5., aktualisierte Auflage
Schlagworte:	Sozialverhalten Lehrer Autismus Schüler Inklusion > Soziologie Alltagsbewältigung ASS Autistische Kinder Autistische Menschen Inklusion Innenwelt autistischer Schüler Schulpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis Klappentext
Beschreibung:	152 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783170391505 317039150X

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adam_text	INHALT ZUM GELEIT . 5 VORWORT ZUR 1. AUFLAGE . 9 1 UEBER TOBIAS . 15 2 WAS IST AUTISMUS? . 16 2.1 KURZER HISTORISCHER ABRISS . 16 2.2 VERGLEICH ASPERGER- UND KANNER-AUTISMUS, BEGRIFF AUTISMUS-SPEKTRUM . 17 2.3 WIE HAEUFIG IST AUTISMUS? . 18 2.4 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER DAS PHAENOMEN AUTISMUS . 19 2.5 AUTISMUS - BEHINDERUNG ODER NICHT? . 21 2.6 PROBLEME IN DER SENSOMOTORIK . 22 2.6.1 SENSORISCHE STOERUNGEN . 22 2.6.2 MOTORISCHE PROBLEME . 33 2.7 WIE MACHT SICH AUTISMUS IM VERHALTEN BEMERKBAR? . 36 2.7.1 ALLGEMEINES VERHALTENSBILD . 36 2.7.2 KOMMUNIKATIONSMITTEL SPRACHE . 38 2.7.3 BEZIEHUNG ZU ANDEREN/FREUNDEN . 41 2.7.4 UMGANG MIT GEFUEHLEN . 46 2.7.5 SPIELVERHALTEN . 48 2.7.6 SPEZIALINTERESSEN . 49 2.7.7 UNRUHE UND UEBERMAESSIGE AKTIVITAET . 50 3 GUTE RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN . 53 3.1 WAS WISSEN LEHRER UEBER AUTISMUS? . 53 3.2 AUTISMUS UND INKLUSION . 55 3.3 VORAUSSETZUNGEN FUER INKLUSION IN DER SCHULE . 56 3.4 TIPPS FUER LEHRER: WIE KANN INKLUSION GELINGEN? . 57 3.5 NACHTEILSAUSGLEICH: WANN, WIE UND WARUM? . 58 3.5.1 WIE SIEHT EIN NACHTEILSAUSGLEICH AUS? . 60 3.5.2 NOCH GUT ODER NUR AUSREICHEND? DIE FRAGE NACH DEN NOTEN . 60 3.6 ALLGEMEINE PROBLEME UND LOESUNGEN . 62 3.6.1 SITZORDNUNG . 62 3.6.2 STRUKTURIERUNG DER PAUSEN . 63 11 INHALT 3.6.3 UMGANG MIT VERAENDERUNGEN . 65 3.6.4 KLASSENAUSFLUEGE UND KLASSENREISEN . 67 3.7 SOZIALE PROBLEME . 68 3.7.1 VERSTEHT ZWISCHENMENSCHLICHE SPIELREGELN NICHT . 69 3.7.2 GESTIK, MIMIK UND CO.: NICHTS SCHEINT ZU PASSEN . 71 3.7.3 MERKWUERDIGER BLICKKONTAKT . 72 3.7.4 GEWALT . 73 3.7.5 SOZIALE EINGLIEDERUNG . 74 3.7.6 FANTASIE VS. MANGELNDE KREATIVITAET . 77 3.7.7 ZWANGHAFTE GESPRAECHSTHEMEN . 78 3.8 DIE WICHTIGKEIT VON REGELN . 80 3.9 ANGSTSTOERUNGEN UND ANDERE BEGLEITSTOERUNGEN . 81 3.9.1 ESSSTOERUNGEN . 82 3.9.2 DEPRESSIONEN . 82 3.9.3 SCHLAFSTOERUNGEN . 83 3.9.4 ANGSTSTOERUNGEN . 83 3.10 SCHULBEGLEITER: DER/DIE STILLE BEGLEITER/IN . 84 3.11 PROBLEME, SICH ZU ORGANISIEREN . 87 3.12 SCHWANKENDE TAGESFORM . 88 4 ALLGEMEINE PROBLEME . 89 4.1 VERSTAENDNISSCHWIERIGKEITEN . 89 4.2 PROBLEME, DEN KONTEXT ZU ERKENNEN . 90 4.3 AUFFORDERUNGEN: KEINE REAKTION . 91 4.4 BRENNPUNKT GRUPPENARBEIT . 92 4.5 AERGER MIT DER HANDSCHRIFT . 93 4.6 DER FRUST MIT DEN BUCHSTABEN: LESE- UND RECHTSCHREIB- SCHWAECHE . 94 4.7 MUENDLICHE BETEILIGUNG . 95 4.8 ZU GROSSE KLASSE . 97 4.9 AUFMERKSAMKEITSPROBLEME . 98 4.10 VISUELLES DENKEN . 99 4.11 ZEITMANGEL . 100 4.12 DEPRESSIVE STOERUNGEN: WAS TUE ICH, WENN DAS KIND NICHT MEHR LEBEN WILL? . 101 4.13 (REIZ-)UEBERFLUTUNG UND OVERLOAD: WIE REAGIERE ICH? . 102 5 FACHSPEZIFISCHE PROBLEME . 104 5.1 MATHEMATIK/NATURWISSENSCHAFTEN . 104 5.2 DEUTSCHUNTERRICHT . 105 5.3 FREMDSPRACHEN . 106 5.4 GESCHICHTE . 106 5.5 GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTEN/SOZIOLOGIE . 107 5.6 RELIGION . 108 5.7 MUSIK . 109 5.8 SPORTUNTERRICHT . 110 12 INHALT 5.9 BEFREIUNG VON UNGEEIGNETEN UNTERRICHTSFAECHERN? . 112 6 AUTISTEN IN DER KLASSE: EINE HERAUSFORDERUNG FUER ALLE . 113 6.1 PEINLICHES VERHALTEN IM UNTERRICHT . 113 6.2 KEIN RESPEKT VOR DEM LEHRPERSONAL . 114 6.3 STARTSCHWIERIGKEITEN . 115 6.4 DIE KONZENTRATION GEHT AUF WANDERSCHAFT . 116 6.5 REAKTIONEN AUF ABLENKUNGEN TRAINIEREN . 117 6.6 ENTSPANNUNG ZUM AUSGLEICH: AUTOGENES TRAINING UND CO. 118 6.7 NICHT IMMER DUFTE: AUTISMUS UND KOERPERHYGIENE . 120 6.8 DAS ANDERE GESCHLECHT: DIE SACHE MIT DER LIEBE . 121 6.9 HOCHBEGABUNG: AUCH SCHLAUBI HAT PROBLEME . 122 7 AUSFLUG IN DIE ARBEITSWELT: DAS SCHUELERBETRIEBSPRAKTIKUM . 125 7.1 CHECKLISTE: AUTISMUS UND PRAKTIKUM . 126 8 HAEUFIGE LEHRERFRAGEN UND ANTWORTEN . 128 8.1 WIE KOENNEN LEHRER BEI EINEM SCHUELER EINE AUTISMUS- SPEKTRUM-STOERUNG ERKENNEN? . 128 8.2 WIE SOLLEN LEHRER REAGIEREN, WENN ELTERN BEI RECHT EINDEUTIGEN SYMPTOMEN IHR KIND NICHT DIAGNOSTIZIEREN LASSEN WOLLEN? . 128 8.3 WIE SOLLEN LEHRER REAGIEREN, WENN ELTERN IHNEN ZWAR DIE DIAGNOSE AUTISMUS-SPEKTRUM-STOERUNG ANVERTRAUEN, ABER AUCH DARUM BITTEN, NIEMANDEM DAVON ZU ERZAEHLEN? . 129 8.4 SOLL MAN AUTISTISCHEN SCHUELERINNEN UND SCHUELERN UEBERHAUPT HELFEN ODER SIND SIE AM GLUECKLICHSTEN, WENN MAN SIE IN RUHE LAESST? . 129 8.5 EIN SCHUELER KOMMT MIR OFT ZU NAHE, MAG ES UMGEKEHRT ABER GAR NICHT, WENN ICH ODER EINES DER KINDER SICH IHM ANNAEHERT. IST DAS EIN WIDERSPRUCH? . 130 8.6 DER SCHUELER IST HOCHINTELLIGENT, ABER FAUL. ER SCHREIBT SCHLECHTE NOTEN, BETEILIGT SICH NICHT AM UNTERRICHT, WEISS ABER ALLES. WIE SOLL ICH IHN BENOTEN UND DABEI SEINER BEHINDERUNG RECHNUNG TRAGEN? . 130 8.7 SOLL MAN EINEN AUTISTISCHEN, HOCHBEGABTEN SCHUELER DURCH DAS ABITUR TRAGEN? . 131 8.8 SIND AUTISTISCHE KINDER IMMER HOCHBEGABT? . 131 8.9 HABEN AUTISTISCHE SCHUELERINNEN UND SCHUELER HAEUFIGER AD(H)S? . 132 8.10 SOLL MAN DER KLASSE VON DEM AUTISMUS ERZAEHLEN, DEN ANDEREN ELTERN? . 132 8.11 WAS TUN, WENN DAS KIND MIT DER EIGENEN BEHINDERUNG HADERT UND WIE DIE ANDEREN SEIN MOECHTE? . 132 8.12 WIE KANN MAN DAS KIND MOTIVIEREN? . 133 8.13 WAS TUN BEI KRISEN DES KINDES? . 133 13 INHALT 8.14 WAS KANN MAN FALSCH MACHEN? . 133 9 DAS PRINZIP DES VERTRAUENS VORSCHUSSES . 134 LITERATUR . 136 INTERNET-LINKS . 140 WICHTIGE TIPPS FUER UNTERRICHT UND SCHULE AUF EINEN BLICK . 141 14 Die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungenist eine Herausforderung. Viele der Kinder leiden unter Lernproblemen, lassen sich kaum sozial eingliedern und weigern sich, Anweisungen zu befolgen. Wie sollen Lehrer mitdem oft unberechen baren Verhalten umgehen? Wie können sie die Kinder fachlich am besten fördern? Auch Eltern haben Fragen: Welche Unterstützungen gibt es? Hilft eine Schulbeglei tung? Die Autorin betrachtet sowohl die Rahmenbedingungen an der Schule als auch die Innenwelt autistischer Schüler. Mit praxisorientierten Tipps gibt sie Lehrern Anlei tungen an die Hand, wie sie schwierige Situationen des Schulalltags meistern können. Die Lektüre hilft, das Schulkind mitAutismus besser zu verstehen. DieAutorin hatihr Standardwerk aktualisiert und beschreibtjetzt auch speziell die Situation hochbegabter Schüler mit Autism us-Spektrum-Störun gen.
adam_txt	INHALT ZUM GELEIT . 5 VORWORT ZUR 1. AUFLAGE . 9 1 UEBER TOBIAS . 15 2 WAS IST AUTISMUS? . 16 2.1 KURZER HISTORISCHER ABRISS . 16 2.2 VERGLEICH ASPERGER- UND KANNER-AUTISMUS, BEGRIFF AUTISMUS-SPEKTRUM . 17 2.3 WIE HAEUFIG IST AUTISMUS? . 18 2.4 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER DAS PHAENOMEN AUTISMUS . 19 2.5 AUTISMUS - BEHINDERUNG ODER NICHT? . 21 2.6 PROBLEME IN DER SENSOMOTORIK . 22 2.6.1 SENSORISCHE STOERUNGEN . 22 2.6.2 MOTORISCHE PROBLEME . 33 2.7 WIE MACHT SICH AUTISMUS IM VERHALTEN BEMERKBAR? . 36 2.7.1 ALLGEMEINES VERHALTENSBILD . 36 2.7.2 KOMMUNIKATIONSMITTEL SPRACHE . 38 2.7.3 BEZIEHUNG ZU ANDEREN/FREUNDEN . 41 2.7.4 UMGANG MIT GEFUEHLEN . 46 2.7.5 SPIELVERHALTEN . 48 2.7.6 SPEZIALINTERESSEN . 49 2.7.7 UNRUHE UND UEBERMAESSIGE AKTIVITAET . 50 3 GUTE RAHMENBEDINGUNGEN SCHAFFEN . 53 3.1 WAS WISSEN LEHRER UEBER AUTISMUS? . 53 3.2 AUTISMUS UND INKLUSION . 55 3.3 VORAUSSETZUNGEN FUER INKLUSION IN DER SCHULE . 56 3.4 TIPPS FUER LEHRER: WIE KANN INKLUSION GELINGEN? . 57 3.5 NACHTEILSAUSGLEICH: WANN, WIE UND WARUM? . 58 3.5.1 WIE SIEHT EIN NACHTEILSAUSGLEICH AUS? . 60 3.5.2 NOCH GUT ODER NUR AUSREICHEND? 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IST DAS EIN WIDERSPRUCH? . 130 8.6 DER SCHUELER IST HOCHINTELLIGENT, ABER FAUL. ER SCHREIBT SCHLECHTE NOTEN, BETEILIGT SICH NICHT AM UNTERRICHT, WEISS ABER ALLES. WIE SOLL ICH IHN BENOTEN UND DABEI SEINER BEHINDERUNG RECHNUNG TRAGEN? . 130 8.7 SOLL MAN EINEN AUTISTISCHEN, HOCHBEGABTEN SCHUELER DURCH DAS ABITUR TRAGEN? . 131 8.8 SIND AUTISTISCHE KINDER IMMER HOCHBEGABT? . 131 8.9 HABEN AUTISTISCHE SCHUELERINNEN UND SCHUELER HAEUFIGER AD(H)S? . 132 8.10 SOLL MAN DER KLASSE VON DEM AUTISMUS ERZAEHLEN, DEN ANDEREN ELTERN? . 132 8.11 WAS TUN, WENN DAS KIND MIT DER EIGENEN BEHINDERUNG HADERT UND WIE DIE ANDEREN SEIN MOECHTE? . 132 8.12 WIE KANN MAN DAS KIND MOTIVIEREN? . 133 8.13 WAS TUN BEI KRISEN DES KINDES? . 133 13 INHALT 8.14 WAS KANN MAN FALSCH MACHEN? . 133 9 DAS PRINZIP DES VERTRAUENS VORSCHUSSES . 134 LITERATUR . 136 INTERNET-LINKS . 140 WICHTIGE TIPPS FUER UNTERRICHT UND SCHULE AUF EINEN BLICK . 141 14 Die Inklusion von Schülerinnen und Schülern mit Autismus-Spektrum-Störungenist eine Herausforderung. Viele der Kinder leiden unter Lernproblemen, lassen sich kaum sozial eingliedern und weigern sich, Anweisungen zu befolgen. Wie sollen Lehrer mitdem oft unberechen baren Verhalten umgehen? Wie können sie die Kinder fachlich am besten fördern? Auch Eltern haben Fragen: Welche Unterstützungen gibt es? Hilft eine Schulbeglei tung? Die Autorin betrachtet sowohl die Rahmenbedingungen an der Schule als auch die Innenwelt autistischer Schüler. Mit praxisorientierten Tipps gibt sie Lehrern Anlei tungen an die Hand, wie sie schwierige Situationen des Schulalltags meistern können. Die Lektüre hilft, das Schulkind mitAutismus besser zu verstehen. DieAutorin hatihr Standardwerk aktualisiert und beschreibtjetzt auch speziell die Situation hochbegabter Schüler mit Autism us-Spektrum-Störun gen.
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