Verfügbarkeit: Handbuch für Steuergruppen

Handbuch für Steuergruppen: Grundlagen für die Schulentwicklung und das Schulmanagement

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Huber, Stephan Gerhard 1971- (VerfasserIn, HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Köln Carl Link 2020
Ausgabe:	4. überarbeitete und erweiterte Auflage
Schriftenreihe:	Handlungsfeld: Organisation & Verwaltung
Schlagworte:	Schulverwaltung Handbuch Steuergruppen Steuer Aufsatzsammlung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	XIX, 731 Seiten Illustrationen, Diagramme 25 cm, 1406 g
ISBN:	9783556065686

Internformat

MARC


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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER STEUERGRUPPEN - EINE EINFUEHRUNG .......................................................................... 1 TEIL A: GRUNDLAGEN FUER DIE ARBEIT VON STEUERGRUPPEN S TEPHAN G ERHARD H UBER 1. KOOPERATIVE FUEHRUNG: FUEHRUNGSTEAMS INITIIEREN, KOORDINIEREN UND STEUERN SCHULENTWICKLUNG ............................................................................. 17 1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ................................................................................... 18 1.2 MERKMALE KOOPERATIVER FUEHRUNG .......................................................... 18 1.3 BEISPIELE FUER DIE STRUKTURELLE REALISIERUNG KOOPERATIVER FUEHRUNG .... 21 1.4 AUS DER INTERNATIONALEN DISKUSSION: DISTRIBUTED LEADERSHIP - GETEILTE FUEHRUNGS-ZLEITUNGSVERANTWORTUNG .......................................... 22 1.5 WARUM FAELLT KOOPERATIVE FUEHRUNG AN DEUTSCHEN SCHULEN SO SCHWER? .. 25 1.6 WAS KANN DIE SCHULLEITUNG TUN? ............................................................ 27 1.7 REFLEXION UEBER KOOPERATION: UEBUNGEN ................................................ 28 1.8 SIND KOOPERATION UND KOOPERATIVE FUEHRUNG WIRKSAM? ..................... 30 1.9 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN ................................................................ 31 H ANS -G UENTER R OLFE 2. AUFGABEN, MANDAT UND ZUSAMMENSETZUNG VON STEUERGRUPPEN ............. 37 2.1 AUFGABEN VON STEUERGRUPPEN ............................................................... 37 2.2 VORAUSSETZUNGEN UND ARBEITSWEISE ...................................................... 39 2.3 ZUSAMMENSETZUNG ................................................................................. 40 2.4 KOMPETENZEN UND MANDAT ................................................................... 43 2.5 BEZUG ZUM KOLLEGIUM ........................................................................... 45 2.6 VERHAELTNIS DER SCHULLEITUNG ZUR STEUERGRUPPE ..................................... 46 2.7 STARTSITUATION .......................................................................................... 49 2.8 EXTERNE BERATUNG ................................................................................... 50 2.9 QUALIFIZIERUNG ......................................................................................... 51 2.10 PROBLEME ............................................................................................... 52 2.11 UEBUNG FUER DIE PRAXIS ............................................................................... 55 H EINZ G UENTER H OLTAPPELS 3. WIRKSAMKEIT VON SCHULISCHEN STEUERGRUPPEN ............................................ 60 3.1 CHANGE-MANAGEMENT - STEUERGRUPPEN ALS AGENTEN INNERSCHULISCHEN WANDELS .................................................................................................. 60 3.2 WIRKSAMKEIT VON SCHULINTERNEN STEUERGRUPPEN - HABEN STEUERGRUPPEN WIRKUNG AUF SCHULENTWICKLUNG? ............................................................ 63 INHALTSVERZEICHNIS 3.2.1 BEDEUTUNG VON STEUERGRUPPEN FUER SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE ..................................................................... 63 3.2.2 WIRKSAMKEIT UND QUALITAETSENTWICKLUNG ................................................ 65 3.2.3 FORSCHUNGSERGEBNISSE IM ZUGE DER ENTWICKLUNG VON GESTALTUNGSAUTONOMIE VON SELBSTSTAENDIGEN SCHULEN .............................. 71 3.3 FAZIT ZUR WIRKSAMKEIT VON STEUERGRUPPENARBEIT ................................. 72 S TEPHAN G ERHARD H UBER 4. SPANNUNGSFELDER, MACHBARKEIT UND GELINGENSBEDINGUNGEN VON STEUERGRUPPENARBEIT ...................................................................................... 77 4.1 SPANNUNGSFELDER .................................................................................... 77 4.1.1 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN FORMALER AUFBAUORGANISATION (MIT VORGABEN UND WEISUNGEN) UND KOLLEGIUM (ENTSCHEIDUNGEN DURCH MEHRHEITSBESCHLUESSE) ........................................ 77 4.1.2 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN VERSCHIEDENEN BEZUGSGRUPPEN ....................... 82 4.1.3 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN ENGAGEMENT UND ERGEBNIS ............................. 83 4.2 MACHBARKEIT ............................................................................................ 83 4.3 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER STEUERGRUPPENARBEIT: SPANNUNGSFELDER UND ASPEKTE DER MACHBARKEIT BEACHTEN .............................................. 85 4.4 FAZIT .......................................................................................................... 86 M IRJAM S OLAND , U LRICH M UELLER & J AN -T ORSTEN K OHRS 5. HERAUSFORDERUNG KOMMUNIKATION: GRUNDLAGEN UND LEITFAEDEN FUER STEUERGRUPPEN .......................................................................................... 88 5.1 KOMMUNIKATION - EINE HAUPTAUFGABE VON STEUERGRUPPEN ............... 88 5.2 GESPRAECHE FUEHREN ................................................................................... 89 5.2.1 INFORMATIONSGESPRAECH ............................................................................. 90 5.2.2 BERATUNGSGESPRAECH ................................................................................... 91 5.2.3 KONFLIKTGESPRAECH...................................................................................... 92 5.2.4 EXKURS: DAS GESPRAECH MIT DER SCHULLEITUNG: FUEHREN VON UNTEN .............................................................................................. 97 5.2.5 METHODISCHE HINWEISE ZUR GESPRAECHSFUEHRUNG ...................................... 99 5.3 INHALTE PRAESENTIEREN ............................................................................... 103 5.4 SITZUNGEN LEITEN ...................................................................................... 104 5.5 WORKSHOPS MODERIEREN ......................................................................... 106 5.5.1 EXKURS: PROBLEME BEI DER ENTSCHEIDUNGSFINDUNG ................................... 110 5.5.2 METHODISCHE HINWEISE FUER DIE LEITUNG UND MODERATION ....................... 113 5.5.3 TYPISCHE PROBLEMSTELLUNGEN ................................................................... 113 VI INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER , S ELIN K ILIC & K RISTINA S TEITZ 6. GESUNDHEITSMANAGEMENT: EIN MEHREBENENANSATZ ZUR ERHALTUNG UND FOERDERUNG DER GESUNDHEIT PAEDAGOGISCHEN PERSONALS .................... 122 6.1 BELASTUNGEN IM FUEHRUNGSHANDELN: ZENTRALE ERGEBNISSE DER SCHULLEITUNGSSTUDIE ................................................................................ 122 6.1.1 TAETIGKEITSSPEKTRUM UND BELASTUNGSERLEBEN IM SCHULLEITUNGSALLTAG .................................................................................. 122 6.1.2 RISIKEN UND STRESSOREN UND DEREN EINFLUSS AUF DAS BELASTUNGSERLEBEN.................................................................................... 125 6.2 EMPFEHLUNGEN UND ANREGUNGEN ZUR GESUNDHEITSFOERDERUNG ............. 128 6.2.1 PERSOENLICHE EBENE: INDIVIDUELLE GESUNDHEITSFOERDERUNG UND PSYCHOHYGIENE .......................................................................................... 128 6.2.2 KOLLEGIALE EBENE: KOOPERATION ALS RESSOURCE .......................................... 138 6.2.3 INSTITUTIONELLE EBENE: GESUNDHEITSMANAGEMENT ALS AUFGABE PAEDAGOGISCHER FUEHRUNGSKRAEFTE ............................................................... 139 6.3 FAZIT: GESUNDHEITSFOERDERLICHE SCHULENTWICKLUNG ................................ 141 TEIL B: SCHULENTWICKLUNG IN ZENTRALEN HANDLUNGSFELDERN I. QUALITAETSMANAGEMENT .................................................................................... 145 S TEPHAN G ERHARD H UBER & N ADINE S CHNEIDER 1. QUALITAETSMANAGEMENT: DIE QUALITAET VON SCHULE ENTWICKELN - EIN UEBERBLICK ............................................................................................... 147 1.1 QUALITAET VON SCHULE ............................................................................... 148 1.1.1 SCHULQUALITAET IM KONTEXT VON INPUT , PROZESS , OUTPUT UND OUTCOME ................................................................................................. 149 1.1.2 MERKMALE GUTER BZW. WIRKSAMER SCHULEN ............................................... 154 1.1.3 MERKMALE NICHT WIRKSAMER SCHULEN ....................................................... 157 1.2 ENTWICKLUNG VON SCHULE ....................................................................... 161 1.2.1 STRATEGIEN FUER UNTERRICHTS- UND SCHULENTWICKLUNG ................................ 163 1.2.2 SCHULENTWICKLUNG ALS PROZESS ................................................................. 167 1.3 SCHULENTWICKLUNG WEITERGEDACHT: IN DER BALANCE VON BEWAHREN, OPTIMIEREN, INNOVIEREN ......................................................................... 181 1.3.1 STRATEGIE HEISST: VOM NUTZEN AUS DENKEN ................................................ 181 1.3.2 STRATEGIE HEISST AUCH: KONTEXTUALE INTEGRATION , BALANCE UND ABFOLGELOGIK ............................................................................................ 182 1.4 FAZIT: SCHULISCHE QUALITAETSENTWICKLUNG IST NIE SELBSTZWECK ................ 184 VII INHALTSVERZEICHNIS A DOLF B ARTZ 2. INNOVATIONEN AN SCHULEN GESTALTEN ............................................................... 193 2.1 ZWISCHEN INNOVATION UND OPTIMIERUNG UNTERSCHEIDEN ..................... 193 2.1.1 DIE OPTIMIERUNG ..................................................................................... 193 2.1.2 DIEINNOVATION ........................................................................................ 194 2.1.3 ANGEMESSENE STRATEGIEN AUSWAEHLEN ........................................................ 194 2.2 ENERGIEN FUER INNOVATIONEN ERMOEGLICHEN UND NUTZEN ......................... 195 2.3 DIE PHASEN VON INNOVATIONSPROZESSEN ................................................ 197 2.4 INITIIERUNG UND REFLEXION UNTERSCHEIDEN ............................................ 199 2.4.1 DIE INITIIERUNGSPHASE ............................................................................... 199 2.4.2 DIE REFLEXIONSPHASE ................................................................................. 199 2.4.3 DIE AUSWAHL UND ENTSCHEIDUNG UEBER VORHABEN UND MASSNAHMEN ............................................................................................ 200 2.5 INNOVATIONEN PLANEN ............................................................................... 200 2.6 DIE IMPLEMENTIERUNG UND INSTITUTIONALISIERUNG VON INNOVATIONEN .. 202 2.7 MIT WIDERSTAND UND VERWEIGERUNG UMGEHEN ..................................... 203 2.7.1 DER WIDERSTAND ...................................................................................... 203 2.7.2 DIE VERWEIGERUNG. ................................................................................... 204 2.8 DEN PSYCHISCHEN REAKTIONSZYKLUS IM UMGANG MIT PROBLEMEN UND HERAUSFORDERUNGEN BEACHTEN ........................................................ 205 2.8.1 DIE UNTERSCHIEDLICHKEIT DER REAKTIONSSTUFEN BEACHTEN ........................... 206 2.8.2 DIE BEGRENZUNG DER HANDLUNGSFAEHIGKEIT DURCH DIE REAKTIONSSTUFEN BEACHTEN ....................................................................... 207 2.8.3 SICH SELBST EINSCHAETZEN KOENNEN ............................................................... 207 2.9 FAZIT: AUS INNOVATIONEN LERNEN UND SELBSTWIRKSAMKEIT ERFAHREN .... 208 M ICHAEL S CHRATZ 3. LEITBILD UND SCHULPROGRAMM: EIN UEBERBLICK UEBER STANDARDS UND PROZESSE .................................................................................................... 210 3.1 SECHS BAUSTEINE FUER DAS SCHULPROGRAMM .............................................. 210 3.2 WAS LAESST SCHULPROGRAMME GELINGEN? .................................................. 213 3.3 VON DER VISION ZUR AKTION ..................................................................... 214 3.3.1 DIE VISION WEIST DIE RICHTUNG ................................................................. 216 3.3.2 DAS LEITBILD VERMITTELT DIE GRUNDHALTUNG .............................................. 216 3.3.3 DIE ENTWICKLUNGSZIELE KONKRETISIEREN DAS LEITBILD ................................. 217 3.3.4 KONZEPTE UND STRATEGIEN BESCHREIBEN DIE UMSETZUNG DER ZIELE .......................................................................................................... 217 3.3.5 ORGANISATIONSPLAENE HELFEN BEI DER ZEITLICHEN STRUKTURIERUNG ................... 217 3.3.6 UMSETZUNG IN ETAPPEN REALISIEREN UND PRUEFEN ...................................... 217 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3.4 WESHALB WIR BEGINNEN: ANLASS ............................................................. 219 3.5 WO WIR STEHEN: STANDORTBESTIMMUNG ................................................... 222 3.6 WOVON WIR TRAEUMEN: VISION ................................................................. 224 3.7 WAS WIR ERREICHEN WOLLEN: ENTWICKLUNGSZIELE ...................................... 226 3.7.1 ZIELE SOLLEN SIMPEL FORMULIERT SEIN ......................................................... 227 3.7.2 ZIELE SOLLEN MESSBAR SEIN ......................................................................... 227 3.7.3 ZIELE SOLLEN AKTIV FORMULIERT SEIN ........................................................... 228 3.7.4 ZIELE SOLLEN ERREICHBAR SEIN ..................................................................... 228 3.7.5 ZIELE MUESSEN TERMINIERBAR SEIN ............................................................... 228 3.7.6 ZIELFORMULIERUNGEN UEBERPRUEFEN ............................................................. 229 3.8 WAS WIR BRAUCHEN: PLAN ......................................................................... 229 3.8.1 PERSONEN ................................................................................................. 230 3.8.2 LUST ......................................................................................................... 230 3.8.3 AKTION ..................................................................................................... 231 3.8.4 N ............................................................................................................. 231 3.9 WIE WIR ES UMSETZEN: AKTION ................................................................. 231 3.10 WAS WIR ERREICHT HABEN: EVALUATION ..................................................... 235 3.11 WAS IST EIN GUTES SCHULPROGRAMM? QUALITAETSSTANDARDS ZUR UEBERPRUEFUNG .......................................................................................... 237 3.11.1 PERSONELLE RESSOURCEN ............................................................................ 239 3.11.2 MATERIELLE RESSOURCEN ............................................................................ 239 3.11.3 RAEUMLICHKEITEN UND ANLAGEN DER SCHULE ................................................ 239 3.11.4 FINANZIELLE RESSOURCEN ............................................................................ 239 3.11.5 ZEITLICHE RESSOURCEN................................................................................ 240 3.11.6 INDIKATOREN .............................................................................................. 240 C LAUS G. B UEHREN 4. EVALUATION DER EIGENEN SCHULE - DIE INNEN- UND AUSSENSICHT ................... 244 4.1 WARUM UEBERHAUPT EVALUATION? ............................................................. 244 4.2 ZIELSETZUNGEN, EBENEN UND BETEILIGTE .................................................. 248 4.3 SELBST- UND FREMDEVALUATION, INTERNE UND EXTERNE EVALUATION .......... 249 4.3.1 SELBST-UND FREMDEVALUATION ................................................................. 249 4.3.2 INTERNE UND EXTERNE EVALUATION ............................................................. 250 4.4 WAS KANN MAN MIT EVALUATION MESSEN? ................................................ 252 4.5 WAS KANN MAN EVALUIEREN? ................................................................... 255 4.5.1 INPUT ....................................................................................................... 256 4.5.2 PROZESS..................................................................................................... 256 4.5.3 OUTPUT/OUTCOME .................................................................................... 257 4.5.4 KONTEXT ................................................................................................... 257 IX INHALTSVERZEICHNIS 4.6 EIN FALLBEISPIEL ZUR EVALUATION VON UNTERRICHT ..................................... 258 4.6.1 EVALUATIONSBEREICH AUSWAEHLEN ............................................................... 259 4.6.2 ZIELE FORMULIEREN .................................................................................... 259 4.6.3 KRITERIEN FESTLEGEN ................................................................................... 260 4.6.4 INDIKATOREN DEFINIEREN ............................................................................. 260 4.6.5 DATEN SAMMELN ...................................................................................... 261 4.6.6 ERGEBNISSE ANALYSIEREN ............................................................................. 263 4.6.7 FEEDBACK GEBEN ........................................................................................ 263 4.6.8 KONSEQUENZEN ZIEHEN ............................................................................. 263 4.6.9 UMSETZUNG REALISIEREN ............................................................................. 264 4.7 ETHIK UND KULTUR DER EVALUATION ............................................................ 264 4.8 UEBUNGEN ZUR EVALUATION ....................................................................... 267 4.8.1 KARTENABFRAGE ZUM GEMEINSAMEN VERSTAENDNIS VON EVALUATION ................................................................................................ 267 4.8.2 KRAEFTEFELDANALYSE ZUM GEMEINSAMEN VERSTAENDNIS VON EVALUATION ........................................................................................ 267 4.8.3 SCHREIBGITTER ZUR VERSTAENDIGUNG UEBER EVALUATIONSZIELE ..................... 267 4.8.4 DREHSCHEIBE ODER KUGELLAGER ALS KURZDIAGNOSE ............................... 268 4.8.5 PLANUNG EINER EVALUATION ....................................................................... 269 4.8.6 INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG ............................................................ 270 4.8.7 PLANUNGSRASTER EVALUATION ..................................................................... 271 H ERBERT A LTRICHTER 5. SCHRITTE ZUR SELBSTEVALUATION ......................................................................... 274 5.1 ZIELKLAERUNG .............................................................................................. 274 5.1.1 BESTIMMUNG VON EVALUATIONSTHEMEN ...................................................... 275 5.1.2 KONKRETISIERUNG VON ZIELEN UND EVALUATIONSINDIKATOREN ..................... 277 5.1.3 WEITERENTWICKLUNG VON ERFOLGSINDIKATOREN ............................................ 281 5.2 ORGANISATION VON EVALUATIONSVORHABEN ................................................ 285 5.2.1 FUNKTIONEN IN ENTWICKLUNGS- UND EVALUATIONSPROJEKTEN ....................... 287 5.2.2 KONTRAKTE , BEAUFTRAGUNGEN UND VEREINBARUNGEN ................................... 289 5.2.3 ANALYSEGESPRAECH IN EINER GRUPPE ........................................................... 294 5.3 DATENSAMMLUNG .................................................................................... 296 5.3.1 WAHL VON DATENSAMMLUNGSMETHODEN .................................................... 297 5.3.2 METHODEN DER SELBSTEVALUATION ............................................................... 301 5.4 DATENAUSWERTUNG UND ENTWICKLUNG VON KONSEQUENZEN ................... 313 5.5 SELBSTEVALUATION ALS SOZIALER PROZESS .................................................... 317 5.5.1 EVALUATION IST EINE INTERVENTION ............................................................. 317 5.5.2 MOTIVE ZUR BETEILIGUNG AN ENTWICKLUNG UND EVALUATION ....................... 319 X INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER & N ADINE S CHNEIDER 6. QUALITAETSMANAGEMENT UND CONTROLLING - MODELLE UND VERFAHREN IM UEBERBLICK ............................................................................................... 329 6.1 QUALITAETSMANAGEMENT .......................................................................... 330 6.2 QUALITAETSRAHMEN .................................................................................... 334 6.3 QUALITAETSMANAGEMENT- UND CONTROLLING-MODELLE ............................... 340 6.3. 1 TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) ....................................................... 340 6.3.2 EUROPEAN FOUNDATION FOR QUALITY MANAGEMENT (EFQM) ..................... 341 6.3.3 NORMENREIHE DIN EN ISO 9000 FF. ....................................................... 353 6.3.4 BALANCED SCORECARD (BSC)....................................................................... 364 6.3.5 QUALITAET DURCH EVALUATION UND ENTWICKLUNG (Q2E) ............................. 372 6.3.6 PAEDAGOGISCHES QUALITAETSMANAGEMENT (PQM) UND UNTERRICHTSBEZOGENES QUALITAETSMANAGEMENT (UQM) ........................... 381 6.3.7 INDEX FUER INKLUSION ................................................................................ 384 6.3.8 RAHMENKONZEPT GUTE SCHULEN - QUALITAETSMANAGEMENT AN GEMEINDLICHEN SCHULEN IM KANTON ZUG ............................................ 386 6.4 BISHERIGE ERFAHRUNGEN BEIM UEBERTRAGEN VON QUALITAETSMANAGEMENT AUS DER WIRTSCHAFT .................................................................................. 390 II. UNTERRICHT ........................................................................................................... 401 H ILBERT M EYER 1. GUTER UNTERRICHT UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG ........................................... 403 1.1 WAS IST GUTER UNTERRICHT? ..................................................................... 403 1.2 BEGRIFFSKLAERUNG GUTER UNTERRICHT ..................................................... 405 1.2.1 DEMOKRATISCHE UNTERRICHTSKULTUR ........................................................... 405 1.2.2 ERZIEHUNGSAUFTRAG .................................................................................. 405 1.2.3 ARBEITSBUENDNIS ........................................................................................ 405 1.2.4 PERSOENLICHKEITSBILDUNG UND SINN STIFTENDE ORIENTIERUNG ....................... 406 1.2.5 KOMPETENZENTWICKLUNG .......................................................................... 406 1.3 MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS: ZEHNERKATALOG ...................................... 406 1.3.1 MEINE KONSTRUKTIONSREGELN BEI DER FORMULIERUNG DER ZEHN MERKMALE ............................................................................................... 407 1.3.2 DAS WUSSTE ICH DOCH SCHON IMMER? ................................................... 408 1.4 DIDAKTISCHER THEORIERAHMEN ............................................................... 409 1.4.1 DIDAKTISCHES SECHSECK ............................................................................ 409 1.4.2 VIELE WEGE FUEHREN NACH ROM ................................................................. 410 1.4.3 QUALITAETSNETZWERK .................................................................................. 410 1.4.4 WAS IST ERFOLGREICHER: DIREKTE INSTRUKTION ODER OFFENER UNTERRICHT ? .... 411 XI INHALTSVERZEICHNIS 1.4.5 WELCHEN ANTEIL HABEN DIE LEHRER AM LERNERFOLG DER SCHUELER ? ............... 412 1.5 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT ....................................................... 414 1.5.1 EIN PRAGMATISCHES MODELL ZUR KOMPETENZSTUFUNG ................................. 414 1.5.2 KOMPETENZORIENTIERTE VERLAUFSPLANUNG .................................................. 419 1.5.3 SIEBEN BAUSTEINE KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTENS ......................... 420 1.6 SCHULTHEORETISCHE RAHMUNG ................................................................. 422 1.6.1 ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL VON HELMKE ................................................ 422 1.6.2 ERWEITERUNG DES THEORIERAHMENS: DREI-ETAGEN-HAUS ........................... 423 1.7 DURCH UNTERRICHTSENTWICKLUNG ZU GUTEM UNTERRICHT ......................... 425 1.7.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ZUR UNTERRICHTSENTWICKLUNG: ARBEITSDEFINITION .................................................................................... 425 1.7.2 EINE VISION GUTEN UNTERRICHTS ................................................................. 426 1.7.3 UNTERRICHTSENTWICKLUNG IST EIN SCHOEPFERISCHER, NICHT ZU STANDARDISIERENDER PROZESS ..................................................................... 428 1.7.4 PERSOENLICHE ENTWICKLUNGSAUFGABEN ........................................................ 429 1.8 LOHNENDE AUFGABEN ............................................................................... 429 1.8.1 UEBERBLICK .................................................................................................. 429 1.8.2 GRUNDFORMEN DES UNTERRICHTS ODER EI DES KOLUMBUS ......................... 430 1.8.3 NEUE AUFGABENKULTUR ............................................................................. 431 1.8.4 EIN BEISPIEL ERFOLGREICHER UNTERRICHTSENTWICKLUNG: PORTFOLIOARBEIT ........................................................................................ 433 1.9 WAS WISSEN WIR UEBER ERFOLGREICHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG? ............... 434 1.9.1 DIE REDUZIERUNG DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG AUF METHODENENTWICKLUNG IST EINE SACKGASSE ................................................ 434 1.9.2 MYTHOS EVALUATION? ................................................................................. 435 1.9.3 DIE KUMULATIONSEFFEKTE SIND WICHTIGER ALS DIE EINZELEFFEKTE ............................................................................................ 436 1.9.4 TOP-DOWN- UND BOTTOM-UP-ENTWICKLUNGEN KOENNEN SICH ERGAENZEN .......................................................................................... 436 1.9.5 ZU VIELE BAUSTELLEN BEHINDERN DEN ERFOLG .............................................. 436 1.9.6 DIE EINZELSCHULE STEHT IM ZENTRUM, ABER EIN NETZWERK HILFT .......................................................................................... 437 1.9.7 EMPIRISCH BASIERTE GELINGENSBEDINGUNGEN ............................................ 437 1.10 SKIZZE EINER THEORIE DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG ............................... 438 1.10.1 UEBERTRAGUNG DES ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELLS AUF UNTERRICHTSENTWICKLUNG ........................................................................... 438 1.10.2 ETHISCHER CODE ........................................................................................ 440 1.11 SCHLUSSWORT: PLAEDOYER FUER DIE POLITISIERUNG DER DIDAKTIK .................... 440 XII INHALTSVERZEICHNIS K EVIN I SAAC 2. ERGEBNISORIENTIERTE UNTERRICHTSENTWICKLUNG AUF BASIS VON DIAGNOSETESTS ................................................................................................. 445 2.1 ERGEBNISSE VON DIAGNOSETESTS NUTZEN: CHANCEN UND GRENZEN ........... 445 2.2 KLAERUNG DER ZIELE UND ADRESSATEN ....................................................... 447 2.3 KOMPETENZORIENTIERUNG ......................................................................... 447 2.4 UMGANG MIT ERGEBNISSEN ....................................................................... 448 2.4.1 AUSWERTUNG DER ERGEBNISRUECKMELDUNGEN DURCH DIE EINZELNE FACHLEHRKRAFT .......................................................................................... 448 2.4.2 BUENDELUNG DER ERKENNTNISSE: DIE PERSPEKTIVE DER FACHGRUPPE UND FACHKONFERENZ .................................................................................. 452 2.5 ROLLE DER SCHULLEITUNG UND DER STEUERGRUPPE ...................................... 454 S TEPHAN G ERHARD H UBER & S IGRID H ADER -P OPP 3. UNTERRICHT FORDERN DURCH METHODENVIELFALT: DAS METHODENATELIER .... 457 3.1 BEGRUENDUNG: WARUM METHODENVIELFALT? .............................................. 457 3.1.1 METHODENVIELFALT ALS EIN MERKMAL GUTEN UNTERRICHTS............................. 457 3.1.2 METHODENVIELFALT AUS LERNPSYCHOLOGISCHER UND NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT ......................................................................................................... 460 3.2 BEGRIFFSVERSTAENDNIS UND METHODENAUSWAHL ........................................ 463 3.3 DAS METHODENATELIER ALS SCHULINTERNE FORTBILDUNG ......................... 465 3.3.1 VORBEREITUNG DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG METHODENATELIER .......... 465 3.3.2 ABLAUF DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG ................................................... 466 3.3.3 WEITERE EINSATZMOEGLICHKEITEN ................................................................. 469 3.4 UEBERSICHTEN UND ABLAUFPLAENE .............................................................. 469 III. KOOPERATION .................................................................................................... 483 S TEPHAN G ERHARD H UBER , F REDERIK A HLGRIMM & S IGRID H ADER -P OPP 1. KOOPERATION IN DER SCHULE, MIT ANDEREN SCHULEN UND MIT AUSSERSCHULISCHEN EINRICHTUNGEN ....................................................... 485 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG, EBENEN UND PARTNER VON KOOPERATION ..................... 485 1.2 KOOPERATION IN BILDUNGSBUENDNISSEN: PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN, SCHULNETZWERKE UND BILDUNGSREGION/ BILDUNGSLANDSCHAFT ................................................................................ 487 1.2.1 PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN ......................................................... 488 1.2.2 SCHULNETZWERKE ........................................................................................ 489 1.2.3 BILDUNGSREGION, BILDUNGSLANDSCHAFT ....................................................... 489 1.3 WIRKUNGEN VON KOOPERATION ............................................................... 490 1.3.1 KOOPERATIVES LERNEN DER KINDER UND JUGENDLICHEN ............................. 491 XIII INHALTSVERZEICHNIS 1.3.2 LEHRENDE KOOPERIEREN: TEAMBILDUNG IM KOLLEGIUM UND KOLLEGIALE LERNFORMEN ............................................................................. 492 1.3.3 SCHULEN KOOPERIEREN: NETZWERKE MIT ANDEREN SCHULEN UND MIT AUSSERSCHULISCHEN EINRICHTUNGEN IN DER BILDUNGSREGION/ BILDUNGSLANDSCHAFT ................................................................................... 496 1.4 GELINGENSBEDINGUNGEN ........................................................................... 498 1.4.1 BEACHTEN VON MACHBARKEIT ..................................................................... 500 1.4.2 UEBERWINDEN VON HEMMNISSEN FUER ZUSAMMENARBEIT ............................. 502 1.4.3 WEITERE GELINGENSBEDINGUNGEN............................................................... 502 1.5 REFLEXION UND DIAGNOSTIK: IST- UND SOLL-STAND SCHULISCHER KOOPERATION ............................................................................................ 504 1.6 FAZIT .......................................................................................................... 508 H ANS -G UENTER R OLFE 2. TEAMENTWICKLUNG: GRUNDLAGEN FUER DIE ARBEIT IN SCHULISCHEN ARBEITSGRUPPEN ................................................................................................ 518 2.1 BEZIEHUNGSEBENE ERNST NEHMEN ............................................................ 518 2.2 GROESSE UND LEITUNG VON GRUPPEN .......................................................... 520 2.3 ZUM BEGRIFFSVERSTAENDNIS ....................................................................... 521 2.4 TEAMS IN DER SCHULE ............................................................................... 524 2.5 PHASEN DER TEAMENTWICKLUNG ............................................................... 526 2.6 SCHRITTE UND VERFAHREN DER TEAMBILDUNG ............................................ 528 2.6.1 TEAMENTWICKLUNGSPROZESS NACH DYER ...................................................... 528 2.6.2 BLITZLICHTER ................................................................................................ 529 2.6.3 VEREINBARUNG VON NORMEN UND REGELN .................................................. 531 2.7 TEAMARBEIT ALS WANDEL DER SCHULKULTUR ................................................ 532 2.7.1 AUF DEM WEG ZUR TEAMSCHULE ............................................................. 534 2.7.2 AUF DEM WEG ZUR LERNENDEN SCHULE .................................................... 536 2.8 UEBUNGEN ZUR TEAMENTWICKLUNG ............................................................ 536 N ADINE S CHNEIDER , C LAUS B UEHREN & S TEPHAN G ERHARD H UBER 3. KOLLEGEN LERNEN VON KOLLEGEN - DIE ZUSAMMENARBEIT FORDERN DURCH KOLLEGIALE FALLBERATUNG UND KOLLEGIALE HOSPITATION ................................... 540 3.1 KOLLEGIALE (FALL)BERATUNG ..................................................................... 540 3.1.1 URSPRUNG UND EINSATZFELDER ................................................................... 541 3.1.2 ABGRENZUNG ZWISCHEN KOLLEGIALER BERATUNG, COACHING UND SUPERVISION .............................................................................................. 541 3.1.3 MOEGLICHE THEMEN UND INHALTE ............................................................... 541 3.1.4 ZIELE: PROBLEMLOESUNG , REFLEXION , PROFESSIONALISIERUNG UND WISSENSMANAGEMENT ............................................................................... 543 XIV INHALTSVERZEICHNIS 3.1.5 ZENTRALE MERKMALE ................................................................................ 544 3.1.6 DREI EXEMPLARISCHE KONZEPTE DER KOLLEGIALEN BERATUNG ......................... 545 3.1.7 EMPFEHLUNGEN ZUM METHODISCHEN VORGEHEN - ERFAHRUNGEN AUS DER PRAXIS ............................................................................................... 548 3.1.8 EINSATZ DER KOLLEGIALEN FALLBERATUNG IN DER SCHULE UND AUFGABE DER STEUERGRUPPE ....................................................................... 553 3.2 KOLLEGIALE HOSPITATION ......................................................................... 555 3.2.1 ZWEI VERFAHREN DER KOLLEGIALEN HOSPITATION .......................................... 555 3.2.2 NACHHALTIGKEIT UND VERBINDLICHKEIT ....................................................... 565 3.2.3 DIE ROLLE VON STEUERGRUPPEN UND SCHULLEITUNG BEI KOLLEGIALER HOSPITATION .............................................................................................. 565 3.3 FAZIT ....................................................................................................... 566 M ARTIN G OECKE & K LAUS -J UERGEN T ILLMANN 4. SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG DURCH EXTERNE EXPERTEN - EMPIRISCHER UEBERBLICK UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN ......................................... 570 4.1 EIN ERSTER UEBERBLICK .............................................................................. 570 4.2 VERSCHIEDENE BERATUNGSTYPEN ............................................................... 571 4.3 WAS MACHT EINEN GUTEN BERATER/EINE GUTE BERATERIN AUS? ................... 572 4.4 DIE AUSWAHL DER BERATER ....................................................................... 574 4.5 SIEBEN EMPFEHLUNGEN FUER GELINGENDE BERATUNGSPROZESSE ................... 575 4.6 FAZIT: GUENSTIGE BEDINGUNGEN SCHAFFEN, VERTRAUENSVOLL UND EFFEKTIV KOOPERIEREN ............................................................................................ 577 IV. PERSONAL ........................................................................................................... 579 S TEPHAN G ERHARD H UBER 1. MERKMALE GUTER FORT- UND WEITERBILDUNG ................................................... 581 1.1 THEMEN UND FORMATE DER FORT- UND WEITERBILDUNG ........................... 581 1.2 TRADITIONELLE FORT- UND WEITERBILDUNG UND NEUE ENTWICKLUNGEN .... 582 1.3 MULTIPLE LERNANLAESSE IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG ......................... 583 1.3.1 FORTBILDUNGSKURSE.................................................................................... 584 1.3.2 SELBSTSTUDIUM .......................................................................................... 585 1.3.3 SELF-ASSESSMENT UND FEEDBACK ............................................................... 585 1.3.4 PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN UND NETZWERKE ............................... 586 1.3.5 PRAXIS ..................................................................................................... 587 1.3.6 PORTFOLIO ................................................................................................. 587 1.4 THEORIE-PRAXIS-TRANSFER ........................................................................ 588 1.5 QUALITAETSMERKMALE VON FORT- UND WEITERBILDUNGSANGEBOTEN ........... 589 1.6 FAZIT ......................................................................................................... 591 XV INHALTSVERZEICHNIS A DOLF B ARTZ 2. FORTBILDUNG WIRKSAM UND NACHHALTIG GESTALTEN .......................................... 596 2.1 DIE VERKNUEPFUNG DER LERNORTE FORTBILDUNGSKURS UND SCHULE ........... 596 2.2 TRANSFERORIENTIERUNG IN DER FORTBILDUNG .............................................. 598 2.2.1 DAS TRANSFERGESPRAECH ............................................................................... 598 2.2.2 TRANSFERORIENTIERTE UEBUNGEN ................................................................. 599 2.3 DER THEORIE-INPUT UND SEINE VERARBEITUNG ........................................ 605 2.3.1 DAS FORTBILDUNGSMATERIAL ....................................................................... 605 2.3.2 LERNARRANGEMENT NACH DEM SANDWICH-PRINZIP .................................... 606 2.4 DIE GESTALTUNG VON UEBUNGEN UND TRAINING ........................................ 607 2.5 DIE GESTALTUNG TYPISCHER GELENKSTELLEN IN DER FORTBILDUNG ............... 609 2.5.1 IDEENSAMMLUNG ...................................................................................... 609 2.5.2 PRIORITAETENSETZUNG/BEWERTUNG ............................................................... 610 2.5.3 THEMENSONDIERUNG ................................................................................. 611 2.5.4 ERARBEITUNG .............................................................................................. 612 2.5.5 ERGEBNISPRAESENTATION UND -AUSWERTUNG .................................................. 613 2.6 DER UMGANG MIT SCHWIERIGEN SITUATIONEN IM KURS ............................. 613 2.6.1 KONFLIKTE UM DEN FACHLICHEN EXPERTENSTATUS .......................................... 614 2.6.2 NORMEN-UND WERTKONFLIKTE ................................................................... 615 2.6.3 KONFLIKTE WEGEN METHODEN UND UEBUNGEN .............................................. 615 2.6.4 UMGANG MIT KRITIK ................................................................................... 615 A NGELA K LING & E CKHARD S PETHMANN 3. FORTBILDUNGEN SCHULSPEZIFISCH PLANEN MIT DEM SCHULPORTFOLIO QUALIFIZIERUNGSPLANUNG ............................................................................... 617 3.1 WIE SCHULEN SICH ENTWICKELN ................................................................. 618 3.1.1 DAS UEBERGANGSMODELL ............................................................................. 619 3.1.2 SYSTEMATISCHE ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE DURCH QUALITAETSMANAGEMENT ............................................................................. 619 3.1.3 INNOVATIONWAGEN ................................................................................... 620 3.1.4 LEHRKRAEFTE VERLASSEN IHRE KOMFORTZONE .............................................. 620 3.1.5 UNTERSTUETZUNG FINDEN ............................................................................... 621 3.1.6 DIE VERAENDERUNGSFORMEL ......................................................................... 621 3.2 DIE BETEILIGTEN FUER DIE ENTWICKLUNGSSCHRITTE GEWINNEN ..................... 623 3.2.1 WOZU QUALIFIZIERUNG PLANEN? ................................................................. 623 3.2.2 WAS KANN IHNEN DABEI HELFEN? ............................................................... 624 3.3 VON DER FORTBILDUNG ZUR QUALIFIZIERUNGSPLANUNG ............................... 624 3.3.1 WAS BEDEUTET SCHULISCHE QUALIFIZIERUNGSPLANUNG? ................................. 624 3.3.2 VON KOMPETENZEN AUSGEHEN - DEN BEDARF ERMITTELN ............................. 624 XVI INHALTSVERZEICHNIS 3.3.3 FORMEN VON QUALIFIZIERUNGEN ............................................................... 625 3.3.4 WO STEHEN SIE MIT IHRER QUALIFIZIERUNGSPLANUNG ? ................................ 626 3.3.5 WELCHE ROLLEN UND AUFGABEN SOLLTEN SIE KLAEREN ? .................................... 626 3.3.6 ENTWICKELN SIE EIN SCHULKONZEPT QUALIFIZIERUNGSPLANUNG ................. 628 3.4 DER ZYKLUS DER QUALIFIZIERUNGSPLANUNG .............................................. 629 3.4.1 VON DEN ENTWICKLUNGSZIELEN BIS ZUR AUSWERTUNG .................................. 630 3.4.2 ENTWICKLUNGSZIELE FINDEN ......................................................................... 631 3.4.3 ZIELE FORMULIEREN - ABER WIE ? ................................................................. 632 3.4.4 VON DER ZIELVORSTELLUNG BZW. DEM LEITBILD ZU MASSNAHMEN ................. 634 3.4.5 DIE BEDARFSANALYSE ................................................................................ 635 3.4.6 MIT DER SOFT-ANALYSE STAERKEN UND SCHWAECHEN BESTIMMEN ............... 635 3.4.7 DEN KOMPETENZPOOL OEFFENTLICH MACHEN .................................................. 636 3.5 DEN QUALIFIZIERUNGSBEDARF ERMITTELN ................................................... 637 3.5.1 VERFAHREN DER BEDARFSERHEBUNG ............................................................. 638 3.5.2 VOM KOMPETENZPOOL ZUM AKTIONSPLAN .................................................. 638 3.5.3 SCHWERPUNKTE VEREINBAREN ..................................................................... 639 3.5.4 PLANUNG DER ARBEITSSCHRITTE ..................................................................... 640 3.5.5 PLANUNG DER MASSNAHMEN - KONTRAKTGESPRAECH MIT DEM REFERENTEN/DER REFERENTIN ....................................................................... 642 3.5.6 DURCHFUEHRUNG .......................................................................................... 644 3.6 DIE AUSWERTUNG ...................................................................................... 644 3.6.1 DER EVALUATIONSZYKLUS ............................................................................ 645 3.6.2 EVALUATIONSINSTRUMENTE ........................................................................ 646 3.6.3 AUSWERTUNGSFELDER .................................................................................. 647 3.7 DAS SCHULPORTFOLIO - DIE LANDKARTE DER SCHULENTWICKLUNG SICHTBAR MACHEN .................................................................................... 649 3.8 TIPPS - WAS LAESST QUALIFIZIERUNGSPLANUNG GELINGEN? ........................... 651 V. ORGANISATION ..................................................................................................... 655 E CKARD K OENIG & G ERDA V OLMER 1. PROJEKTMANAGEMENT ........................................................................................ 657 1.1 GRUNDLAGEN ............................................................................................ 657 1.1.1 WAS IST PROJEKTMANAGEMENT? ................................................................. 657 1.1.2 PROZESS- UND SYSTEMEBENE IM PROJEKT .................................................... 658 1.1.3 ROLLEN IM PROJEKT .................................................................................... 664 1.2 STARTPHASE DES PROJEKTES ........................................................................ 666 1.2.1 PROJEKTAUFTRAG .......................................................................................... 666 1.2.2 PROJEKTTEAM - AUSWAHL DER TEAMMITGLIEDER .......................................... 669 XVII INHALTSVERZEICHNIS 1.2.3 PROJEKTTEAM - ETABLIERUNG EINES SOZIALEN SYSTEMS ................................. 672 1.2.4 ETABLIERUNG DES PROJEKTES IM STAKEHOLDER-SYSTEM ................................... 673 1.3 PROJEKTPLANUNG ...................................................................................... 674 1.3.1 PROJEKT STRUKTURPLANUNG ........................................................................... 675 1.3.2 PROJEKTPLANUNG AUF DER EBENE DES PROJEKTTEAMS ..................................... 677 1.3.3 PLANUNG IN BEZUG AUF DAS STAKEHOLDER-SYSTEM ...................................... 680 1.4 PROJEKTDURCHFUEHRUNG ............................................................................. 680 1.4.1 AUFGABEN UND ORGANISATIONSFORMEN IN DER PROJEKTDURCHFUEHRUNG ........ 680 1.4.2 PROBLEMLOESEGRUPPE................................................................................... 682 1.4.3 PROJEKTTEAM ............................................................................................ 684 1.4.4 STEUERGRUPPE ............................................................................................ 687 1.5 ABSCHLUSSPHASE DES PROJEKTES ............................................................... 689 1.5.1 PROJEKTABSCHLUSS AUF DER PROZESSEBENE.................................................... 689 1.5.2 PROJEKTABSCHLUSS AUF DER SYSTEMEBENE .................................................... 690 1.6 SERUM: AGILES PROJEKTMANAGEMENT ALS ALTERNATIVE ZUM HERKOEMMLICHEN VORGEHEN ..................................................................... 690 1.6.1 DIE ROLLEN IN SERUM ................................................................................. 691 1.6.2 SCHRITTE EINES SERUM-PROJEKTES ............................................................... 691 1.6.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF SCHULE ..................................................................... 692 1.7 ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN ERGEBNISSE ...................................... 693 1.7.1 STOLPERSTEINE IM PROJEKT ........................................................................... 693 1.7.2 PROJEKTPHASEN EINMAL ANDERS ................................................................. 694 U WE H AMEYER 2. WISSENSMANAGEMENT IN DER SCHULE ............................................................. 696 2.1 ERFOLGSBEDINGUNGEN ZUR SICHERUNG DES ERREICHTEN ............................. 696 2.2 MERKMALE TRAGFAEHIGER INNOVATIONSPROZESSE ........................................ 697 2.3 DAS TRIADISCHE MODELL ........................................................................... 699 2.4 DIE VERANKERUNG VON ERREICHTEM IM ORGANISATIONSGEDAECHTNIS DER SCHULE ................................................................................................ 704 2.4.1 ORGANISATIONSGEDAECHTNIS ....................................................................... 704 2.4.2 WISSENSMANAGEMENT ............................................................................. 706 S TEPHAN G ERHARD H UBER & J ENS K REY 3. WISSENSMANAGEMENT IN TEAMS ..................................................................... 712 3.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ................................................................................... 712 3.1.1 LERNEN IN GRUPPEN ................................................................................. 712 3.1.2 WISSEN ...................................................................................................... 713 3.1.3 WISSENSMANAGEMENT ............................................................................... 715 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 3.2 BEDEUTUNG VON LERNEN UND WISSEN IN TEAMS FUER DIE SCHULENTWICKLUNG .................................................................................. 716 3.3 WISSEN TRANSFORMIEREN IN TEAMS ......................................................... 716 3.4 MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN IM UMGANG MIT WISSEN IM TEAM ............. 719 3.4. 1 WISSENSMANAGEMENT FINDET TEILWEISE IN PERSOENLICHEN NETZWERKEN STATT , IST ABER AN DER SCHULE NICHT INSTITUTIONALISIERT ...................................... 719 3.4.2 WISSEN BLEIBT TRAEGES WISSEN , WIRD ALSO NICHT HANDLUNGSRELEVANT ........ 720 3.4.3 PSYCHOLOGISCHE EFFEKTE IN GRUPPEN KOENNEN DEN UMGANG MIT WISSEN IM TEAM ERSCHWEREN .............................................................................. 720 3.4.4 EIN MANGEL AN ZEIT , AN GEEIGNETEN METHODEN UND TOOLS WIRKT ERSCHWEREND ............................................................................................ 721 3.5 WELCHE MASSNAHMEN SIND SINNVOLL? ..................................................... 721 3.5.1 GESTALTUNGSDIMENSIONEN ......................................................................... 721 3.5.2 EIN WIRKSAMES INFORMATIONSSYSTEM ....................................................... 723 3.5.3 MASSNAHMEN AUS DER TEAMENTWICKLUNGSLITERATUR .................................. 724 3.5.4 INDIVIDUELLES WISSENSMANAGEMENT ......................................................... 725 3.6 ROLLE DER SCHULLEITUNG .......................................................................... 725 3.7 SELBSTSTUDIUM ........................................................................................ 726 STICHWORTVERZEICHNIS .............................................................................................. 729 XIX
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER STEUERGRUPPEN - EINE EINFUEHRUNG . 1 TEIL A: GRUNDLAGEN FUER DIE ARBEIT VON STEUERGRUPPEN S TEPHAN G ERHARD H UBER 1. KOOPERATIVE FUEHRUNG: FUEHRUNGSTEAMS INITIIEREN, KOORDINIEREN UND STEUERN SCHULENTWICKLUNG . 17 1.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN . 18 1.2 MERKMALE KOOPERATIVER FUEHRUNG . 18 1.3 BEISPIELE FUER DIE STRUKTURELLE REALISIERUNG KOOPERATIVER FUEHRUNG . 21 1.4 AUS DER INTERNATIONALEN DISKUSSION: DISTRIBUTED LEADERSHIP - GETEILTE FUEHRUNGS-ZLEITUNGSVERANTWORTUNG . 22 1.5 WARUM FAELLT KOOPERATIVE FUEHRUNG AN DEUTSCHEN SCHULEN SO SCHWER? . 25 1.6 WAS KANN DIE SCHULLEITUNG TUN? . 27 1.7 REFLEXION UEBER KOOPERATION: UEBUNGEN . 28 1.8 SIND KOOPERATION UND KOOPERATIVE FUEHRUNG WIRKSAM? . 30 1.9 ABSCHLIESSENDE UEBERLEGUNGEN . 31 H ANS -G UENTER R OLFE 2. AUFGABEN, MANDAT UND ZUSAMMENSETZUNG VON STEUERGRUPPEN . 37 2.1 AUFGABEN VON STEUERGRUPPEN . 37 2.2 VORAUSSETZUNGEN UND ARBEITSWEISE . 39 2.3 ZUSAMMENSETZUNG . 40 2.4 KOMPETENZEN UND MANDAT . 43 2.5 BEZUG ZUM KOLLEGIUM . 45 2.6 VERHAELTNIS DER SCHULLEITUNG ZUR STEUERGRUPPE . 46 2.7 STARTSITUATION . 49 2.8 EXTERNE BERATUNG . 50 2.9 QUALIFIZIERUNG . 51 2.10 PROBLEME . 52 2.11 UEBUNG FUER DIE PRAXIS . 55 H EINZ G UENTER H OLTAPPELS 3. WIRKSAMKEIT VON SCHULISCHEN STEUERGRUPPEN . 60 3.1 CHANGE-MANAGEMENT - STEUERGRUPPEN ALS AGENTEN INNERSCHULISCHEN WANDELS . 60 3.2 WIRKSAMKEIT VON SCHULINTERNEN STEUERGRUPPEN - HABEN STEUERGRUPPEN WIRKUNG AUF SCHULENTWICKLUNG? . 63 INHALTSVERZEICHNIS 3.2.1 BEDEUTUNG VON STEUERGRUPPEN FUER SCHULENTWICKLUNGSPROZESSE . 63 3.2.2 WIRKSAMKEIT UND QUALITAETSENTWICKLUNG . 65 3.2.3 FORSCHUNGSERGEBNISSE IM ZUGE DER ENTWICKLUNG VON GESTALTUNGSAUTONOMIE VON SELBSTSTAENDIGEN SCHULEN . 71 3.3 FAZIT ZUR WIRKSAMKEIT VON STEUERGRUPPENARBEIT . 72 S TEPHAN G ERHARD H UBER 4. SPANNUNGSFELDER, MACHBARKEIT UND GELINGENSBEDINGUNGEN VON STEUERGRUPPENARBEIT . 77 4.1 SPANNUNGSFELDER . 77 4.1.1 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN FORMALER AUFBAUORGANISATION (MIT VORGABEN UND WEISUNGEN) UND KOLLEGIUM (ENTSCHEIDUNGEN DURCH MEHRHEITSBESCHLUESSE) . 77 4.1.2 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN VERSCHIEDENEN BEZUGSGRUPPEN . 82 4.1.3 STEUERGRUPPEN ZWISCHEN ENGAGEMENT UND ERGEBNIS . 83 4.2 MACHBARKEIT . 83 4.3 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER STEUERGRUPPENARBEIT: SPANNUNGSFELDER UND ASPEKTE DER MACHBARKEIT BEACHTEN . 85 4.4 FAZIT . 86 M IRJAM S OLAND , U LRICH M UELLER & J AN -T ORSTEN K OHRS 5. HERAUSFORDERUNG KOMMUNIKATION: GRUNDLAGEN UND LEITFAEDEN FUER STEUERGRUPPEN . 88 5.1 KOMMUNIKATION - EINE HAUPTAUFGABE VON STEUERGRUPPEN . 88 5.2 GESPRAECHE FUEHREN . 89 5.2.1 INFORMATIONSGESPRAECH . 90 5.2.2 BERATUNGSGESPRAECH . 91 5.2.3 KONFLIKTGESPRAECH. 92 5.2.4 EXKURS: DAS GESPRAECH MIT DER SCHULLEITUNG: FUEHREN VON UNTEN . 97 5.2.5 METHODISCHE HINWEISE ZUR GESPRAECHSFUEHRUNG . 99 5.3 INHALTE PRAESENTIEREN . 103 5.4 SITZUNGEN LEITEN . 104 5.5 WORKSHOPS MODERIEREN . 106 5.5.1 EXKURS: PROBLEME BEI DER ENTSCHEIDUNGSFINDUNG . 110 5.5.2 METHODISCHE HINWEISE FUER DIE LEITUNG UND MODERATION . 113 5.5.3 TYPISCHE PROBLEMSTELLUNGEN . 113 VI INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER , S ELIN K ILIC & K RISTINA S TEITZ 6. GESUNDHEITSMANAGEMENT: EIN MEHREBENENANSATZ ZUR ERHALTUNG UND FOERDERUNG DER GESUNDHEIT PAEDAGOGISCHEN PERSONALS . 122 6.1 BELASTUNGEN IM FUEHRUNGSHANDELN: ZENTRALE ERGEBNISSE DER SCHULLEITUNGSSTUDIE . 122 6.1.1 TAETIGKEITSSPEKTRUM UND BELASTUNGSERLEBEN IM SCHULLEITUNGSALLTAG . 122 6.1.2 RISIKEN UND STRESSOREN UND DEREN EINFLUSS AUF DAS BELASTUNGSERLEBEN. 125 6.2 EMPFEHLUNGEN UND ANREGUNGEN ZUR GESUNDHEITSFOERDERUNG . 128 6.2.1 PERSOENLICHE EBENE: INDIVIDUELLE GESUNDHEITSFOERDERUNG UND PSYCHOHYGIENE . 128 6.2.2 KOLLEGIALE EBENE: KOOPERATION ALS RESSOURCE . 138 6.2.3 INSTITUTIONELLE EBENE: GESUNDHEITSMANAGEMENT ALS AUFGABE PAEDAGOGISCHER FUEHRUNGSKRAEFTE . 139 6.3 FAZIT: GESUNDHEITSFOERDERLICHE SCHULENTWICKLUNG . 141 TEIL B: SCHULENTWICKLUNG IN ZENTRALEN HANDLUNGSFELDERN I. QUALITAETSMANAGEMENT . 145 S TEPHAN G ERHARD H UBER & N ADINE S CHNEIDER 1. QUALITAETSMANAGEMENT: DIE QUALITAET VON SCHULE ENTWICKELN - EIN UEBERBLICK . 147 1.1 QUALITAET VON SCHULE . 148 1.1.1 SCHULQUALITAET IM KONTEXT VON INPUT , PROZESS , OUTPUT UND OUTCOME . 149 1.1.2 MERKMALE GUTER BZW. WIRKSAMER SCHULEN . 154 1.1.3 MERKMALE NICHT WIRKSAMER SCHULEN . 157 1.2 ENTWICKLUNG VON SCHULE . 161 1.2.1 STRATEGIEN FUER UNTERRICHTS- UND SCHULENTWICKLUNG . 163 1.2.2 SCHULENTWICKLUNG ALS PROZESS . 167 1.3 SCHULENTWICKLUNG WEITERGEDACHT: IN DER BALANCE VON BEWAHREN, OPTIMIEREN, INNOVIEREN . 181 1.3.1 STRATEGIE HEISST: VOM NUTZEN AUS DENKEN . 181 1.3.2 STRATEGIE HEISST AUCH: KONTEXTUALE INTEGRATION , BALANCE UND ABFOLGELOGIK . 182 1.4 FAZIT: SCHULISCHE QUALITAETSENTWICKLUNG IST NIE SELBSTZWECK . 184 VII INHALTSVERZEICHNIS A DOLF B ARTZ 2. INNOVATIONEN AN SCHULEN GESTALTEN . 193 2.1 ZWISCHEN INNOVATION UND OPTIMIERUNG UNTERSCHEIDEN . 193 2.1.1 DIE OPTIMIERUNG . 193 2.1.2 DIEINNOVATION . 194 2.1.3 ANGEMESSENE STRATEGIEN AUSWAEHLEN . 194 2.2 ENERGIEN FUER INNOVATIONEN ERMOEGLICHEN UND NUTZEN . 195 2.3 DIE PHASEN VON INNOVATIONSPROZESSEN . 197 2.4 INITIIERUNG UND REFLEXION UNTERSCHEIDEN . 199 2.4.1 DIE INITIIERUNGSPHASE . 199 2.4.2 DIE REFLEXIONSPHASE . 199 2.4.3 DIE AUSWAHL UND ENTSCHEIDUNG UEBER VORHABEN UND MASSNAHMEN . 200 2.5 INNOVATIONEN PLANEN . 200 2.6 DIE IMPLEMENTIERUNG UND INSTITUTIONALISIERUNG VON INNOVATIONEN . 202 2.7 MIT WIDERSTAND UND VERWEIGERUNG UMGEHEN . 203 2.7.1 DER WIDERSTAND . 203 2.7.2 DIE VERWEIGERUNG. . 204 2.8 DEN PSYCHISCHEN REAKTIONSZYKLUS IM UMGANG MIT PROBLEMEN UND HERAUSFORDERUNGEN BEACHTEN . 205 2.8.1 DIE UNTERSCHIEDLICHKEIT DER REAKTIONSSTUFEN BEACHTEN . 206 2.8.2 DIE BEGRENZUNG DER HANDLUNGSFAEHIGKEIT DURCH DIE REAKTIONSSTUFEN BEACHTEN . 207 2.8.3 SICH SELBST EINSCHAETZEN KOENNEN . 207 2.9 FAZIT: AUS INNOVATIONEN LERNEN UND SELBSTWIRKSAMKEIT ERFAHREN . 208 M ICHAEL S CHRATZ 3. LEITBILD UND SCHULPROGRAMM: EIN UEBERBLICK UEBER STANDARDS UND PROZESSE . 210 3.1 SECHS BAUSTEINE FUER DAS SCHULPROGRAMM . 210 3.2 WAS LAESST SCHULPROGRAMME GELINGEN? . 213 3.3 VON DER VISION ZUR AKTION . 214 3.3.1 DIE VISION WEIST DIE RICHTUNG . 216 3.3.2 DAS LEITBILD VERMITTELT DIE GRUNDHALTUNG . 216 3.3.3 DIE ENTWICKLUNGSZIELE KONKRETISIEREN DAS LEITBILD . 217 3.3.4 KONZEPTE UND STRATEGIEN BESCHREIBEN DIE UMSETZUNG DER ZIELE . 217 3.3.5 ORGANISATIONSPLAENE HELFEN BEI DER ZEITLICHEN STRUKTURIERUNG . 217 3.3.6 UMSETZUNG IN ETAPPEN REALISIEREN UND PRUEFEN . 217 VIII INHALTSVERZEICHNIS 3.4 WESHALB WIR BEGINNEN: ANLASS . 219 3.5 WO WIR STEHEN: STANDORTBESTIMMUNG . 222 3.6 WOVON WIR TRAEUMEN: VISION . 224 3.7 WAS WIR ERREICHEN WOLLEN: ENTWICKLUNGSZIELE . 226 3.7.1 ZIELE SOLLEN SIMPEL FORMULIERT SEIN . 227 3.7.2 ZIELE SOLLEN MESSBAR SEIN . 227 3.7.3 ZIELE SOLLEN AKTIV FORMULIERT SEIN . 228 3.7.4 ZIELE SOLLEN ERREICHBAR SEIN . 228 3.7.5 ZIELE MUESSEN TERMINIERBAR SEIN . 228 3.7.6 ZIELFORMULIERUNGEN UEBERPRUEFEN . 229 3.8 WAS WIR BRAUCHEN: PLAN . 229 3.8.1 PERSONEN . 230 3.8.2 LUST . 230 3.8.3 AKTION . 231 3.8.4 N . 231 3.9 WIE WIR ES UMSETZEN: AKTION . 231 3.10 WAS WIR ERREICHT HABEN: EVALUATION . 235 3.11 WAS IST EIN GUTES SCHULPROGRAMM? QUALITAETSSTANDARDS ZUR UEBERPRUEFUNG . 237 3.11.1 PERSONELLE RESSOURCEN . 239 3.11.2 MATERIELLE RESSOURCEN . 239 3.11.3 RAEUMLICHKEITEN UND ANLAGEN DER SCHULE . 239 3.11.4 FINANZIELLE RESSOURCEN . 239 3.11.5 ZEITLICHE RESSOURCEN. 240 3.11.6 INDIKATOREN . 240 C LAUS G. B UEHREN 4. EVALUATION DER EIGENEN SCHULE - DIE INNEN- UND AUSSENSICHT . 244 4.1 WARUM UEBERHAUPT EVALUATION? . 244 4.2 ZIELSETZUNGEN, EBENEN UND BETEILIGTE . 248 4.3 SELBST- UND FREMDEVALUATION, INTERNE UND EXTERNE EVALUATION . 249 4.3.1 SELBST-UND FREMDEVALUATION . 249 4.3.2 INTERNE UND EXTERNE EVALUATION . 250 4.4 WAS KANN MAN MIT EVALUATION MESSEN? . 252 4.5 WAS KANN MAN EVALUIEREN? . 255 4.5.1 INPUT . 256 4.5.2 PROZESS. 256 4.5.3 OUTPUT/OUTCOME . 257 4.5.4 KONTEXT . 257 IX INHALTSVERZEICHNIS 4.6 EIN FALLBEISPIEL ZUR EVALUATION VON UNTERRICHT . 258 4.6.1 EVALUATIONSBEREICH AUSWAEHLEN . 259 4.6.2 ZIELE FORMULIEREN . 259 4.6.3 KRITERIEN FESTLEGEN . 260 4.6.4 INDIKATOREN DEFINIEREN . 260 4.6.5 DATEN SAMMELN . 261 4.6.6 ERGEBNISSE ANALYSIEREN . 263 4.6.7 FEEDBACK GEBEN . 263 4.6.8 KONSEQUENZEN ZIEHEN . 263 4.6.9 UMSETZUNG REALISIEREN . 264 4.7 ETHIK UND KULTUR DER EVALUATION . 264 4.8 UEBUNGEN ZUR EVALUATION . 267 4.8.1 KARTENABFRAGE ZUM GEMEINSAMEN VERSTAENDNIS VON EVALUATION . 267 4.8.2 KRAEFTEFELDANALYSE ZUM GEMEINSAMEN VERSTAENDNIS VON EVALUATION . 267 4.8.3 SCHREIBGITTER ZUR VERSTAENDIGUNG UEBER EVALUATIONSZIELE . 267 4.8.4 DREHSCHEIBE ODER KUGELLAGER ALS KURZDIAGNOSE . 268 4.8.5 PLANUNG EINER EVALUATION . 269 4.8.6 INSTRUMENTE DER DATENERHEBUNG . 270 4.8.7 PLANUNGSRASTER EVALUATION . 271 H ERBERT A LTRICHTER 5. SCHRITTE ZUR SELBSTEVALUATION . 274 5.1 ZIELKLAERUNG . 274 5.1.1 BESTIMMUNG VON EVALUATIONSTHEMEN . 275 5.1.2 KONKRETISIERUNG VON ZIELEN UND EVALUATIONSINDIKATOREN . 277 5.1.3 WEITERENTWICKLUNG VON ERFOLGSINDIKATOREN . 281 5.2 ORGANISATION VON EVALUATIONSVORHABEN . 285 5.2.1 FUNKTIONEN IN ENTWICKLUNGS- UND EVALUATIONSPROJEKTEN . 287 5.2.2 KONTRAKTE , BEAUFTRAGUNGEN UND VEREINBARUNGEN . 289 5.2.3 ANALYSEGESPRAECH IN EINER GRUPPE . 294 5.3 DATENSAMMLUNG . 296 5.3.1 WAHL VON DATENSAMMLUNGSMETHODEN . 297 5.3.2 METHODEN DER SELBSTEVALUATION . 301 5.4 DATENAUSWERTUNG UND ENTWICKLUNG VON KONSEQUENZEN . 313 5.5 SELBSTEVALUATION ALS SOZIALER PROZESS . 317 5.5.1 EVALUATION IST EINE INTERVENTION . 317 5.5.2 MOTIVE ZUR BETEILIGUNG AN ENTWICKLUNG UND EVALUATION . 319 X INHALTSVERZEICHNIS S TEPHAN G ERHARD H UBER & N ADINE S CHNEIDER 6. QUALITAETSMANAGEMENT UND CONTROLLING - MODELLE UND VERFAHREN IM UEBERBLICK . 329 6.1 QUALITAETSMANAGEMENT . 330 6.2 QUALITAETSRAHMEN . 334 6.3 QUALITAETSMANAGEMENT- UND CONTROLLING-MODELLE . 340 6.3. 1 TOTAL QUALITY MANAGEMENT (TQM) . 340 6.3.2 EUROPEAN FOUNDATION FOR QUALITY MANAGEMENT (EFQM) . 341 6.3.3 NORMENREIHE DIN EN ISO 9000 FF. . 353 6.3.4 BALANCED SCORECARD (BSC). 364 6.3.5 QUALITAET DURCH EVALUATION UND ENTWICKLUNG (Q2E) . 372 6.3.6 PAEDAGOGISCHES QUALITAETSMANAGEMENT (PQM) UND UNTERRICHTSBEZOGENES QUALITAETSMANAGEMENT (UQM) . 381 6.3.7 INDEX FUER INKLUSION . 384 6.3.8 RAHMENKONZEPT GUTE SCHULEN - QUALITAETSMANAGEMENT AN GEMEINDLICHEN SCHULEN IM KANTON ZUG . 386 6.4 BISHERIGE ERFAHRUNGEN BEIM UEBERTRAGEN VON QUALITAETSMANAGEMENT AUS DER WIRTSCHAFT . 390 II. UNTERRICHT . 401 H ILBERT M EYER 1. GUTER UNTERRICHT UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG . 403 1.1 WAS IST GUTER UNTERRICHT? . 403 1.2 BEGRIFFSKLAERUNG GUTER UNTERRICHT . 405 1.2.1 DEMOKRATISCHE UNTERRICHTSKULTUR . 405 1.2.2 ERZIEHUNGSAUFTRAG . 405 1.2.3 ARBEITSBUENDNIS . 405 1.2.4 PERSOENLICHKEITSBILDUNG UND SINN STIFTENDE ORIENTIERUNG . 406 1.2.5 KOMPETENZENTWICKLUNG . 406 1.3 MERKMALE GUTEN UNTERRICHTS: ZEHNERKATALOG . 406 1.3.1 MEINE KONSTRUKTIONSREGELN BEI DER FORMULIERUNG DER ZEHN MERKMALE . 407 1.3.2 DAS WUSSTE ICH DOCH SCHON IMMER? . 408 1.4 DIDAKTISCHER THEORIERAHMEN . 409 1.4.1 DIDAKTISCHES SECHSECK . 409 1.4.2 VIELE WEGE FUEHREN NACH ROM . 410 1.4.3 QUALITAETSNETZWERK . 410 1.4.4 WAS IST ERFOLGREICHER: DIREKTE INSTRUKTION ODER OFFENER UNTERRICHT ? . 411 XI INHALTSVERZEICHNIS 1.4.5 WELCHEN ANTEIL HABEN DIE LEHRER AM LERNERFOLG DER SCHUELER ? . 412 1.5 KOMPETENZORIENTIERTER UNTERRICHT . 414 1.5.1 EIN PRAGMATISCHES MODELL ZUR KOMPETENZSTUFUNG . 414 1.5.2 KOMPETENZORIENTIERTE VERLAUFSPLANUNG . 419 1.5.3 SIEBEN BAUSTEINE KOMPETENZORIENTIERTEN UNTERRICHTENS . 420 1.6 SCHULTHEORETISCHE RAHMUNG . 422 1.6.1 ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELL VON HELMKE . 422 1.6.2 ERWEITERUNG DES THEORIERAHMENS: DREI-ETAGEN-HAUS . 423 1.7 DURCH UNTERRICHTSENTWICKLUNG ZU GUTEM UNTERRICHT . 425 1.7.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN ZUR UNTERRICHTSENTWICKLUNG: ARBEITSDEFINITION . 425 1.7.2 EINE VISION GUTEN UNTERRICHTS . 426 1.7.3 UNTERRICHTSENTWICKLUNG IST EIN SCHOEPFERISCHER, NICHT ZU STANDARDISIERENDER PROZESS . 428 1.7.4 PERSOENLICHE ENTWICKLUNGSAUFGABEN . 429 1.8 LOHNENDE AUFGABEN . 429 1.8.1 UEBERBLICK . 429 1.8.2 GRUNDFORMEN DES UNTERRICHTS ODER EI DES KOLUMBUS . 430 1.8.3 NEUE AUFGABENKULTUR . 431 1.8.4 EIN BEISPIEL ERFOLGREICHER UNTERRICHTSENTWICKLUNG: PORTFOLIOARBEIT . 433 1.9 WAS WISSEN WIR UEBER ERFOLGREICHE UNTERRICHTSENTWICKLUNG? . 434 1.9.1 DIE REDUZIERUNG DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG AUF METHODENENTWICKLUNG IST EINE SACKGASSE . 434 1.9.2 MYTHOS EVALUATION? . 435 1.9.3 DIE KUMULATIONSEFFEKTE SIND WICHTIGER ALS DIE EINZELEFFEKTE . 436 1.9.4 TOP-DOWN- UND BOTTOM-UP-ENTWICKLUNGEN KOENNEN SICH ERGAENZEN . 436 1.9.5 ZU VIELE BAUSTELLEN BEHINDERN DEN ERFOLG . 436 1.9.6 DIE EINZELSCHULE STEHT IM ZENTRUM, ABER EIN NETZWERK HILFT . 437 1.9.7 EMPIRISCH BASIERTE GELINGENSBEDINGUNGEN . 437 1.10 SKIZZE EINER THEORIE DER UNTERRICHTSENTWICKLUNG . 438 1.10.1 UEBERTRAGUNG DES ANGEBOTS-NUTZUNGS-MODELLS AUF UNTERRICHTSENTWICKLUNG . 438 1.10.2 ETHISCHER CODE . 440 1.11 SCHLUSSWORT: PLAEDOYER FUER DIE POLITISIERUNG DER DIDAKTIK . 440 XII INHALTSVERZEICHNIS K EVIN I SAAC 2. ERGEBNISORIENTIERTE UNTERRICHTSENTWICKLUNG AUF BASIS VON DIAGNOSETESTS . 445 2.1 ERGEBNISSE VON DIAGNOSETESTS NUTZEN: CHANCEN UND GRENZEN . 445 2.2 KLAERUNG DER ZIELE UND ADRESSATEN . 447 2.3 KOMPETENZORIENTIERUNG . 447 2.4 UMGANG MIT ERGEBNISSEN . 448 2.4.1 AUSWERTUNG DER ERGEBNISRUECKMELDUNGEN DURCH DIE EINZELNE FACHLEHRKRAFT . 448 2.4.2 BUENDELUNG DER ERKENNTNISSE: DIE PERSPEKTIVE DER FACHGRUPPE UND FACHKONFERENZ . 452 2.5 ROLLE DER SCHULLEITUNG UND DER STEUERGRUPPE . 454 S TEPHAN G ERHARD H UBER & S IGRID H ADER -P OPP 3. UNTERRICHT FORDERN DURCH METHODENVIELFALT: DAS METHODENATELIER . 457 3.1 BEGRUENDUNG: WARUM METHODENVIELFALT? . 457 3.1.1 METHODENVIELFALT ALS EIN MERKMAL GUTEN UNTERRICHTS. 457 3.1.2 METHODENVIELFALT AUS LERNPSYCHOLOGISCHER UND NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT . 460 3.2 BEGRIFFSVERSTAENDNIS UND METHODENAUSWAHL . 463 3.3 DAS METHODENATELIER ALS SCHULINTERNE FORTBILDUNG . 465 3.3.1 VORBEREITUNG DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG METHODENATELIER . 465 3.3.2 ABLAUF DER SCHULINTERNEN FORTBILDUNG . 466 3.3.3 WEITERE EINSATZMOEGLICHKEITEN . 469 3.4 UEBERSICHTEN UND ABLAUFPLAENE . 469 III. KOOPERATION . 483 S TEPHAN G ERHARD H UBER , F REDERIK A HLGRIMM & S IGRID H ADER -P OPP 1. KOOPERATION IN DER SCHULE, MIT ANDEREN SCHULEN UND MIT AUSSERSCHULISCHEN EINRICHTUNGEN . 485 1.1 BEGRIFFSKLAERUNG, EBENEN UND PARTNER VON KOOPERATION . 485 1.2 KOOPERATION IN BILDUNGSBUENDNISSEN: PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN, SCHULNETZWERKE UND BILDUNGSREGION/ BILDUNGSLANDSCHAFT . 487 1.2.1 PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN . 488 1.2.2 SCHULNETZWERKE . 489 1.2.3 BILDUNGSREGION, BILDUNGSLANDSCHAFT . 489 1.3 WIRKUNGEN VON KOOPERATION . 490 1.3.1 KOOPERATIVES LERNEN DER KINDER UND JUGENDLICHEN . 491 XIII INHALTSVERZEICHNIS 1.3.2 LEHRENDE KOOPERIEREN: TEAMBILDUNG IM KOLLEGIUM UND KOLLEGIALE LERNFORMEN . 492 1.3.3 SCHULEN KOOPERIEREN: NETZWERKE MIT ANDEREN SCHULEN UND MIT AUSSERSCHULISCHEN EINRICHTUNGEN IN DER BILDUNGSREGION/ BILDUNGSLANDSCHAFT . 496 1.4 GELINGENSBEDINGUNGEN . 498 1.4.1 BEACHTEN VON MACHBARKEIT . 500 1.4.2 UEBERWINDEN VON HEMMNISSEN FUER ZUSAMMENARBEIT . 502 1.4.3 WEITERE GELINGENSBEDINGUNGEN. 502 1.5 REFLEXION UND DIAGNOSTIK: IST- UND SOLL-STAND SCHULISCHER KOOPERATION . 504 1.6 FAZIT . 508 H ANS -G UENTER R OLFE 2. TEAMENTWICKLUNG: GRUNDLAGEN FUER DIE ARBEIT IN SCHULISCHEN ARBEITSGRUPPEN . 518 2.1 BEZIEHUNGSEBENE ERNST NEHMEN . 518 2.2 GROESSE UND LEITUNG VON GRUPPEN . 520 2.3 ZUM BEGRIFFSVERSTAENDNIS . 521 2.4 TEAMS IN DER SCHULE . 524 2.5 PHASEN DER TEAMENTWICKLUNG . 526 2.6 SCHRITTE UND VERFAHREN DER TEAMBILDUNG . 528 2.6.1 TEAMENTWICKLUNGSPROZESS NACH DYER . 528 2.6.2 BLITZLICHTER . 529 2.6.3 VEREINBARUNG VON NORMEN UND REGELN . 531 2.7 TEAMARBEIT ALS WANDEL DER SCHULKULTUR . 532 2.7.1 AUF DEM WEG ZUR TEAMSCHULE . 534 2.7.2 AUF DEM WEG ZUR LERNENDEN SCHULE . 536 2.8 UEBUNGEN ZUR TEAMENTWICKLUNG . 536 N ADINE S CHNEIDER , C LAUS B UEHREN & S TEPHAN G ERHARD H UBER 3. KOLLEGEN LERNEN VON KOLLEGEN - DIE ZUSAMMENARBEIT FORDERN DURCH KOLLEGIALE FALLBERATUNG UND KOLLEGIALE HOSPITATION . 540 3.1 KOLLEGIALE (FALL)BERATUNG . 540 3.1.1 URSPRUNG UND EINSATZFELDER . 541 3.1.2 ABGRENZUNG ZWISCHEN KOLLEGIALER BERATUNG, COACHING UND SUPERVISION . 541 3.1.3 MOEGLICHE THEMEN UND INHALTE . 541 3.1.4 ZIELE: PROBLEMLOESUNG , REFLEXION , PROFESSIONALISIERUNG UND WISSENSMANAGEMENT . 543 XIV INHALTSVERZEICHNIS 3.1.5 ZENTRALE MERKMALE . 544 3.1.6 DREI EXEMPLARISCHE KONZEPTE DER KOLLEGIALEN BERATUNG . 545 3.1.7 EMPFEHLUNGEN ZUM METHODISCHEN VORGEHEN - ERFAHRUNGEN AUS DER PRAXIS . 548 3.1.8 EINSATZ DER KOLLEGIALEN FALLBERATUNG IN DER SCHULE UND AUFGABE DER STEUERGRUPPE . 553 3.2 KOLLEGIALE HOSPITATION . 555 3.2.1 ZWEI VERFAHREN DER KOLLEGIALEN HOSPITATION . 555 3.2.2 NACHHALTIGKEIT UND VERBINDLICHKEIT . 565 3.2.3 DIE ROLLE VON STEUERGRUPPEN UND SCHULLEITUNG BEI KOLLEGIALER HOSPITATION . 565 3.3 FAZIT . 566 M ARTIN G OECKE & K LAUS -J UERGEN T ILLMANN 4. SCHULENTWICKLUNGSBERATUNG DURCH EXTERNE EXPERTEN - EMPIRISCHER UEBERBLICK UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN . 570 4.1 EIN ERSTER UEBERBLICK . 570 4.2 VERSCHIEDENE BERATUNGSTYPEN . 571 4.3 WAS MACHT EINEN GUTEN BERATER/EINE GUTE BERATERIN AUS? . 572 4.4 DIE AUSWAHL DER BERATER . 574 4.5 SIEBEN EMPFEHLUNGEN FUER GELINGENDE BERATUNGSPROZESSE . 575 4.6 FAZIT: GUENSTIGE BEDINGUNGEN SCHAFFEN, VERTRAUENSVOLL UND EFFEKTIV KOOPERIEREN . 577 IV. PERSONAL . 579 S TEPHAN G ERHARD H UBER 1. MERKMALE GUTER FORT- UND WEITERBILDUNG . 581 1.1 THEMEN UND FORMATE DER FORT- UND WEITERBILDUNG . 581 1.2 TRADITIONELLE FORT- UND WEITERBILDUNG UND NEUE ENTWICKLUNGEN . 582 1.3 MULTIPLE LERNANLAESSE IN DER FORT- UND WEITERBILDUNG . 583 1.3.1 FORTBILDUNGSKURSE. 584 1.3.2 SELBSTSTUDIUM . 585 1.3.3 SELF-ASSESSMENT UND FEEDBACK . 585 1.3.4 PROFESSIONELLE LERNGEMEINSCHAFTEN UND NETZWERKE . 586 1.3.5 PRAXIS . 587 1.3.6 PORTFOLIO . 587 1.4 THEORIE-PRAXIS-TRANSFER . 588 1.5 QUALITAETSMERKMALE VON FORT- UND WEITERBILDUNGSANGEBOTEN . 589 1.6 FAZIT . 591 XV INHALTSVERZEICHNIS A DOLF B ARTZ 2. FORTBILDUNG WIRKSAM UND NACHHALTIG GESTALTEN . 596 2.1 DIE VERKNUEPFUNG DER LERNORTE FORTBILDUNGSKURS UND SCHULE . 596 2.2 TRANSFERORIENTIERUNG IN DER FORTBILDUNG . 598 2.2.1 DAS TRANSFERGESPRAECH . 598 2.2.2 TRANSFERORIENTIERTE UEBUNGEN . 599 2.3 DER THEORIE-INPUT UND SEINE VERARBEITUNG . 605 2.3.1 DAS FORTBILDUNGSMATERIAL . 605 2.3.2 LERNARRANGEMENT NACH DEM SANDWICH-PRINZIP . 606 2.4 DIE GESTALTUNG VON UEBUNGEN UND TRAINING . 607 2.5 DIE GESTALTUNG TYPISCHER GELENKSTELLEN IN DER FORTBILDUNG . 609 2.5.1 IDEENSAMMLUNG . 609 2.5.2 PRIORITAETENSETZUNG/BEWERTUNG . 610 2.5.3 THEMENSONDIERUNG . 611 2.5.4 ERARBEITUNG . 612 2.5.5 ERGEBNISPRAESENTATION UND -AUSWERTUNG . 613 2.6 DER UMGANG MIT SCHWIERIGEN SITUATIONEN IM KURS . 613 2.6.1 KONFLIKTE UM DEN FACHLICHEN EXPERTENSTATUS . 614 2.6.2 NORMEN-UND WERTKONFLIKTE . 615 2.6.3 KONFLIKTE WEGEN METHODEN UND UEBUNGEN . 615 2.6.4 UMGANG MIT KRITIK . 615 A NGELA K LING & E CKHARD S PETHMANN 3. FORTBILDUNGEN SCHULSPEZIFISCH PLANEN MIT DEM SCHULPORTFOLIO QUALIFIZIERUNGSPLANUNG . 617 3.1 WIE SCHULEN SICH ENTWICKELN . 618 3.1.1 DAS UEBERGANGSMODELL . 619 3.1.2 SYSTEMATISCHE ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE DURCH QUALITAETSMANAGEMENT . 619 3.1.3 INNOVATIONWAGEN . 620 3.1.4 LEHRKRAEFTE VERLASSEN IHRE KOMFORTZONE . 620 3.1.5 UNTERSTUETZUNG FINDEN . 621 3.1.6 DIE VERAENDERUNGSFORMEL . 621 3.2 DIE BETEILIGTEN FUER DIE ENTWICKLUNGSSCHRITTE GEWINNEN . 623 3.2.1 WOZU QUALIFIZIERUNG PLANEN? . 623 3.2.2 WAS KANN IHNEN DABEI HELFEN? . 624 3.3 VON DER FORTBILDUNG ZUR QUALIFIZIERUNGSPLANUNG . 624 3.3.1 WAS BEDEUTET SCHULISCHE QUALIFIZIERUNGSPLANUNG? . 624 3.3.2 VON KOMPETENZEN AUSGEHEN - DEN BEDARF ERMITTELN . 624 XVI INHALTSVERZEICHNIS 3.3.3 FORMEN VON QUALIFIZIERUNGEN . 625 3.3.4 WO STEHEN SIE MIT IHRER QUALIFIZIERUNGSPLANUNG ? . 626 3.3.5 WELCHE ROLLEN UND AUFGABEN SOLLTEN SIE KLAEREN ? . 626 3.3.6 ENTWICKELN SIE EIN SCHULKONZEPT QUALIFIZIERUNGSPLANUNG . 628 3.4 DER ZYKLUS DER QUALIFIZIERUNGSPLANUNG . 629 3.4.1 VON DEN ENTWICKLUNGSZIELEN BIS ZUR AUSWERTUNG . 630 3.4.2 ENTWICKLUNGSZIELE FINDEN . 631 3.4.3 ZIELE FORMULIEREN - ABER WIE ? . 632 3.4.4 VON DER ZIELVORSTELLUNG BZW. DEM LEITBILD ZU MASSNAHMEN . 634 3.4.5 DIE BEDARFSANALYSE . 635 3.4.6 MIT DER SOFT-ANALYSE STAERKEN UND SCHWAECHEN BESTIMMEN . 635 3.4.7 DEN KOMPETENZPOOL OEFFENTLICH MACHEN . 636 3.5 DEN QUALIFIZIERUNGSBEDARF ERMITTELN . 637 3.5.1 VERFAHREN DER BEDARFSERHEBUNG . 638 3.5.2 VOM KOMPETENZPOOL ZUM AKTIONSPLAN . 638 3.5.3 SCHWERPUNKTE VEREINBAREN . 639 3.5.4 PLANUNG DER ARBEITSSCHRITTE . 640 3.5.5 PLANUNG DER MASSNAHMEN - KONTRAKTGESPRAECH MIT DEM REFERENTEN/DER REFERENTIN . 642 3.5.6 DURCHFUEHRUNG . 644 3.6 DIE AUSWERTUNG . 644 3.6.1 DER EVALUATIONSZYKLUS . 645 3.6.2 EVALUATIONSINSTRUMENTE . 646 3.6.3 AUSWERTUNGSFELDER . 647 3.7 DAS SCHULPORTFOLIO - DIE LANDKARTE DER SCHULENTWICKLUNG SICHTBAR MACHEN . 649 3.8 TIPPS - WAS LAESST QUALIFIZIERUNGSPLANUNG GELINGEN? . 651 V. ORGANISATION . 655 E CKARD K OENIG & G ERDA V OLMER 1. PROJEKTMANAGEMENT . 657 1.1 GRUNDLAGEN . 657 1.1.1 WAS IST PROJEKTMANAGEMENT? . 657 1.1.2 PROZESS- UND SYSTEMEBENE IM PROJEKT . 658 1.1.3 ROLLEN IM PROJEKT . 664 1.2 STARTPHASE DES PROJEKTES . 666 1.2.1 PROJEKTAUFTRAG . 666 1.2.2 PROJEKTTEAM - AUSWAHL DER TEAMMITGLIEDER . 669 XVII INHALTSVERZEICHNIS 1.2.3 PROJEKTTEAM - ETABLIERUNG EINES SOZIALEN SYSTEMS . 672 1.2.4 ETABLIERUNG DES PROJEKTES IM STAKEHOLDER-SYSTEM . 673 1.3 PROJEKTPLANUNG . 674 1.3.1 PROJEKT STRUKTURPLANUNG . 675 1.3.2 PROJEKTPLANUNG AUF DER EBENE DES PROJEKTTEAMS . 677 1.3.3 PLANUNG IN BEZUG AUF DAS STAKEHOLDER-SYSTEM . 680 1.4 PROJEKTDURCHFUEHRUNG . 680 1.4.1 AUFGABEN UND ORGANISATIONSFORMEN IN DER PROJEKTDURCHFUEHRUNG . 680 1.4.2 PROBLEMLOESEGRUPPE. 682 1.4.3 PROJEKTTEAM . 684 1.4.4 STEUERGRUPPE . 687 1.5 ABSCHLUSSPHASE DES PROJEKTES . 689 1.5.1 PROJEKTABSCHLUSS AUF DER PROZESSEBENE. 689 1.5.2 PROJEKTABSCHLUSS AUF DER SYSTEMEBENE . 690 1.6 SERUM: AGILES PROJEKTMANAGEMENT ALS ALTERNATIVE ZUM HERKOEMMLICHEN VORGEHEN . 690 1.6.1 DIE ROLLEN IN SERUM . 691 1.6.2 SCHRITTE EINES SERUM-PROJEKTES . 691 1.6.3 UEBERTRAGBARKEIT AUF SCHULE . 692 1.7 ZUSAMMENFASSUNG DER ZENTRALEN ERGEBNISSE . 693 1.7.1 STOLPERSTEINE IM PROJEKT . 693 1.7.2 PROJEKTPHASEN EINMAL ANDERS . 694 U WE H AMEYER 2. WISSENSMANAGEMENT IN DER SCHULE . 696 2.1 ERFOLGSBEDINGUNGEN ZUR SICHERUNG DES ERREICHTEN . 696 2.2 MERKMALE TRAGFAEHIGER INNOVATIONSPROZESSE . 697 2.3 DAS TRIADISCHE MODELL . 699 2.4 DIE VERANKERUNG VON ERREICHTEM IM ORGANISATIONSGEDAECHTNIS DER SCHULE . 704 2.4.1 ORGANISATIONSGEDAECHTNIS . 704 2.4.2 WISSENSMANAGEMENT . 706 S TEPHAN G ERHARD H UBER & J ENS K REY 3. WISSENSMANAGEMENT IN TEAMS . 712 3.1 BEGRIFFSKLAERUNGEN . 712 3.1.1 LERNEN IN GRUPPEN . 712 3.1.2 WISSEN . 713 3.1.3 WISSENSMANAGEMENT . 715 XVIII INHALTSVERZEICHNIS 3.2 BEDEUTUNG VON LERNEN UND WISSEN IN TEAMS FUER DIE SCHULENTWICKLUNG . 716 3.3 WISSEN TRANSFORMIEREN IN TEAMS . 716 3.4 MOEGLICHE SCHWIERIGKEITEN IM UMGANG MIT WISSEN IM TEAM . 719 3.4. 1 WISSENSMANAGEMENT FINDET TEILWEISE IN PERSOENLICHEN NETZWERKEN STATT , IST ABER AN DER SCHULE NICHT INSTITUTIONALISIERT . 719 3.4.2 WISSEN BLEIBT TRAEGES WISSEN , WIRD ALSO NICHT HANDLUNGSRELEVANT . 720 3.4.3 PSYCHOLOGISCHE EFFEKTE IN GRUPPEN KOENNEN DEN UMGANG MIT WISSEN IM TEAM ERSCHWEREN . 720 3.4.4 EIN MANGEL AN ZEIT , AN GEEIGNETEN METHODEN UND TOOLS WIRKT ERSCHWEREND . 721 3.5 WELCHE MASSNAHMEN SIND SINNVOLL? . 721 3.5.1 GESTALTUNGSDIMENSIONEN . 721 3.5.2 EIN WIRKSAMES INFORMATIONSSYSTEM . 723 3.5.3 MASSNAHMEN AUS DER TEAMENTWICKLUNGSLITERATUR . 724 3.5.4 INDIVIDUELLES WISSENSMANAGEMENT . 725 3.6 ROLLE DER SCHULLEITUNG . 725 3.7 SELBSTSTUDIUM . 726 STICHWORTVERZEICHNIS . 729 XIX
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