ePortfolio und neue Lernkultur: theoretische und empirische Studien zur Entwicklung von Schule
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verlag Hohengehren GmbH
[2020]
|
| Schriftenreihe: | Schul- und Unterrichtsforschung
Band 17 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | xiv, 315 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm |
| ISBN: | 9783834020741 |
Internformat
MARC
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INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
XII
TABELLENVERZEICHNIS
.
XII
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
BEGRUENDUNG
DES
FORSCHUNGSINTERESSES
.
1
1.1.1
DIE
GESELLSCHAFT
IM
WANDEL
.
1
1.1.2
DIE
FORDERUNG
NACH
EINER
NEUEN
LERNKULTUR.,.
.
4
1.1.3
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT?
THEORETISCHE
V
ORUEBERL
EGUNGEN
.
5
1.1.4
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT?
-
DER
FORSCHUNGSSTAND
.,.7
1.2
ZIELSETZUNGEN
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
ARBEIT
.
7
1.3
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
8
2
LERNKULTUR
ALS
SCHULPAEDAGOGISCHE
KATEGORIE
.
10
2.1
LERNEN
-
EINE
ANNAEHERUNG
AN
EINEN
PAEDAGOGISCHEN
GRUNDBEGRIFF
.
10
2.1.1
LERNEN
AUS
PERSPEKTIVE
DER
PSYCHOLOGISCH-NATURWISSENSCHAFTLICHEN
TRADITION
.
11
2.1.2
LERNEN
AUS
PERSPEKTIVE
DER
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHEN
TRADITION.
.
*
.
15
2.1.3
DER
PAEDAGOGISCHE
LERNBEGRIFF
IM
SPANNUNGSFELD
DER
PSYCHOLOGISCH
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UND
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHEN
TRADITION
.
23
2.2
KULTUR
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
25
2.3
LERNEN
UND
KULTUR
.
28
2.3.1
SCHULE
ALS
ORT
DER
KULTURANEIGNUNG
UND
-TRANSFORMATION
.
28
2.3.2
SCHULE
ALS
ORT
DER
KULTIVIERUNG
DES
LERNENS
.
30
2.3.3
ZUSAMMENFUEHRUNG:
LERNKULTUR
-
EINE
BEGRIFFSANNAEHERUNG
.
31
2.4
LERNKULTUR
IN
DER
SCHULPAEDAGOGISCHEN
DISKUSSION
.
33
2.4.1
DIE
*ALTE
*
LERNKULTUR
IN
DER
(SCHULPAEDAGOGISCHEN)
DISKUSSION.
.
33
2.4.2
DIE
*NEUE
LERNKULTUR
*
-
EIN
HETEROGENES
KONSTRUKT
.
.35
2.4.3
GEFAHR
UND
GEFAEHRDUNG
DER
ENTWICKLUNG
EINER
*NEUEN
LERNKULTUR".
37
2.5
ZUSAMMENFUEHRUNG
.
39
3
LERNKULTUR
-
EINE
MODELLBILDUNG
.
40
3.1
ORGANISATION
VON
SCHULE
UND
UNTERRICHT
.
40
3.1.1
DER
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
AN
DEUTSCHEN
SCHULEN
.
41
3.1.2
INNERE
DIFFERENZIERUNG
.
43
3.1.3
SCHULZEIT
-
LERNZEIT.
.
.45
3.1.4
ORTE
DES
LERNENS
.
.47
3.1.5
ZUSAM
MENFUEHRUNG
.
.49
3.2
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.
50
3.2.1
GESELLSCHAFT,
SCHULE
UND
UNTERRICHT
IM
SPANNUNGSFELD
VON
SELBST-
UND
FREMDBESTIMMUNG
.
50
3.2.2
RECHTLICHE
BESTIMMUNGEN
.
51
3.2.3
PAEDAGOGIK
DER
TEILHABE
.
.51
3.2.4
UNTERRICHTLICHE
KOMMUNIKATIONS-
UND
INTERAKTIONSMUSTER
EINER
NEUEN
LEMKULTUR
.
53
3.2.5
SELBSTGESTEUERTES
UND
KOOPERATIVES
LERNEN
.
54
3.2.6
LEHRERKOOPERATION
.
56
3.2.7
DIE
KOOPERATIVE
SCHULE
.
57
3.2.8
DIE
OEFFNUNG
VON
SCHULE
.
.58
3.2.9
ZUSAMMENFUHRUNG
.
59
3.3
INHALTE
UND
GEGENSTAENDE
DES
UNTERRICHTS
.
60
3.3.1
DIE
AUSWAHL
DER
INHALTE
UND
GEGENSTAENDE
DES
UNTERRICHTS
.
.60
3.3.2
UNTERRICHT
IM
SPANNUNGSFELD
VON
STRUKTUR-
UND
PROBLEMORIENTIERUNG
.62
3.3.3
LERNEN
DURCH
HANDLUNG
UND
ERFAHRUNG
.
.64
3.3.4
SCHUELERFRAGEN
ALS
AUSGANGSPUNKT
VON
LEHR-
UND
LERNPROZESSEN.
.
65
3.3.5
HORIZONTUEBERSCHREITUNGEN
UND
PERSPEKTIVENVIELFALT
.
67
3.3.6
FAECHERUEBERGREIFENDER
UNTERRICHT
.
69
3.3.7
DIE
AUFGABENKULTUR
.
71
3.3.8
DAS
LERNEN
ALS
GEGENSTAND
DES
UNTERRICHTS
.
73
3.3.9
ZUSAMMENFUHRUNG
.
74
3.4
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
75
3.4.1
DER
SCHULISCHE
LEISTUNGSBEGRIFF
.
75
3.4.2
DIE
ZENTRALEN
FUNKTIONEN
DER
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
77
3.4.3
ZENTRALE
KRITIKPUNKTE
AM
TRADITIONELLEN
UMGANG
MIT
LEISTUNG
.
78
3.4.4
NEUE
LERNKULTUR
NEUE
LEISTUNGSKULTUR
.
80
3.4.5
WUERDIGUNG
VON
LEISTUNG.
.
81
3.4.6
ZIFFERNNOTEN.
LERNBERICHTE
ODER
DIREKTE
LEISTUNGSVORLAGEN?
.
82
3.4.7
ZUSAMMENFUHRUNG
.
84
3.5
DAS
LERNKULTUR-MODELL
.
85
3.5.1
DIE
VIER
SAEULEN
DER
NEUEN
LERNKULTUR
.
85
3.5.2
DAS
RAHMENMODELL
DER
NEUEN
LEMKULTUR
.
87
3.6
DISKUSSION
DES
MODELLS
UND
AUSBLICK
.
88
4
EPORTFOLIOS
.89
4.1
DAS
PORTFOLIO
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
89
4.1.1
BEGRIFTSURSPRUNG
UND
GNMDELEMENTE
DER
SCHULISCHEN
PORTFOLIO-ARBEIT
.
4.1.2
AUSDIFFERENZIERUNG
DES
PORTFOLIO-BEGRIFFS
.
93
4.1.3
MODELLE
UND
TAXONOMIEN
ZUR
EINORDNUNG
DER
PORTFOLIO-ARBEIT
.
94
4.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
99
X
4.2
EPORTFOLIO
-
ELEKTRONISCHE
PORTFOLIO-VARIANTE
ODER
NEUES
KONZEPT?
.
100
4.2.1
EPORTFOLIO
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
100
4.2.2
GRUNDELEMENTE
DER
EPORTFOLIO-ARBEIT
.
.101
4.3
EPORTFOLIO
-
EINE
ARBEITSDEFINITION
.
103
5
EXKURS:
LERNTAGEBUECHER
.
104
6
EPORTFOLIO
UND
LERNKULTUR
.
106
6.1
EPORTFOLIOS,
FLEXIBILITAET
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
107
6.2
EPORTFOLIOS,
KOOPERATION
UND
MITBESTIMMUNG
.
109
6.3
EPORTFOLIOS,
PROBLEMORIENTIERUNG
UND
REFLEXIVITAET
.
111
6.4
EPORTFOLIOS,
LEISTUNG
UND
IHRE
WUERDIGUNG
.
115
6.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
118
7
DAS
EPORTFOLIO
IN
DER
SCHULE
-
EINE
BESTANDSAUFNAHME
.
120
7.1
ZIELSETZUNG
UND
KONKRETISIERUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
.
120
7.2
METHODOLOGISCHE
UND
METHODISCHE
(VOR-)UEBERLEGUNGEN
.
121
7.2.1
DIE
AUSWAHL
DER
SCHULEN
(FALLAUSWAHL)
.
121
7.2.2
METHODISCHES
DESIGN
(ERHEBUNGSMETHODEN)
.
122
7.2.3
ABLAUF
DER
ERHEBUNG
.
126
7.2.4
VERFAHREN
DER
DATENAUFBEREITUNG
UND
-AUSWERTUNG
.
128
7.3
DARSTELLUNG
DER
FAELLE
.
132
7.3.1
FALL
1:
FRAU
SCHILLING
.
132
7.3.2
FALL
2:
FRAU
MEDICK
.
156
7.3.3
FALL
3:
FRAU
LAUER
.
174
7.3.4
FALL
4:
FRAU
KNAUP
.
196
7.3.5
FALL
5:
FRAU
SCHMIDT
.
218
7.4
ZUSAMMENFUEHRUNG,
INTERPRETATION
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
229
7.4.1
EPORTFOLIO-VERSTAENDNISSEZ-KONZEPTE
.
229
7.4.2
MIT
EPORTFOLIOS
ZU
EINER
NEUEN
LERNKULTUR?
-
EINE
FALL
UEBERGREIFENDE
DISKUSSION
.
235
7.4.3
WEITERE
CHANCEN
UND
GRENZEN
DES
EPORTFOLIOS
.
274
7.4.4
RESUEMEE:
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
EINER
NEUEN
LERNKULTUR?
.
278
7.5
DISKUSSION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
282
7.5.1
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DER
ERHEBUNGS-
UND
AUSWERTUNGSMETHODEN
.282
7.5.2
DISKUSSION
DER
AUSSAGEKRAFT
UND
REICHWEITE
DER
ERGEBNISSE
.
284
8
FAZIT
.
287
9
LITERATURVERZEICHNIS
.
297
XI |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS
.
XII
TABELLENVERZEICHNIS
.
XII
1
EINLEITUNG
.
1
1.1
BEGRUENDUNG
DES
FORSCHUNGSINTERESSES
.
1
1.1.1
DIE
GESELLSCHAFT
IM
WANDEL
.
1
1.1.2
DIE
FORDERUNG
NACH
EINER
NEUEN
LERNKULTUR.,.
.
4
1.1.3
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT?
THEORETISCHE
V
ORUEBERL
EGUNGEN
.
5
1.1.4
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT?
-
DER
FORSCHUNGSSTAND
.,.7
1.2
ZIELSETZUNGEN
UND
FRAGESTELLUNGEN
DER
ARBEIT
.
7
1.3
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
8
2
LERNKULTUR
ALS
SCHULPAEDAGOGISCHE
KATEGORIE
.
10
2.1
LERNEN
-
EINE
ANNAEHERUNG
AN
EINEN
PAEDAGOGISCHEN
GRUNDBEGRIFF
.
10
2.1.1
LERNEN
AUS
PERSPEKTIVE
DER
PSYCHOLOGISCH-NATURWISSENSCHAFTLICHEN
TRADITION
.
11
2.1.2
LERNEN
AUS
PERSPEKTIVE
DER
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHEN
TRADITION.
.
*
.
15
2.1.3
DER
PAEDAGOGISCHE
LERNBEGRIFF
IM
SPANNUNGSFELD
DER
PSYCHOLOGISCH
NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UND
PHILOSOPHISCH-ANTHROPOLOGISCHEN
TRADITION
.
23
2.2
KULTUR
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
25
2.3
LERNEN
UND
KULTUR
.
28
2.3.1
SCHULE
ALS
ORT
DER
KULTURANEIGNUNG
UND
-TRANSFORMATION
.
28
2.3.2
SCHULE
ALS
ORT
DER
KULTIVIERUNG
DES
LERNENS
.
30
2.3.3
ZUSAMMENFUEHRUNG:
LERNKULTUR
-
EINE
BEGRIFFSANNAEHERUNG
.
31
2.4
LERNKULTUR
IN
DER
SCHULPAEDAGOGISCHEN
DISKUSSION
.
33
2.4.1
DIE
*ALTE
*
LERNKULTUR
IN
DER
(SCHULPAEDAGOGISCHEN)
DISKUSSION.
.
33
2.4.2
DIE
*NEUE
LERNKULTUR
*
-
EIN
HETEROGENES
KONSTRUKT
.
.35
2.4.3
GEFAHR
UND
GEFAEHRDUNG
DER
ENTWICKLUNG
EINER
*NEUEN
LERNKULTUR".
37
2.5
ZUSAMMENFUEHRUNG
.
39
3
LERNKULTUR
-
EINE
MODELLBILDUNG
.
40
3.1
ORGANISATION
VON
SCHULE
UND
UNTERRICHT
.
40
3.1.1
DER
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
AN
DEUTSCHEN
SCHULEN
.
41
3.1.2
INNERE
DIFFERENZIERUNG
.
43
3.1.3
SCHULZEIT
-
LERNZEIT.
.
.45
3.1.4
ORTE
DES
LERNENS
.
.47
3.1.5
ZUSAM
MENFUEHRUNG
.
.49
3.2
KOMMUNIKATION
UND
INTERAKTION
.
50
3.2.1
GESELLSCHAFT,
SCHULE
UND
UNTERRICHT
IM
SPANNUNGSFELD
VON
SELBST-
UND
FREMDBESTIMMUNG
.
50
3.2.2
RECHTLICHE
BESTIMMUNGEN
.
51
3.2.3
PAEDAGOGIK
DER
TEILHABE
.
.51
3.2.4
UNTERRICHTLICHE
KOMMUNIKATIONS-
UND
INTERAKTIONSMUSTER
EINER
NEUEN
LEMKULTUR
.
53
3.2.5
SELBSTGESTEUERTES
UND
KOOPERATIVES
LERNEN
.
54
3.2.6
LEHRERKOOPERATION
.
56
3.2.7
DIE
KOOPERATIVE
SCHULE
.
57
3.2.8
DIE
OEFFNUNG
VON
SCHULE
.
.58
3.2.9
ZUSAMMENFUHRUNG
.
59
3.3
INHALTE
UND
GEGENSTAENDE
DES
UNTERRICHTS
.
60
3.3.1
DIE
AUSWAHL
DER
INHALTE
UND
GEGENSTAENDE
DES
UNTERRICHTS
.
.60
3.3.2
UNTERRICHT
IM
SPANNUNGSFELD
VON
STRUKTUR-
UND
PROBLEMORIENTIERUNG
.62
3.3.3
LERNEN
DURCH
HANDLUNG
UND
ERFAHRUNG
.
.64
3.3.4
SCHUELERFRAGEN
ALS
AUSGANGSPUNKT
VON
LEHR-
UND
LERNPROZESSEN.
.
65
3.3.5
HORIZONTUEBERSCHREITUNGEN
UND
PERSPEKTIVENVIELFALT
.
67
3.3.6
FAECHERUEBERGREIFENDER
UNTERRICHT
.
69
3.3.7
DIE
AUFGABENKULTUR
.
71
3.3.8
DAS
LERNEN
ALS
GEGENSTAND
DES
UNTERRICHTS
.
73
3.3.9
ZUSAMMENFUHRUNG
.
74
3.4
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
75
3.4.1
DER
SCHULISCHE
LEISTUNGSBEGRIFF
.
75
3.4.2
DIE
ZENTRALEN
FUNKTIONEN
DER
LEISTUNGSBEWERTUNG
.
77
3.4.3
ZENTRALE
KRITIKPUNKTE
AM
TRADITIONELLEN
UMGANG
MIT
LEISTUNG
.
78
3.4.4
NEUE
LERNKULTUR
NEUE
LEISTUNGSKULTUR
.
80
3.4.5
WUERDIGUNG
VON
LEISTUNG.
.
81
3.4.6
ZIFFERNNOTEN.
LERNBERICHTE
ODER
DIREKTE
LEISTUNGSVORLAGEN?
.
82
3.4.7
ZUSAMMENFUHRUNG
.
84
3.5
DAS
LERNKULTUR-MODELL
.
85
3.5.1
DIE
VIER
SAEULEN
DER
NEUEN
LERNKULTUR
.
85
3.5.2
DAS
RAHMENMODELL
DER
NEUEN
LEMKULTUR
.
87
3.6
DISKUSSION
DES
MODELLS
UND
AUSBLICK
.
88
4
EPORTFOLIOS
.89
4.1
DAS
PORTFOLIO
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
89
4.1.1
BEGRIFTSURSPRUNG
UND
GNMDELEMENTE
DER
SCHULISCHEN
PORTFOLIO-ARBEIT
.
4.1.2
AUSDIFFERENZIERUNG
DES
PORTFOLIO-BEGRIFFS
.
93
4.1.3
MODELLE
UND
TAXONOMIEN
ZUR
EINORDNUNG
DER
PORTFOLIO-ARBEIT
.
94
4.1.4
ZUSAMMENFASSUNG
.
99
X
4.2
EPORTFOLIO
-
ELEKTRONISCHE
PORTFOLIO-VARIANTE
ODER
NEUES
KONZEPT?
.
100
4.2.1
EPORTFOLIO
-
EINE
BEGRIFFLICHE
ANNAEHERUNG
.
100
4.2.2
GRUNDELEMENTE
DER
EPORTFOLIO-ARBEIT
.
.101
4.3
EPORTFOLIO
-
EINE
ARBEITSDEFINITION
.
103
5
EXKURS:
LERNTAGEBUECHER
.
104
6
EPORTFOLIO
UND
LERNKULTUR
.
106
6.1
EPORTFOLIOS,
FLEXIBILITAET
UND
INDIVIDUALISIERUNG
.
107
6.2
EPORTFOLIOS,
KOOPERATION
UND
MITBESTIMMUNG
.
109
6.3
EPORTFOLIOS,
PROBLEMORIENTIERUNG
UND
REFLEXIVITAET
.
111
6.4
EPORTFOLIOS,
LEISTUNG
UND
IHRE
WUERDIGUNG
.
115
6.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
DISKUSSION
.
118
7
DAS
EPORTFOLIO
IN
DER
SCHULE
-
EINE
BESTANDSAUFNAHME
.
120
7.1
ZIELSETZUNG
UND
KONKRETISIERUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGEN
.
120
7.2
METHODOLOGISCHE
UND
METHODISCHE
(VOR-)UEBERLEGUNGEN
.
121
7.2.1
DIE
AUSWAHL
DER
SCHULEN
(FALLAUSWAHL)
.
121
7.2.2
METHODISCHES
DESIGN
(ERHEBUNGSMETHODEN)
.
122
7.2.3
ABLAUF
DER
ERHEBUNG
.
126
7.2.4
VERFAHREN
DER
DATENAUFBEREITUNG
UND
-AUSWERTUNG
.
128
7.3
DARSTELLUNG
DER
FAELLE
.
132
7.3.1
FALL
1:
FRAU
SCHILLING
.
132
7.3.2
FALL
2:
FRAU
MEDICK
.
156
7.3.3
FALL
3:
FRAU
LAUER
.
174
7.3.4
FALL
4:
FRAU
KNAUP
.
196
7.3.5
FALL
5:
FRAU
SCHMIDT
.
218
7.4
ZUSAMMENFUEHRUNG,
INTERPRETATION
UND
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
.
229
7.4.1
EPORTFOLIO-VERSTAENDNISSEZ-KONZEPTE
.
229
7.4.2
MIT
EPORTFOLIOS
ZU
EINER
NEUEN
LERNKULTUR?
-
EINE
FALL
UEBERGREIFENDE
DISKUSSION
.
235
7.4.3
WEITERE
CHANCEN
UND
GRENZEN
DES
EPORTFOLIOS
.
274
7.4.4
RESUEMEE:
DAS
EPORTFOLIO
ALS
ENTWICKLUNGSINSTRUMENT
EINER
NEUEN
LERNKULTUR?
.
278
7.5
DISKUSSION
DES
METHODISCHEN
VORGEHENS
.
282
7.5.1
KRITISCHE
BETRACHTUNG
DER
ERHEBUNGS-
UND
AUSWERTUNGSMETHODEN
.282
7.5.2
DISKUSSION
DER
AUSSAGEKRAFT
UND
REICHWEITE
DER
ERGEBNISSE
.
284
8
FAZIT
.
287
9
LITERATURVERZEICHNIS
.
297
XI |
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