AWR-Kommentar: Kommentar für das gesamte Außenwirtschaftsrecht Band 2 EU-Ausfuhr- und Einfuhrregeln, EU-Schutzinstrumente
Gespeichert in:
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Köln
Reguvis
2020-
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|---|---|
| adam_text | INHALT
5
VORWORT
7
1
DIE
STUDIE
IM
UEBERBLICK
7
1.1
WAS
IST
TALIS?
7
1.2
WIE
IST
TALIS
ORGANISIERT?
8
1.3
WAS
MISST
TALIS?
8
1.4
FRAGEBOGEN
BEI
TALIS
2018
10
1.5
ZIELGRUPPE
VON
TALIS:
POPULATION
UND
STICHPROBE
12
1.6
FELDTEST
ZUR
ERPROBUNG
DER
INSTRUMENTE
UND
PROZEDUREN
12
1.7
DATENAUFBEREITUNG
FUER
DIE
ERGEBNISANALYSEN
13
1.8
QUALITAETSSICHERUNG
13
1.9
HINWEISE
ZUR
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
VON
TALIS
2018
15
1.10
ERGEBNISSE
UND
PRODUKTE
VON
TALIS
17
2
PROFIL
DER
LEHRKRAEFTE
UND
SCHULEN
DER
SEKUNDARSTUFE
I
17
2.1
CHARAKTERISIERUNG
DER
LEHRKRAEFTE
26
2.2
CHARAKTERISIERUNG
DER
SCHULEN
31
2.3
SCHULKLIMA
36
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
37
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
2
39
3
AUS-
UND
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHULLEITUNGEN
39
3.1
EINLEITUNG
39 3.2
AUSBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHULLEITUNGEN
42
3.3
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
49
3.4
FORTBILDUNG
VON
SCHULLEITUNGEN
52
3.5
RESUEMEE
53
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
3
57
4
UNTERRICHTSGESTALTUNG
UND
-DISZIPLIN
SOWIE
SELBSTWIRKSAMKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
57
4.1
EINLEITUNG
57
4.2
UNTERRICHTSGESTALTUNG
61
4.3
UNTERRICHTSDISZIPLIN
62
4.4
SELBSTWIRKSAMKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
66
4.5
RESUEMEE
68
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
4
71
5
NEUE
LEHRERINNEN
UND
LEHRER:
EINFUEHRUNG
UND
MENTORING
71
5.1
EINLEITUNG
72
5.2
EINFUEHRUNGSPHASEN
75
5.3
MENTORING
79
5.4
RESUEMEE
80
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
5
83 6
SCHULE
UND
UNTERRICHT
IN
VIELFAELTIGEN
LERNWELTEN
83
84
87
88
92
93
95
97
6.1
EINLEITUNG
6.2
VIELFALT
DER
LERNWELTEN
IN
OESTERREICH
UND
IM
EU-VERGLEICH
6.3
UNTERRICHTEN
IN
VIELFAELTIGEN
LERNWELTEN
6.4
AUS-
UND
FORTBILDUNG
DER
LEHRKRAEFTE
ZU
MULTIKULTURELLER
UND
SPRACHLICHER
VIELFALT
6.5
GRUNDSAETZE
UND
PRAKTIKEN
IN
BEZUG
AUF
VIELFALT
AN
DEN
OESTERREICHISCHEN
SCHULEN
6.6
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRER/INNEN
ZU
VIELFALT
6.7
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
6
101
7
INFORMATIONS-
UND
KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN:
AUSBILDUNG,
NUTZUNG
UND
LEHREREINSTELLUNGEN
101
102
104
108
111
111
113
7.1
EINLEITUNG
7.2
IKT
IN
DER
AUS-
UND
FORTBILDUNG
7.3
IKT
IM
UNTERRICHT
7.4
UNTERRICHTSBEEINTRAECHTIGUNG
DURCH
FEHLENDE
IKT-AUSSTATTUNG
AN
DEN
SCHULEN
7.5
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRER/INNEN
ZU
IKT
IM
UNTERRICHT
7.6
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
7
115
8
SCHULLEITUNG:
DIE
WAHRNEHMUNG
PAEDAGOGISCHER
UND
ADMINISTRATIVER
VERANTWORTUNGSBEREICHE
IM
ZEITVERGLEICH
115
116
122
124
125
8.1
EINLEITUNG
8.2
SCHULLEITUNG
AUS
DER
SICHT
DER
SCHULLEITER/INNEN
8.3
AKTIVITAETEN
DER
SCHULLEITUNG
AUS
SICHT
DER
LEHRKRAEFTE
UND
SCHULLEITER/INNEN
8.4
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
8
129
142
143
BIBLIOGRAFIE
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
LISTE
DER
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
|
| adam_txt |
INHALT
5
VORWORT
7
1
DIE
STUDIE
IM
UEBERBLICK
7
1.1
WAS
IST
TALIS?
7
1.2
WIE
IST
TALIS
ORGANISIERT?
8
1.3
WAS
MISST
TALIS?
8
1.4
FRAGEBOGEN
BEI
TALIS
2018
10
1.5
ZIELGRUPPE
VON
TALIS:
POPULATION
UND
STICHPROBE
12
1.6
FELDTEST
ZUR
ERPROBUNG
DER
INSTRUMENTE
UND
PROZEDUREN
12
1.7
DATENAUFBEREITUNG
FUER
DIE
ERGEBNISANALYSEN
13
1.8
QUALITAETSSICHERUNG
13
1.9
HINWEISE
ZUR
INTERPRETATION
DER
ERGEBNISSE
VON
TALIS
2018
15
1.10
ERGEBNISSE
UND
PRODUKTE
VON
TALIS
17
2
PROFIL
DER
LEHRKRAEFTE
UND
SCHULEN
DER
SEKUNDARSTUFE
I
17
2.1
CHARAKTERISIERUNG
DER
LEHRKRAEFTE
26
2.2
CHARAKTERISIERUNG
DER
SCHULEN
31
2.3
SCHULKLIMA
36
2.4
ZUSAMMENFASSUNG
37
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
2
39
3
AUS-
UND
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHULLEITUNGEN
39
3.1
EINLEITUNG
39 3.2
AUSBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
UND
SCHULLEITUNGEN
42
3.3
FORTBILDUNG
VON
LEHRKRAEFTEN
49
3.4
FORTBILDUNG
VON
SCHULLEITUNGEN
52
3.5
RESUEMEE
53
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
3
57
4
UNTERRICHTSGESTALTUNG
UND
-DISZIPLIN
SOWIE
SELBSTWIRKSAMKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
57
4.1
EINLEITUNG
57
4.2
UNTERRICHTSGESTALTUNG
61
4.3
UNTERRICHTSDISZIPLIN
62
4.4
SELBSTWIRKSAMKEIT
VON
LEHRKRAEFTEN
66
4.5
RESUEMEE
68
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
4
71
5
NEUE
LEHRERINNEN
UND
LEHRER:
EINFUEHRUNG
UND
MENTORING
71
5.1
EINLEITUNG
72
5.2
EINFUEHRUNGSPHASEN
75
5.3
MENTORING
79
5.4
RESUEMEE
80
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
5
83 6
SCHULE
UND
UNTERRICHT
IN
VIELFAELTIGEN
LERNWELTEN
83
84
87
88
92
93
95
97
6.1
EINLEITUNG
6.2
VIELFALT
DER
LERNWELTEN
IN
OESTERREICH
UND
IM
EU-VERGLEICH
6.3
UNTERRICHTEN
IN
VIELFAELTIGEN
LERNWELTEN
6.4
AUS-
UND
FORTBILDUNG
DER
LEHRKRAEFTE
ZU
MULTIKULTURELLER
UND
SPRACHLICHER
VIELFALT
6.5
GRUNDSAETZE
UND
PRAKTIKEN
IN
BEZUG
AUF
VIELFALT
AN
DEN
OESTERREICHISCHEN
SCHULEN
6.6
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRER/INNEN
ZU
VIELFALT
6.7
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
6
101
7
INFORMATIONS-
UND
KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIEN:
AUSBILDUNG,
NUTZUNG
UND
LEHREREINSTELLUNGEN
101
102
104
108
111
111
113
7.1
EINLEITUNG
7.2
IKT
IN
DER
AUS-
UND
FORTBILDUNG
7.3
IKT
IM
UNTERRICHT
7.4
UNTERRICHTSBEEINTRAECHTIGUNG
DURCH
FEHLENDE
IKT-AUSSTATTUNG
AN
DEN
SCHULEN
7.5
EINSTELLUNGEN
DER
LEHRER/INNEN
ZU
IKT
IM
UNTERRICHT
7.6
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
7
115
8
SCHULLEITUNG:
DIE
WAHRNEHMUNG
PAEDAGOGISCHER
UND
ADMINISTRATIVER
VERANTWORTUNGSBEREICHE
IM
ZEITVERGLEICH
115
116
122
124
125
8.1
EINLEITUNG
8.2
SCHULLEITUNG
AUS
DER
SICHT
DER
SCHULLEITER/INNEN
8.3
AKTIVITAETEN
DER
SCHULLEITUNG
AUS
SICHT
DER
LEHRKRAEFTE
UND
SCHULLEITER/INNEN
8.4
RESUEMEE
KOMMENTAR
ZU
KAPITEL
8
129
142
143
BIBLIOGRAFIE
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS
LISTE
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UND
AUTOREN |
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