Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern: Schule, Medienpädagogik, Erwachsenenbildung:
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|---|---|
| Format: | Book |
| Language: | German |
| Published: |
Opladen ; Toronto
Verlag Barbara Budrich
2021
|
| Series: | Professionalität und Professionalisierung pädagogischen Handelns
Band 2 |
| Subjects: | |
| Online Access: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Physical Description: | 209 Seiten Diagramme |
| ISBN: | 9783825254612 3825254615 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
9
13
1
37
2
37
2.2
49
3
4
69
72
LITERATURVERZEICHNIS
5
16
47
42
45
16
19
22
25
29
32
52
56
59
63
65
2.3
2.4
DER
PERSOENLICHKEITSANSATZ
DER
KOMPETENZTHEORETISCHE
ANSATZ
.
DER
STRUKTURTHEORETISCHE
ANSATZ
.
DER
KULTURTHEORETISCH-PRAXEOLOGISCHE
ANSATZ
DER
BERUFSBIOGRAFISCHE
ANSATZ
.
KRISE
UND
ROUTINE:
WIE
PLANBAR
IST
UND
WIE
UNGEWISS
BLEIBT
PAEDAGOGISCHES
HANDELN?
.
WISSEN
UND
KOENNEN:
KANN
ICH
ETWAS,
WEIL
ICH
ES
WEISS
ODER
WEISS
ICH
ETWAS,
WEIL
ICH
ES
KANN?
REFLEXIVITAET:
KOMPETENZ
ODER
HALTUNG?
.
ORGANISATION
UND
PROFESSION:
WAS
BEGRENZT
DIE
PROFESSIONELLE
AUTONOMIE?
.
PROFESSIONALITAET
IM
HANDLUNGSFELD
SCHULE
TILL-SEBASTIAN
IDEL/ANNA
SCHUETZ/SILVIA
THUENEMANN
FAZIT:
QUO
VADIS?
PROFESSIONALISIERUNG
UND
PROFESSIONSENTWICKLUNG
IM
HANDLUNGSFELD
SCHULE
TABELLE
1:
ANSAETZE
DER
SCHULBEZOGENEN
PROFESSIONSFORSCHUNG
TABELLE
2:
REFLEXIONSFOKI
DER
AUFGEZEIGTEN
DISKURSSTRAENGE
ZUR
PROFESSIONSFORSCHUNG
.
DURCHGAENGIGE
THEORETISCHE
FRAGESTELLUNGEN
2.1
PROFESSIONSENTWICKLUNG
*
DISKUSSIONEN
UM
AKTUELLE
HERAUSFORDERUNGEN
.
DIE
AUSBILDUNG
VON
LEHRPERSONEN
.
INDIVIDUALISIERUNG
UND
NEUE
LERNKULTUR
.
KOOPERATION
UND
MULTIPROFESSIONALITAET
.
SCHULENTWICKLUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
.
ANSAETZE
DER
SCHULBEZOGENEN
PROFESSIONSFORSCHUNG
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
INHALTSVERZEICHNIS
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
IM
HANDLUNGSFELD
MEDIENPAEDAGOGIK
.
83
KAI-UWE
HUGGER
1
AUSDIFFERENZIERUNG
DES
MEDIENPAEDAGOGISCHEN
BERUFSFELDES
.
85
BEISPIEL
MEDIENKOMPETENZFOERDERUNG
.
85
1.1
MEDIENPAEDAGOGISCHER
KERNBEREICH
.
86
1.2
ERSTER
RANDBEREICH
.
87
1.3
ZWEITER
RANDBEREICH
.
87
2
ERWARTUNGEN
AN
DIE
KOMPETENZEN
VON
MEDIENPAEDAGOGISCH
HANDELNDEN
.
90
2.1
MEDIENPAEDAGOGISCHE
KOMPETENZANFORDERUNGEN
AUS
BILDUNGSPOLITISCHER
PERSPEKTIVE
.
90
2.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE
KOMPETENZ
AUS
SICHT
DER
BERUFSPRAXIS
.
94
2.3
ZWISCHEN
MEDIENKOMPETENZ,
MEDIENPAEDAGOGISCHER
KOMPETENZ,
MEDIENBILDUNG
UND
MEDIENDIDAKTIK
.
98
3
PROFESSIONALISIERUNG
MEDIENPAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
.
112
3.1
MEDIENPAEDAGOGIK
ALS
PROFESSION
.
114
3.2
STRATEGIEN
MEDIENPAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALISIERUNG
.
114
4
FALLBEISPIELE
HANDLUNGSORIENTIERTER
MEDIENPAEDAGOGIK
.
123
FALLBEISPIEL:
INTERKULTURELLE
FILMPROJEKTE
MIT
JUGENDLICHEN
.
123
FALLBEISPIEL:
VERWOBENHEIT
VON
VIRTUELLEN
UND
REALEN
RAEUMEN
.
125
FALLBEISPIEL:
FOERDERUNG
DIGITALER
TEILHABE
.
128
5
FAZIT
.
133
6
LITERATURVERZEICHNIS
.
135
ABBILDUNG
1:
SCHWIERIGE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
VON
MEDIENPAEDAGOGISCHEM
HANDELN
IM
UNTERRICHT
AUS
SICHT
VON
LEHRER*INNEN
EINER
HAUPTSCHULE
IN
NORDRHEIN-WESTFALEN.
QUELLE:
BREITER/WELLING/STOLPMANN
2010,
S.
130F.
.
97
ABBILDUNG
2:
WELCHE
FAKTOREN
BEEINFLUSSEN
DIE
WIRKUNG
DIGITALER
MEDIEN
IM
UNTERRICHT.
QUELLE:
HERZIG
2014,
S.
10
.
108
6
INHALTSVERZEICHNIS
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG/WEITERBILDUNG
.
141
JOERG
DINKELAKER
EINLEITUNG
.
141
1
DIMENSIONEN
DER
BERUFLICHKEIT
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
144
1.1
BEGRIFFSKLAERUNG:
PROFESSION
-
PROFESSIONALITAET
-
PROFESSIONALISIERUNG
.
144
1.2
HISTORISCHE
VERSCHIEBUNG
DER
LEITKONZEPTE
.
149
2
PROGRAMMPLANUNGSHANDELN
ALS
KERN
ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALITAET
.
156
2.1
HISTORISCHER
AUSGANGSPUNKT
DER
PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE
.
156
2.2
DAS
PROBLEM
DER
VERMITTLUNG
ZWISCHEN
INSTITUTIONELLEN
EBENEN
(HANS
TIETGENS)
.
158
2.3
PRINZIPIENORIENTIERUNG
TROTZ
EINSCHRAENKENDER
BEDINGUNGEN
(HORST
SIEBERT)
.
162
2.4
KOMMUNIKATIVE
VERMITTLUNG
DIVERGIERENDER
PERSPEKTIVEN
(WILTRUD
GIESEKE)
.
166
2.5
UMGANG
MIT
WIDERSPRUECHLICHEN
HANDLUNGSANFORDERUNGEN
(AIGA
VON
HIPPEL)
.
168
2.6
VERGLEICH
.
172
3
PROFESSIONALITAET
AUCH
IN
DER
DURCHFUEHRUNG
VON
BILDUNGSVERANSTALTUNGEN?
.
174
3.1
DAS
AUFKOMMENDE
INTERESSE
AN
DER
PROFESSIONALISIERUNG
AUCH
DES
LEHRENS
.
174
3.2
ZWEI
MODELLE
DER
PROFESSIONALITAET
DES
LEHRENS
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
179
4
AKTUELLE
FRAGEN
.
189
4.1
DIE
ENTGRENZUNGSDEBATTE
*
GIBT
ES
EINE
PROFESSIONELLE
ZUSTAENDIGKEIT
AUCH
FUER
DIE
BEGLEITUNG
DES
LERNENS
ERWACHSENER
AUSSERHALB
VON
BILDUNGSVERANSTALTUNGEN?
.
189
4.2
AUTONOMIEERMOEGLICHUNG
-
BRINGT
DIE
BERUFSFOERMIGE
BEGLEITUNG
DES
LERNENS
ERWACHSENER
EINE
INFRAGESTELLUNG
ODER
EINE
STAERKUNG
DES
ERWACHSENENSTATUS
MIT
SICH?
.
192
7
INHALTSVERZEICHNIS
4.3
PROFESSIONALITAET
OHNE
PROFESSION
-
SELBSTVERANTWORTETE
BERUFLICHKEIT
ALS
BEDINGUNG
GELINGENDEN
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS?
.
195
5
UEBER-
UND
AUSBLICK:
WARUM
SICH
FRAGEN
DER
PROFESSIONALISIERUNG
UND
DER
PROFESSIONALITAET
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
SPEZIFISCHER
WEISE
STELLEN
.
199
6
LITERATUR
.
204
ABBILDUNG
1:
DIE
IN
DER
PROGRAMMPLANUNG
ZU
VERMITTELNDEN
EBENEN
(GRAFIK:
JD)
.
159
ABBILDUNG
2:
BEDINGUNGEN
UND
PRINZIPIEN
DER
PROGRAMMPLANUNG
(AUS
SIEBERT
1991,
S.
95)
.
164
ABBILDUNG
3:
ENTWICKLUNG
DES
ZAHLENVERHAELTNISSES
ZWISCHEN
HPM
UND
KURSLEITENDEN
(AUS
KRAFT
2006,
S.3)
.
175
8 |
| adam_txt |
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
9
13
1
37
2
37
2.2
49
3
4
69
72
LITERATURVERZEICHNIS
5
16
47
42
45
16
19
22
25
29
32
52
56
59
63
65
2.3
2.4
DER
PERSOENLICHKEITSANSATZ
DER
KOMPETENZTHEORETISCHE
ANSATZ
.
DER
STRUKTURTHEORETISCHE
ANSATZ
.
DER
KULTURTHEORETISCH-PRAXEOLOGISCHE
ANSATZ
DER
BERUFSBIOGRAFISCHE
ANSATZ
.
KRISE
UND
ROUTINE:
WIE
PLANBAR
IST
UND
WIE
UNGEWISS
BLEIBT
PAEDAGOGISCHES
HANDELN?
.
WISSEN
UND
KOENNEN:
KANN
ICH
ETWAS,
WEIL
ICH
ES
WEISS
ODER
WEISS
ICH
ETWAS,
WEIL
ICH
ES
KANN?
REFLEXIVITAET:
KOMPETENZ
ODER
HALTUNG?
.
ORGANISATION
UND
PROFESSION:
WAS
BEGRENZT
DIE
PROFESSIONELLE
AUTONOMIE?
.
PROFESSIONALITAET
IM
HANDLUNGSFELD
SCHULE
TILL-SEBASTIAN
IDEL/ANNA
SCHUETZ/SILVIA
THUENEMANN
FAZIT:
QUO
VADIS?
PROFESSIONALISIERUNG
UND
PROFESSIONSENTWICKLUNG
IM
HANDLUNGSFELD
SCHULE
TABELLE
1:
ANSAETZE
DER
SCHULBEZOGENEN
PROFESSIONSFORSCHUNG
TABELLE
2:
REFLEXIONSFOKI
DER
AUFGEZEIGTEN
DISKURSSTRAENGE
ZUR
PROFESSIONSFORSCHUNG
.
DURCHGAENGIGE
THEORETISCHE
FRAGESTELLUNGEN
2.1
PROFESSIONSENTWICKLUNG
*
DISKUSSIONEN
UM
AKTUELLE
HERAUSFORDERUNGEN
.
DIE
AUSBILDUNG
VON
LEHRPERSONEN
.
INDIVIDUALISIERUNG
UND
NEUE
LERNKULTUR
.
KOOPERATION
UND
MULTIPROFESSIONALITAET
.
SCHULENTWICKLUNG
UND
PROFESSIONALISIERUNG
.
ANSAETZE
DER
SCHULBEZOGENEN
PROFESSIONSFORSCHUNG
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
3.1
3.2
3.3
3.4
INHALTSVERZEICHNIS
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
IM
HANDLUNGSFELD
MEDIENPAEDAGOGIK
.
83
KAI-UWE
HUGGER
1
AUSDIFFERENZIERUNG
DES
MEDIENPAEDAGOGISCHEN
BERUFSFELDES
.
85
BEISPIEL
MEDIENKOMPETENZFOERDERUNG
.
85
1.1
MEDIENPAEDAGOGISCHER
KERNBEREICH
.
86
1.2
ERSTER
RANDBEREICH
.
87
1.3
ZWEITER
RANDBEREICH
.
87
2
ERWARTUNGEN
AN
DIE
KOMPETENZEN
VON
MEDIENPAEDAGOGISCH
HANDELNDEN
.
90
2.1
MEDIENPAEDAGOGISCHE
KOMPETENZANFORDERUNGEN
AUS
BILDUNGSPOLITISCHER
PERSPEKTIVE
.
90
2.2
MEDIENPAEDAGOGISCHE
KOMPETENZ
AUS
SICHT
DER
BERUFSPRAXIS
.
94
2.3
ZWISCHEN
MEDIENKOMPETENZ,
MEDIENPAEDAGOGISCHER
KOMPETENZ,
MEDIENBILDUNG
UND
MEDIENDIDAKTIK
.
98
3
PROFESSIONALISIERUNG
MEDIENPAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
.
112
3.1
MEDIENPAEDAGOGIK
ALS
PROFESSION
.
114
3.2
STRATEGIEN
MEDIENPAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALISIERUNG
.
114
4
FALLBEISPIELE
HANDLUNGSORIENTIERTER
MEDIENPAEDAGOGIK
.
123
FALLBEISPIEL:
INTERKULTURELLE
FILMPROJEKTE
MIT
JUGENDLICHEN
.
123
FALLBEISPIEL:
VERWOBENHEIT
VON
VIRTUELLEN
UND
REALEN
RAEUMEN
.
125
FALLBEISPIEL:
FOERDERUNG
DIGITALER
TEILHABE
.
128
5
FAZIT
.
133
6
LITERATURVERZEICHNIS
.
135
ABBILDUNG
1:
SCHWIERIGE
VORAUSSETZUNGEN
FUER
DIE
ENTWICKLUNG
VON
MEDIENPAEDAGOGISCHEM
HANDELN
IM
UNTERRICHT
AUS
SICHT
VON
LEHRER*INNEN
EINER
HAUPTSCHULE
IN
NORDRHEIN-WESTFALEN.
QUELLE:
BREITER/WELLING/STOLPMANN
2010,
S.
130F.
.
97
ABBILDUNG
2:
WELCHE
FAKTOREN
BEEINFLUSSEN
DIE
WIRKUNG
DIGITALER
MEDIEN
IM
UNTERRICHT.
QUELLE:
HERZIG
2014,
S.
10
.
108
6
INHALTSVERZEICHNIS
PROFESSIONALITAET
UND
PROFESSIONALISIERUNG
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG/WEITERBILDUNG
.
141
JOERG
DINKELAKER
EINLEITUNG
.
141
1
DIMENSIONEN
DER
BERUFLICHKEIT
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
144
1.1
BEGRIFFSKLAERUNG:
PROFESSION
-
PROFESSIONALITAET
-
PROFESSIONALISIERUNG
.
144
1.2
HISTORISCHE
VERSCHIEBUNG
DER
LEITKONZEPTE
.
149
2
PROGRAMMPLANUNGSHANDELN
ALS
KERN
ERWACHSENENPAEDAGOGISCHER
PROFESSIONALITAET
.
156
2.1
HISTORISCHER
AUSGANGSPUNKT
DER
PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE
.
156
2.2
DAS
PROBLEM
DER
VERMITTLUNG
ZWISCHEN
INSTITUTIONELLEN
EBENEN
(HANS
TIETGENS)
.
158
2.3
PRINZIPIENORIENTIERUNG
TROTZ
EINSCHRAENKENDER
BEDINGUNGEN
(HORST
SIEBERT)
.
162
2.4
KOMMUNIKATIVE
VERMITTLUNG
DIVERGIERENDER
PERSPEKTIVEN
(WILTRUD
GIESEKE)
.
166
2.5
UMGANG
MIT
WIDERSPRUECHLICHEN
HANDLUNGSANFORDERUNGEN
(AIGA
VON
HIPPEL)
.
168
2.6
VERGLEICH
.
172
3
PROFESSIONALITAET
AUCH
IN
DER
DURCHFUEHRUNG
VON
BILDUNGSVERANSTALTUNGEN?
.
174
3.1
DAS
AUFKOMMENDE
INTERESSE
AN
DER
PROFESSIONALISIERUNG
AUCH
DES
LEHRENS
.
174
3.2
ZWEI
MODELLE
DER
PROFESSIONALITAET
DES
LEHRENS
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
.
179
4
AKTUELLE
FRAGEN
.
189
4.1
DIE
ENTGRENZUNGSDEBATTE
*
GIBT
ES
EINE
PROFESSIONELLE
ZUSTAENDIGKEIT
AUCH
FUER
DIE
BEGLEITUNG
DES
LERNENS
ERWACHSENER
AUSSERHALB
VON
BILDUNGSVERANSTALTUNGEN?
.
189
4.2
AUTONOMIEERMOEGLICHUNG
-
BRINGT
DIE
BERUFSFOERMIGE
BEGLEITUNG
DES
LERNENS
ERWACHSENER
EINE
INFRAGESTELLUNG
ODER
EINE
STAERKUNG
DES
ERWACHSENENSTATUS
MIT
SICH?
.
192
7
INHALTSVERZEICHNIS
4.3
PROFESSIONALITAET
OHNE
PROFESSION
-
SELBSTVERANTWORTETE
BERUFLICHKEIT
ALS
BEDINGUNG
GELINGENDEN
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS?
.
195
5
UEBER-
UND
AUSBLICK:
WARUM
SICH
FRAGEN
DER
PROFESSIONALISIERUNG
UND
DER
PROFESSIONALITAET
IN
DER
ERWACHSENENBILDUNG
IN
SPEZIFISCHER
WEISE
STELLEN
.
199
6
LITERATUR
.
204
ABBILDUNG
1:
DIE
IN
DER
PROGRAMMPLANUNG
ZU
VERMITTELNDEN
EBENEN
(GRAFIK:
JD)
.
159
ABBILDUNG
2:
BEDINGUNGEN
UND
PRINZIPIEN
DER
PROGRAMMPLANUNG
(AUS
SIEBERT
1991,
S.
95)
.
164
ABBILDUNG
3:
ENTWICKLUNG
DES
ZAHLENVERHAELTNISSES
ZWISCHEN
HPM
UND
KURSLEITENDEN
(AUS
KRAFT
2006,
S.3)
.
175
8 |
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