Schulsozialarbeit mit Kompetenz: Qualifikationserfordernisse eines entstehenden Berufsbildes
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
Tectum Verlag
[2020]
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| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag. Reihe Soziale Arbeit
Band 6 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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| ISBN: | 9783828844797 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis................................................................................................... XV Abkürzungsverzeichnis..................................................................................................... XXV 1. Einleitung................................................................................................................ i 1.1. Thematische Hinführung....................................................................................... 1 1.2. Ziel und Forschungsfragen.................................................................................... 4 1.3. Methodisches Vorgehen........................................................................................ 4 1.4. Aufbau der Arbeit............................................................................................... 5 Erster Teil- fachspezifische Grundlagen........................................................................ 9 շ. Schulsozialarbeit...................................................................................................... n 2.1. Historisch-begriffliche Entwicklung.......................................................................... n 2.2. Begriffebestimmung........................................................................................... 18 2.3. Definitionsansätze.............................................................................................. շշ 2.4. Rechtliche Verortung........................................................................................... 28 2.5.
Handlungsprinzipien der Schulsozialarbeit................................................................. 33 2.6. Stand der Forschung........................................................................................... 41 2.7. Zusammenfassung.............................................................................................. 47 Zweiter Teil - Bildungspolitische Grundlagen................................................................... 49 3. Lebenslanges Lernen................................................................................................ 51 4. Einflussfaktoren des Bologna-Prozesses..................................................................... 55 4.1. Lissabon Konvention........................................................................................... 55 4.2. Lissabon-Strategie.............................................................................................. 56
5. Bologna-Prozess...................................................................................................... 59 5.1. Bachelor und Master........................................................................................... 63 5.2. European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS).............................................. 64 5.3. Modularisierung................................................................................................. 65 5.4. Diploma Supplement.......................................................................................... 66 5.5. Employability..................................................................................................... 67 5.6. Akkreditierung.................................................................................................. 70 5.7. Constructive Alignment........................................................................................ 72 6. Qualifikationsrahmen............................................................................................... 75 6.1. Lernergebnisse.................................................................................................. 75 6.2. Dublin Descriptors............................................................................................... 81 6.3. Qualifications Framework in the European Higher Education Area (QF_EHEA)....................... 84 6.4. Der Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse (HQR)................................... 86 6.5.
Fachqualifikationsrahmen..................................................................................... 90 6.6. The European Qualifications Framework Lifelong Learning (EQF)...................................... 93 6.7. Deutscher Qualifikationsrahmen Lebenslanges Lernen (DQR)........................................... 94 6.8. Zusammenfassung.............................................................................................. 96 Dritter Teil- Wissenschaftlich-theoretische Grundlagen................................................... 99 7. Kompetenz.............................................................................................................. 101 7.1. Der Kompetenzbegriff............................................................................................ 101 7.1.1. Etymologie und begriffliche Abgrenzungen........................................................ 101 7.1.2. Kompetenz im Kontext von Bildung................................................................. 107 7.1.3. Kompetenzorientierung im Bereich hochschulischer Bildung................................... 111 7.2. Kompetenzmodellierung........................................................................................ 112 7.2.1. Planungsschritte und Vorgehensweisen........................................................... 113 7.2.2. Formen von Kompetenzmodellen.................................................................... 115 7.2.3. Exemplarische Darstellung von Kompetenzmodellen............................................ 116 **·
7·3· Zusammenfassung 120 Vierter Teil - Empirische Untersuchung............................................................................. 123 8. Methodisches Vorgehen............................................................................................. 125 8.1. Beschreibung des Forschungsdesigns........................................................................128 8.1.1. 8.1.2. 8.1.3. 8.1.4. 8.1.5. Fokusgruppenmethode zur Überarbeitung des QP_SSA Schulsozialarbeit................. 132 Befragung der Fachkräfte der Schulsozialarbeit..................................................134 Literaturanalyse zur Erfassung spezifischer Befähigungen im Arbeitsfeld.................. 135 Stellenanzeigenanalyse............................................................................... 136 Experfinneninterviews mit Leitungskräften der Kinder- und Jugendhilfe................. 137 8.2. Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring..................................................................... 139 8.2.1. Ablaufmodell der qualitativen Inhaltsanalyse.................................................... 139 8.2.1.1. Festlegung des Materials und Analyse der Entstehungssituation................. 141 8.2.1.2. Formale Charakteristika des Materials.................................................. 142 8.2.1.3. Richtung der Analyse....................................................................... 142 8.2.1.4. Theoretische Differenzierung der Fragestellung.......................................142 8.2.1.5. Bestimmung der Analysetechniken und Festlegung des
Ablauft................. 143 8.2.2. Strukturierende Inhaltsanalyse nach Mayring......................................................143 9. Überarbeitung des Qualifikationsprofils Schulsozialarbeit............................................... 147 9.1. Vorbereitung der Fokusgruppendiskussion.................................................................. 147 9.2. Ergebnisse der Fokusgruppendiskussion...................................................................... 148 9.2.1. 9.2.2. 9.2.3. 9.2.4. 9.2.5. 9.2.6. 9.2.7. A) Wissen und Verstehen/Verständnis............................................................ 149 B) Beschreibung, Analyse und Bewertung in der Schulsozialarbeit...........................152 C) Planung und Konzeption von Schulsozialarbeit................................................ 154 D) Recherche und Forschung in der Schulsozialarbeit............................................ 156 E) Organisation, Durchführung und Evaluation in der Schulsozialarbeit...................... 159 F) Allgemeine professionelle Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Schulsozialarbeit......161 G) Haltungen und professionelles Selbstverständnis..............................................163 10. Befragung der Fachkräfte der Schulsozialarbeit........................................................... 165 10.1. Aufbau und Gestaltung des Fragebogens..................................................................... 165 10.2. Durchführung..................................................................................................... 166 10.3. Beschreibung der
Stichprobe.................................................................................... 167 10.4. Kompetenzerfordernisse im Arbeitsfeld...................................................................... 170 10.4.1. Fachkompetenz......................................................................................... 171 10.4.2. Methodenkompetenz...................................................................................173 10.4.3. Sozialkompetenz....................................................................................... 176
ιο.4·4· Selbstkompetenz....................................................................... 179 10.5. Zusammenfassung und Konsequenzen für die Bildungdes Kompetenzmodells....................... 180 11. Umsetzung der strukturierenden Inhaitsanalyse in der Literaturanalyse......................... 185 11.1. Formale Rahmenbedingungen der Literaturanalyse........................................................ 185 11.2. Bestimmung der Analyseeinheiten............................................................................185 11.3. Strukturierungsdimensionen und Zusammenstellung des Kategoriensystems........................186 114. Definitionen, Ankerbeispiele und Codierregeln............................................................. 186 11.5. Erster Materialdurchlauf........................................................................................ 195 11.6. Paraphrasierung und Zusammenfassung.....................................................................196 11.6.1. 11.6.2. 11.6.3. 11.6.4. Fachkompetenz..........................................................................................198 Methodenkompetenz...................................................................................202 Sozialkompetenz....................................................................................... 213 Selbstkompetenz....................................................................................... 215 11.7. Zwischenfazit...................................................................................................... 217 12. Umsetzung der
Stellenanzeigenanalyse....................................................................... 219 12.1. Bestimmung der Analyseeinheiten............................................................................219 12.2. Strukturierungsdimension und Zusammenstellung des Kategoriensystems............................219 12.3. Definitionen, Ankerbeispiele und Codierregeln..............................................................220 124. Formale Rahmenbedingungen der Stellenanzeigen....................................................... 223 12.5. Paraphrasierung und Zusammenfassung.....................................................................228 12.5.1. 12.5.2. 12.5.3. 12.54. Fachkompetenz......................................................................................... 231 Methodenkompetenz.................................................................................. 233 Sozialkompetenz....................................................................................... 237 Selbstkompetenz....................................................................................... 239 12.6. Zwischenfazit...................................................................................................... 241 13. Expert*inneninterviews mit Leitungsfachkräften der Kinder-und Jugendhilfe..................243 13.1. Anlage der Befragung............................................................................................ 243 13.2. Paraphrasierung und Zusammenfassung.....................................................................244 13.2.1. 13.2.2.
13.2.3. 13.24. Fachkompetenz..........................................................................................247 Methodenkompetenz...................................................................................251 Sozialkompetenz .ľ .................................................................................... 256 Selbstkompetenz....................................................................................... 257
133· Zwischenfazit, 259 Fünfter Teil - Fazit und Diskussion.................................................................................... 261 14. Zusammenfassung.................................................................................................... 263 14.1. Gegenüberstellung der wesentlichen Ergebnisse........................................................... 263 14.2. Bildung des Kompetenzmodells für die Schulsozialarbeit................................................. 268 14.3. Einschränkungen und Grenzen................................................................................. 277 15. Ausblick................................................................................................................... 283 15.1. Implikationen für die Wissenschaft............................................................................283 15.2. Relevanz für die berufliche Praxis.............................................................................. 289 Anhang..........................................................................................................................291 Nr. 1: Fragebogen........................................................................................................ 291 Nr. 2: Itemanalyse.........................................................................................................304 Literaturverzeichnis.........................................................................................................307
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Inhaltsverzeichnis Abbildungsverzeichnis. XV Abkürzungsverzeichnis. XXV 1. Einleitung. i 1.1. Thematische Hinführung. 1 1.2. Ziel und Forschungsfragen. 4 1.3. Methodisches Vorgehen. 4 1.4. Aufbau der Arbeit. 5 Erster Teil- fachspezifische Grundlagen. 9 շ. Schulsozialarbeit. n 2.1. Historisch-begriffliche Entwicklung. n 2.2. Begriffebestimmung. 18 2.3. Definitionsansätze. շշ 2.4. Rechtliche Verortung. 28 2.5.
Handlungsprinzipien der Schulsozialarbeit. 33 2.6. Stand der Forschung. 41 2.7. Zusammenfassung. 47 Zweiter Teil - Bildungspolitische Grundlagen. 49 3. Lebenslanges Lernen. 51 4. Einflussfaktoren des Bologna-Prozesses. 55 4.1. Lissabon Konvention. 55 4.2. Lissabon-Strategie. 56
5. Bologna-Prozess. 59 5.1. Bachelor und Master. 63 5.2. European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS). 64 5.3. Modularisierung. 65 5.4. Diploma Supplement. 66 5.5. Employability. 67 5.6. Akkreditierung. 70 5.7. Constructive Alignment. 72 6. Qualifikationsrahmen. 75 6.1. Lernergebnisse. 75 6.2. Dublin Descriptors. 81 6.3. Qualifications Framework in the European Higher Education Area (QF_EHEA). 84 6.4. Der Qualifikationsrahmen für Deutsche Hochschulabschlüsse (HQR). 86 6.5.
Fachqualifikationsrahmen. 90 6.6. The European Qualifications Framework Lifelong Learning (EQF). 93 6.7. Deutscher Qualifikationsrahmen Lebenslanges Lernen (DQR). 94 6.8. Zusammenfassung. 96 Dritter Teil- Wissenschaftlich-theoretische Grundlagen. 99 7. Kompetenz. 101 7.1. Der Kompetenzbegriff. 101 7.1.1. Etymologie und begriffliche Abgrenzungen. 101 7.1.2. Kompetenz im Kontext von Bildung. 107 7.1.3. Kompetenzorientierung im Bereich hochschulischer Bildung. 111 7.2. Kompetenzmodellierung. 112 7.2.1. Planungsschritte und Vorgehensweisen. 113 7.2.2. Formen von Kompetenzmodellen. 115 7.2.3. Exemplarische Darstellung von Kompetenzmodellen. 116 **·
7·3· Zusammenfassung 120 Vierter Teil - Empirische Untersuchung. 123 8. Methodisches Vorgehen. 125 8.1. Beschreibung des Forschungsdesigns.128 8.1.1. 8.1.2. 8.1.3. 8.1.4. 8.1.5. Fokusgruppenmethode zur Überarbeitung des QP_SSA Schulsozialarbeit. 132 Befragung der Fachkräfte der Schulsozialarbeit.134 Literaturanalyse zur Erfassung spezifischer Befähigungen im Arbeitsfeld. 135 Stellenanzeigenanalyse. 136 Experfinneninterviews mit Leitungskräften der Kinder- und Jugendhilfe. 137 8.2. Qualitative Inhaltsanalyse nach Mayring. 139 8.2.1. Ablaufmodell der qualitativen Inhaltsanalyse. 139 8.2.1.1. Festlegung des Materials und Analyse der Entstehungssituation. 141 8.2.1.2. Formale Charakteristika des Materials. 142 8.2.1.3. Richtung der Analyse. 142 8.2.1.4. Theoretische Differenzierung der Fragestellung.142 8.2.1.5. Bestimmung der Analysetechniken und Festlegung des
Ablauft. 143 8.2.2. Strukturierende Inhaltsanalyse nach Mayring.143 9. Überarbeitung des Qualifikationsprofils Schulsozialarbeit. 147 9.1. Vorbereitung der Fokusgruppendiskussion. 147 9.2. Ergebnisse der Fokusgruppendiskussion. 148 9.2.1. 9.2.2. 9.2.3. 9.2.4. 9.2.5. 9.2.6. 9.2.7. A) Wissen und Verstehen/Verständnis. 149 B) Beschreibung, Analyse und Bewertung in der Schulsozialarbeit.152 C) Planung und Konzeption von Schulsozialarbeit. 154 D) Recherche und Forschung in der Schulsozialarbeit. 156 E) Organisation, Durchführung und Evaluation in der Schulsozialarbeit. 159 F) Allgemeine professionelle Fähigkeiten und Fertigkeiten für die Schulsozialarbeit.161 G) Haltungen und professionelles Selbstverständnis.163 10. Befragung der Fachkräfte der Schulsozialarbeit. 165 10.1. Aufbau und Gestaltung des Fragebogens. 165 10.2. Durchführung. 166 10.3. Beschreibung der
Stichprobe. 167 10.4. Kompetenzerfordernisse im Arbeitsfeld. 170 10.4.1. Fachkompetenz. 171 10.4.2. Methodenkompetenz.173 10.4.3. Sozialkompetenz. 176
ιο.4·4· Selbstkompetenz. 179 10.5. Zusammenfassung und Konsequenzen für die Bildungdes Kompetenzmodells. 180 11. Umsetzung der strukturierenden Inhaitsanalyse in der Literaturanalyse. 185 11.1. Formale Rahmenbedingungen der Literaturanalyse. 185 11.2. Bestimmung der Analyseeinheiten.185 11.3. Strukturierungsdimensionen und Zusammenstellung des Kategoriensystems.186 114. Definitionen, Ankerbeispiele und Codierregeln. 186 11.5. Erster Materialdurchlauf. 195 11.6. Paraphrasierung und Zusammenfassung.196 11.6.1. 11.6.2. 11.6.3. 11.6.4. Fachkompetenz.198 Methodenkompetenz.202 Sozialkompetenz. 213 Selbstkompetenz. 215 11.7. Zwischenfazit. 217 12. Umsetzung der
Stellenanzeigenanalyse. 219 12.1. Bestimmung der Analyseeinheiten.219 12.2. Strukturierungsdimension und Zusammenstellung des Kategoriensystems.219 12.3. Definitionen, Ankerbeispiele und Codierregeln.220 124. Formale Rahmenbedingungen der Stellenanzeigen. 223 12.5. Paraphrasierung und Zusammenfassung.228 12.5.1. 12.5.2. 12.5.3. 12.54. Fachkompetenz. 231 Methodenkompetenz. 233 Sozialkompetenz. 237 Selbstkompetenz. 239 12.6. Zwischenfazit. 241 13. Expert*inneninterviews mit Leitungsfachkräften der Kinder-und Jugendhilfe.243 13.1. Anlage der Befragung. 243 13.2. Paraphrasierung und Zusammenfassung.244 13.2.1. 13.2.2.
13.2.3. 13.24. Fachkompetenz.247 Methodenkompetenz.251 Sozialkompetenz .ľ'. 256 Selbstkompetenz. 257
133· Zwischenfazit, 259 Fünfter Teil - Fazit und Diskussion. 261 14. Zusammenfassung. 263 14.1. Gegenüberstellung der wesentlichen Ergebnisse. 263 14.2. Bildung des Kompetenzmodells für die Schulsozialarbeit. 268 14.3. Einschränkungen und Grenzen. 277 15. Ausblick. 283 15.1. Implikationen für die Wissenschaft.283 15.2. Relevanz für die berufliche Praxis. 289 Anhang.291 Nr. 1: Fragebogen. 291 Nr. 2: Itemanalyse.304 Literaturverzeichnis.307 |
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