Handlungskompetenz und Deutungsmuster: empirische Analysen zu praktischen Elementen in der Lehrer*innenbildung
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Verlag Julius Klinkhardt
2020
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| Schriftenreihe: | Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Handlungskompetenzentwicklung im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung.................................................................................... 11 1.1 Ausgangssituation............................................................................................................ 11 1 2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und -methoden der Arbeit ................................... 14 1.3 Aufbau der Arbeit........................................................................................................... 15 2 Schulische Praxisphasen und praktische Elemente als Lern- und Erfahrungsräume zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung - eine Definition und Verortung........................................................................................................................ 17 3 Zum KompetenzbegrifF - Definitionen, Modelle, Entwicklungsbedingungen.................................................................................................. 21 3.1 Definition des KompetenzbegrifFes aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive ..................................................................... 21 3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle .................................................................................. 30 3.3 Berufliche Handlungskompetenz ................................................................................. 36 3.3.1 Strukturmodelle beruflicher Handlungskompetenz im
Lehrberuf.........................................................................................................38 3.3.2 Standards in der Lehrer*innenbildung.............................................................. 47 3.3.3 Kritische Reflexion des (Handlungs-)Kompetenzkonstruktes ........................52 3.3.4 Empirische Befunde zur Handlungskompetenzentwicklung in Praxisphasen .................................................................................................... 57 3.3.5 Bedingungen fur die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz ......................................................................................... 68 4 Das Zertifikat lehren.lemen der Erziehungswissenschaftlicheil Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als praktisches Element in der universitären Lehrer*innenbildung....................................................................... 75 4.1 Aufbau und Beschreibung ............................................................................................. 76 4.2 Zielgruppe und Ziele...................................................................................................... 80 4.3 Organisationsprinzipien ................................................................................................. 82 4.4 Konzeptuelle Grundlagen...............................................................................................91 4.4.1 Kasuistik und Kollegiale Fallberatung (KFB)................................................... 92 4.4.2 Kompetenztrainings
............................................................................................ 96 4.4.3 Portfolioarbeit...................................................................................................... 99 4.4.4 Peer Learning und Peer Coaching.................................................................... 102 4.4.5 Themenzentrierte Interaktion (TZI)................................................................106 4.4.6 Ermöglichungsdidaktik ..................................................................................... 114 4.5 Das Zertifikat lehren, lernen als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung ............................................................................. 119 4.6 Evaluationsergebnisse ................................................................................................... 123 4.7 Zwischenfazit: Analyse des Zertifikatskonzepts ......................................................... 129
8 ո hal tsve r zei ch nis 5 Forschungsverständnis und forschungsmethodischer Zugang................................ 131 5.1 Empirische Forschungsfragen und Forschungsdesign............................................. 134 5.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung ...................................................................137 5.2.1 Darstellung und Begründung der Gruppendiskussionen als Methode der Datenerhebung .................................................................... 137 5.2.2 Durchführung der Gruppendiskussionen und Datenaufbereitung .............................................................................................140 6 Qualitative Inhaltsanalyse: Methode, Vorgehen, Befunde ........................................143 6.1 6.2 6.3 6.4 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode ................................................ 143 Methodisches Vorgehen................................................................................................ 146 Beschreibung des Materials ..........................................................................................150 Darstellung der Ergebnisse ...........................................................................................153 6.4.1 Motivation zur freiwilligen Teilnahme am Zertifikatsprogramm ..........................................................................................153 6.4.2 Erworbene Fähigkeitsdimensionen beruflicher Handlungskompetenz ....................................................................................... 159 6.4.3 Anwendung des Erlernten
.................................................................................175 6.4.4 Lernförderliche Einflussfaktoren ..................................................................... 181 6.5 Zwischenfazit: Die Perspektive der Zertifikatsabsolvent“innen ...............................191 6.5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Befunde ...........................................192 6.5.2 Methodenkritik................................................. 196 7 Objektive Hermeneutik: Methode, Vorgehen, Befunde............................................ 199 7.1 Objektive Hermeneutik als Auswertungsmethode ...................................................200 7.2 Methodisches Vorgehen................................................................................................212 7.3 „Schön, dass ihr da seid“ - Sequenzielle Analyse der Einstiegsfrage als Gesprächseröffnung.................................................................................................215 7.4 Die Fallanalysen ............................................................................................................219 7.4.1 „Ich habe sogar zwei Sequenzen aufnehmen lassen“ Lehrer*in-Werden als Selbstoptimierung ........................................................219 7.4.2 „Du weißt hinterher wer du bist, wo du stehst, was du fur eine Persönlichkeit bist“ - Lehrer*in-Werden als Selbstpositionierung.......................................................................................... 227 7.4.3 „Du kannst nicht jedes Mal, wenn du irgendwas hörst, was dir nicht gefällt, anfangen
zu heulen!“ Lehrer*in-Werden als Immunisierung ............................................................ 236 7.5 Zwischenfazit: Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden ............................ 247 7.5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Befunde .......................................... 247 7.5.2 Methodenkritik.................................................................................................. 252 8 Fazit: Befunde, theoretische Einordnung und Diskussion der Befunde................................................................................................. 255 8.1 Potentiale des Zertifikats lehren.Urnen zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz ..............................................................................255
í n.halt«։;։í *elchi։is 8.2 Soziale Deutungsmuster zum Lehrer*in-Werden und ihre Implikationen ........... 257 8.2.1 Zum Topos der Praxisorientierung ................................................................ 2Ş8 8.2.2 Zum Zusammenhang von Handlungskompetenz und sozialen Deutungsmustern ............................................................................... 25] 8.2.3 Schlussfolgerungen im Hinblick auf den Umgang mit sozialen Deutungsmustern in der universitären LehreDinnenbildung und im Zertifikat lehren.lemen....................................262 8.3 Möglichkeiten und Grenzen praktischer Elemente in der universitären Lehrer*innenbildung ֊ eine Bilanz ..................................................... 265 8.4 Ausblick ........................................................................................................................... Verzeichnisse.............................................................................................................................. Literaturverzeichnis .............................................................................................................. j Abbildungsverzeichnis........................................................................................................ ... Tabellenverzeichnis................................................................................................................. Anhang 291
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Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung: Handlungskompetenzentwicklung im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung. 11 1.1 Ausgangssituation. 11 1 2 Zielsetzungen, Forschungsfragen und -methoden der Arbeit . 14 1.3 Aufbau der Arbeit. 15 2 Schulische Praxisphasen und praktische Elemente als Lern- und Erfahrungsräume zur Förderung beruflicher Handlungskompetenz im Rahmen universitärer Lehrer*innenbildung - eine Definition und Verortung. 17 3 Zum KompetenzbegrifF - Definitionen, Modelle, Entwicklungsbedingungen. 21 3.1 Definition des KompetenzbegrifFes aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive . 21 3.2 Kompetenzentwicklungsmodelle . 30 3.3 Berufliche Handlungskompetenz . 36 3.3.1 Strukturmodelle beruflicher Handlungskompetenz im
Lehrberuf.38 3.3.2 Standards in der Lehrer*innenbildung. 47 3.3.3 Kritische Reflexion des (Handlungs-)Kompetenzkonstruktes .52 3.3.4 Empirische Befunde zur Handlungskompetenzentwicklung in Praxisphasen . 57 3.3.5 Bedingungen fur die Entwicklung beruflicher Handlungskompetenz . 68 4 Das Zertifikat lehren.lemen der Erziehungswissenschaftlicheil Lehr- und Forschungswerkstatt (ELF) als praktisches Element in der universitären Lehrer*innenbildung. 75 4.1 Aufbau und Beschreibung . 76 4.2 Zielgruppe und Ziele. 80 4.3 Organisationsprinzipien . 82 4.4 Konzeptuelle Grundlagen.91 4.4.1 Kasuistik und Kollegiale Fallberatung (KFB). 92 4.4.2 Kompetenztrainings
. 96 4.4.3 Portfolioarbeit. 99 4.4.4 Peer Learning und Peer Coaching. 102 4.4.5 Themenzentrierte Interaktion (TZI).106 4.4.6 Ermöglichungsdidaktik . 114 4.5 Das Zertifikat lehren, lernen als Lern- und Erfahrungsraum zur Handlungskompetenzentwicklung . 119 4.6 Evaluationsergebnisse . 123 4.7 Zwischenfazit: Analyse des Zertifikatskonzepts . 129
8 ո hal tsve r zei ch nis 5 Forschungsverständnis und forschungsmethodischer Zugang. 131 5.1 Empirische Forschungsfragen und Forschungsdesign. 134 5.2 Datenerhebung und Datenaufbereitung .137 5.2.1 Darstellung und Begründung der Gruppendiskussionen als Methode der Datenerhebung . 137 5.2.2 Durchführung der Gruppendiskussionen und Datenaufbereitung .140 6 Qualitative Inhaltsanalyse: Methode, Vorgehen, Befunde .143 6.1 6.2 6.3 6.4 Qualitative Inhaltsanalyse als Auswertungsmethode . 143 Methodisches Vorgehen. 146 Beschreibung des Materials .150 Darstellung der Ergebnisse .153 6.4.1 Motivation zur freiwilligen Teilnahme am Zertifikatsprogramm .153 6.4.2 Erworbene Fähigkeitsdimensionen beruflicher Handlungskompetenz . 159 6.4.3 Anwendung des Erlernten
.175 6.4.4 Lernförderliche Einflussfaktoren . 181 6.5 Zwischenfazit: Die Perspektive der Zertifikatsabsolvent“innen .191 6.5.1 Zusammenfassung und Diskussion der Befunde .192 6.5.2 Methodenkritik. 196 7 Objektive Hermeneutik: Methode, Vorgehen, Befunde. 199 7.1 Objektive Hermeneutik als Auswertungsmethode .200 7.2 Methodisches Vorgehen.212 7.3 „Schön, dass ihr da seid“ - Sequenzielle Analyse der Einstiegsfrage als Gesprächseröffnung.215 7.4 Die Fallanalysen .219 7.4.1 „Ich habe sogar zwei Sequenzen aufnehmen lassen“ Lehrer*in-Werden als Selbstoptimierung .219 7.4.2 „Du weißt hinterher wer du bist, wo du stehst, was du fur eine Persönlichkeit bist“ - Lehrer*in-Werden als Selbstpositionierung. 227 7.4.3 „Du kannst nicht jedes Mal, wenn du irgendwas hörst, was dir nicht gefällt, anfangen
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