Holdings: Illusio Fachkräftemangel

Illusio Fachkräftemangel: der Zwischenraum von Bildung und Wirtschaft in Deutschland und Nordkalifornien

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Main Author:	Herberg, Jeremias (Author)
Format:	Thesis Book
Language:	German
Published:	Wiesbaden, Germany Springer VS [2018]
Series:	Politische Soziologie
Subjects:	Mangel Bildungseinrichtung Bildungspolitik Fachkraft Regionalwirtschaft Deutschland San Francisco, Calif. > Region Hochschulschrift
Online Access:	Inhaltstext http://www.springer.com/ Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Physical Description:	XI, 612 Seiten 21 cm, 800 g
ISBN:	9783658214227 3658214228

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adam_text	INHALT 1. EINLEITUNG........................................................................................................1 L.LZIEL UND ADRESSATEN DER ARBEIT.......... . ........................................................ 1 1.2 GEGENSTAND UND FRAGESTELLUNG DER ARBEIT.......................................... 3 1.3 EIGENE ROLLE UND GAENGIGE OEKONOMISIERUNGSKRITIK .................................... 7 1.4 BEGRIFFE UND FORSCHUNGSZUGANG ..................... 10 1.5 AUFBAU DER ARBEIT......................................................................... 14 2. FACHKRAEFTEMANGEL - EINE DREIFACHE ILLUSIO(N).PRAEMISSEN UND FOLGEN EINER REGIONALOEKONOMISCHEN BILDUNGSLANDSCHAFT..........17 2.1 ZENTRALE THESE: FACHKRAEFTEMANGEL ALS TRUGSCHLUSS UND SPIELREGEL ...... 19 2.2 DIE BILDUNGSOEKONOMISCHE ILLUSION: EINE NACHFRAGEORIENTIERTE MINT-BILDUNG.......................................................................................... 24 2.3 DIE RAEUMLICHE ILLUSION: EINE REGIONALOEKONOMISCHE BILDUNGS- LANDSCHAFT................................................................................................ 33 2.4 EINE DREIFACHE ILLUSIO(N)? FORSCHUNGSVORHABEN UND STRUKTUR DER ARBEIT................................................................................................. 41 3. HETEROGENE LANDNAHMEN-FELDSOZIOLOGISCHE ANSAETZE ZUR SOZIALRAEUMLICHEN OEKONOMISIERUNG ........................ 53 3.1 ZENTRALES PROBLEM: DIE SOZIALRAEUMLICHE KOMPLEXITAET VON OEKONOMISIERUNG....................................................................................... 55 3.2 DER GEGENSTAND: DIEKYBERNETISCHEKOPPLUNGSAESTHETIK DES FACHKRAEFTEMANGELS.................................................................................. 60 3.3 LANDNAHME IM LICHTE VON BOURDIEUS FELDSOZIOLOGIE ............................. 82 3.4THEORETISCHE AUFGABENSTELLUNG: ENTKOPPLUNG DER FELDBEGRIFFE ........... 105 4. TRANSVERSALE FELDER- ASSEMBLAGETHEORIE ALS FELDSOZIOLOGIE ....... 109 4.1 ZENTRALER THEORIEVORSCHLAG: TRANSVERSALE FELDER ALS OEKONOMISIERUNGSARENEN........................................................................111 4.2 JENSEITS EINER POLEMIK: WISSENSCHAFTSFORSCHUNG MIT UND GEGEN BOURDIEU.......................................................... 119 4.3 ASSEMBLAGETHEORIE ALS FELDSOZIOLOGIE................................................... 141 4.4 IDEALTYPISCHE ENTWICKLUNGSFIGUREN ZWISCHEN FELD UND ASSEMBLAGE....L53 4.5 FAZIT ZUM THEORIETEIL............................................................................. 161 FALLSTUDIE LREGION SAN FRANCISCO......................................................... 163 5. HETEROTOPIE DES HUMANKAPITALS - DIE KOPPLUNG VON BILDUNG UND TECHNOLOGIEWIRTSCHAFTIN DER REGION SAN FRANCISCO..................165 5.1 DIE POLITISCHE OEKONOMIE DER REGION ...................................................... 167 5.2 HETEROTOPISCHE KOPPLUNGEN ZWISCHEN BILDUNG UND REGIONALWIRTSCHAFT .......................................... 183 5.3 AUSBLICK: LANDNAHME DURCH TRANSVERSALE KOPPLUNGEN? ...................... 198 6. ZUR FELDANALYSE EINES PERFECT STORNI - FRAGESTELLUNG UND VORGEHEN............................................................................................201 6.1 SOZIOOEKONOMISCHE PROBLEMLAGEN IN DER UMDEUTUNG ........................... 202 6.2FELDSOZIOLOGISCHE SZENARIEN AUF WIRTSCHAFTSGEOGRAFISCHER GRUNDLAGE.......................................................................................... .....206 6.3 VORGEHEN ................. 213 7. FRUCHTFELD UND KAMPFFELD DER BILDUNGSBROKER- DAS ANGEBOT- NACHFRAGE-SCHEMA ALS ILLUSIO(N) UND STEUERUNGSPRAXIS .................. 219 7.1 EINE JLLUSIO ?SKIZZE DES FRUCHTFELDES...................................................220 7.2 EIN KAMPFFELD? GELEGENHEITSFENSTER UND KONKURRENZPRAKTIKEN ......... 231 7.3 AUSBLICK: EINE HOMOLOGIE MIT WIRTSCHAFT UND BILDUNG? ...................... 250 8. KRAFTFELD ZWISCHEN BILDUNG UND WIRTSCHAFT- BILDUNGSBROKERING ALS REPRODUKTIVE KOPPLUNG .................................................................... 253 8.1 EINE CREATIVITY SHORTAGE ? FACHKRAEFTEMANGELDEBATTEALS MORALISCHE ENTLASTUNG .......................................................................... 254 8.2 DAS HOMOLOGIEPOSTULAT..........................................................................257 8.3 INTERNAL GOVERNANCE UNITS IN STILLER SOLIDARITAET MIT NACHBARFELDERN......................................................................... 261 8.4DIE BILDUNGSBROKER - AGENTEN EINES TRANSVERSALEN BILDUNGSFELDES ..... 291 9. HETEROGENE LANDNAHMEN DURCH DIE BILDUNGSBROKER ....................... 299 9.1 LANDNAHMEPROZESS: WIRTSCHAFTSREGION ALS BILDUNGSCONTAINER ........... 302 9.2 LANDNAHMEPROZESS: BILDUNG ALS ENTWICKLUNGSDEFIZIT. ......................... 304 9.3 LANDNAHMEPROZESS: ZWISCHENRAUM ALS TRANSAKTIONSRAUM.................306 9.4 LANDNAHMEPROZESS: WIRTSCHAFTSKOSTEN ALS BILDUNGS VERANTWORTUNG ...................................................................................... 307 FALLSTUDIE II: BILDUNGSLANDSCHAFTEN IN DEUTSCHLAND ......................... 309 10. DIE ASSEMBLAGE DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN - EINE UEBERREGIONALE GENEALOGIE VON BILDUNGSKATASTROPHEN UND BALANCIERUNGS VERSUCHEN .... . ..............................................................................................311 10.1 FRUEHE BILDUNGSKATASTROPHEN UND BALANCIERUNGSVERSUCHE................313 10.2 SCHULE AUS EINER HAND ? FUENF DIMENSIONEN TRANSVERSALER FELDER..................................................................................................... 332 11. STRUKTURITIS ODER PROJEKTITIS ? DIE INTERNAL GOVERNANCE UNITS DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN IM VERGLEICH...................................................... 347 11.1 DIVERGENTE STRUKTURVORSTELLUNGENIM VERGLEICH ................................. 350 11.2 SZENARIO I: TRANSVERSALE BILDUNGSFELDER ALS,FELDER . .......................... 366 11.3 SZENARIO II: TRANSVERSALE BILDUNGSFELDER ALS ASSEMBLAGEN........... . ... 377 11.4 FAZIT ZU FALLSTUDIE II UND BEZUEGE ZU FALLSTUDIEN I UND III ................. 386 FALLSTUDIE III: ZUKUNFTSWERKSTATT BUCHHOLZ 391 12. LERNENDE ODER POLITISCHE ORGANISATION?SEKTORUEBERGREIFENDE BILDUNGSARBEIT DURCH UND TROTZ INSTITUTIONELLE(R) KOMPLEXITAET .... 393 12.1 TRADING ZONE - KOOPERATION TROTZ DIVERGENZ ................................. 395 12.2 IDEALTYPISCHER ENTWURF. REGIONALE BILDUNG DURCH ODER TROTZ INSTITUTIONELLER KOMPLEXITAET? ................................................................ 402 12.3 ANSCHLUSSFRAGEN FUE R FOLGEKAPITEL. ......................... 410 12.4 GENEALOGISCHER UND ETHNOGRAFISCHER ZUGANG ..................................... 411 13. VOM SCHULFOERDERPROJEKT ZUM MINT-STANDORT - EIN TRANSVERSALES FRUCHTFELD ZWISCHEN FOERDERSPRACHEN UND FOERDERKREISEN .............. 419 13.1 BEGRUENDUNG DER IDEE: SUKZESSIVE ENTKOPPLUNG VON SCHULPOLITIK ...... 423 13.2 ERSTER DISKURSOPPORTUNISMUS: AUSSERSCHULISCHER LE RN O RT .............. 429 13.3 ZWEITER DISKURSOPPORTUNISMUS: * WISSENSCHAFTSSTANDORT .................432 13.4 DRITTER DISKURSOPPORTUNISMUS: MINT -BILDUNG ..................... 434 13.5 TRANSVERSALE KOPPLUNG I: SCHWACHE VERSPRECHEN WERDEN ZU MATERIELLEN RESSOURCEN......................................................................... 440 13.6 ZWISCHENFAZITZUR AUSSAUPHASE............................................................444 14. VON REGIONALFOERDERUNG ZUR ORGANISATIONSWERDUNG - EIN TRANSVERSALES KRAFTFELD ZWISCHEN DIVERGENTEN FOERDERQUELLEN ....... 447 14.1 KOPPLUNG MIT REGIONALWIRTSCHAFT: EU-FOERDERUNG ............................. 448 14.2 KOPPLUNG MIT REGIONALPOLITIK: WAHL EINER RECHTSFORM ..................... 452 14.3 KOPPLUNG MIT REGIONALER BILDUNG: DIDAKTISCHES KONZEPT. ................. 455 14.4 TRANSVERSALE KOPPLUNG II: FACHKRAEFTEMANGEL ALS VIELBEZUEGLICHES RATIONALIZED MYTH* ............................................................................... 458 14.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ZUR ORGANISATIONSWERDUNG ....... 464 15. VON AUSSENDARSTELLUNG ZUM ORGANISATIONSLERNEN - EIN TRANSVERSALES KAMPFFELD ZWISCHEN EHRENAMT, FESTANGESTELLTEN UND LEITUNG............................................................................................... 469 15.1 DER ERWARTUNGSRAUM ZWISCHEN EHRENAMTLICHEN UND FESTANGESTELLTEN 472 15.2 DIE LEITUNG: BALANCEAKT VOM OEFFNEN UND SCHLIESSEN ........................... 490 15.3 DIE FORTBILDUNG: MITTEL UND GEGENSTAND DES ORGANISATIONSLERNENS... 497 15.4 TRANSVERSALE KOPPLUNG III: EHRENAMTLICHE IDENTIFIZIEREN SICH MIT AUSSENDARSTELLUNG...................................................................................506 15.5 FAZIT ZU FALLSTUDIE III: *TRADING ZONE ZUKUNFTSWERKSTATT. ................ 509 16. ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT..............................................................515 16.1. DREI SCHLUESSELBEGRIFFE..........................................................................515 16.2. PRAEMISSEN, PRAKTIKEN UND FOLGENDER FACHKRAEFTEMANGELDEBATTE. .... 516 17. DIE FACHKRAEFTEMANGELDEBATTE ALS NACHHALTIGKEITSPROBLEM .......... 525 17.1 PRAEMISSEN, PRAKTIKEN UND FOLGEN AUS EINER NACHHALTIGKEITS PERSPEKTIVE.............................................................................................526 17.2DER ZWISCHENRAUM ALSNACHHALTIGKEITSPOLITISCHER BRENNPUNKT .......... 529 17.3 PROBLEMATISIERUNG DER BEFUNDE ..................... 540 17.4 ENTKOPPLUNG ALS SOZIOLOGISCH-NACHHALTIGKEITSWISSENSCHAFTLICHES PROGRAMM..............................................................................................561 LITERATURVERZEICHNIS.................................................................................... 565 ANHANG............................................................................................................ 601 ZU FALLSTUDIE I....................................................................................... 601 ZU FALLSTUDIE II..............................................................................................604 ZU FALLSTUDIE III............................................................................................ 606
adam_txt	INHALT 1. EINLEITUNG.1 L.LZIEL UND ADRESSATEN DER ARBEIT. . . 1 1.2 GEGENSTAND UND FRAGESTELLUNG DER ARBEIT. 3 1.3 EIGENE ROLLE UND GAENGIGE OEKONOMISIERUNGSKRITIK . 7 1.4 BEGRIFFE UND FORSCHUNGSZUGANG . 10 1.5 AUFBAU DER ARBEIT. 14 2. FACHKRAEFTEMANGEL - EINE DREIFACHE ILLUSIO(N).PRAEMISSEN UND FOLGEN EINER REGIONALOEKONOMISCHEN BILDUNGSLANDSCHAFT.17 2.1 ZENTRALE THESE: FACHKRAEFTEMANGEL ALS TRUGSCHLUSS UND SPIELREGEL . 19 2.2 DIE BILDUNGSOEKONOMISCHE ILLUSION: EINE NACHFRAGEORIENTIERTE MINT-BILDUNG. 24 2.3 DIE RAEUMLICHE ILLUSION: EINE REGIONALOEKONOMISCHE BILDUNGS- LANDSCHAFT. 33 2.4 EINE DREIFACHE ILLUSIO(N)? FORSCHUNGSVORHABEN UND STRUKTUR DER ARBEIT. 41 3. HETEROGENE LANDNAHMEN-FELDSOZIOLOGISCHE ANSAETZE ZUR SOZIALRAEUMLICHEN OEKONOMISIERUNG . 53 3.1 ZENTRALES PROBLEM: DIE SOZIALRAEUMLICHE KOMPLEXITAET VON OEKONOMISIERUNG. 55 3.2 DER GEGENSTAND: DIEKYBERNETISCHEKOPPLUNGSAESTHETIK DES FACHKRAEFTEMANGELS. 60 3.3 LANDNAHME IM LICHTE VON BOURDIEUS FELDSOZIOLOGIE . 82 3.4THEORETISCHE AUFGABENSTELLUNG: ENTKOPPLUNG DER FELDBEGRIFFE . 105 4. TRANSVERSALE FELDER- ASSEMBLAGETHEORIE ALS FELDSOZIOLOGIE . 109 4.1 ZENTRALER THEORIEVORSCHLAG: TRANSVERSALE FELDER ALS OEKONOMISIERUNGSARENEN.111 4.2 JENSEITS EINER POLEMIK: WISSENSCHAFTSFORSCHUNG MIT UND GEGEN BOURDIEU. 119 4.3 ASSEMBLAGETHEORIE ALS FELDSOZIOLOGIE. 141 4.4 IDEALTYPISCHE ENTWICKLUNGSFIGUREN ZWISCHEN FELD UND ASSEMBLAGE.L53 4.5 FAZIT ZUM THEORIETEIL. 161 FALLSTUDIE LREGION SAN FRANCISCO. 163 5. HETEROTOPIE DES HUMANKAPITALS - DIE KOPPLUNG VON BILDUNG UND TECHNOLOGIEWIRTSCHAFTIN DER REGION SAN FRANCISCO.165 5.1 DIE POLITISCHE OEKONOMIE DER REGION . 167 5.2 HETEROTOPISCHE KOPPLUNGEN ZWISCHEN BILDUNG UND REGIONALWIRTSCHAFT . 183 5.3 AUSBLICK: LANDNAHME DURCH TRANSVERSALE KOPPLUNGEN? . 198 6. ZUR FELDANALYSE EINES PERFECT STORNI"- FRAGESTELLUNG UND VORGEHEN.201 6.1 SOZIOOEKONOMISCHE PROBLEMLAGEN IN DER UMDEUTUNG . 202 6.2FELDSOZIOLOGISCHE SZENARIEN AUF WIRTSCHAFTSGEOGRAFISCHER GRUNDLAGE. .206 6.3 VORGEHEN . 213 7. FRUCHTFELD UND KAMPFFELD DER BILDUNGSBROKER- DAS ANGEBOT- NACHFRAGE-SCHEMA ALS ILLUSIO(N) UND STEUERUNGSPRAXIS . 219 7.1 EINE JLLUSIO"?SKIZZE DES FRUCHTFELDES.220 7.2 EIN KAMPFFELD? GELEGENHEITSFENSTER UND KONKURRENZPRAKTIKEN . 231 7.3 AUSBLICK: EINE HOMOLOGIE MIT WIRTSCHAFT UND BILDUNG? . 250 8. KRAFTFELD ZWISCHEN BILDUNG UND WIRTSCHAFT- BILDUNGSBROKERING ALS REPRODUKTIVE KOPPLUNG . 253 8.1 EINE CREATIVITY SHORTAGE"? 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DIE INTERNAL GOVERNANCE UNITS DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN IM VERGLEICH. 347 11.1 DIVERGENTE STRUKTURVORSTELLUNGENIM VERGLEICH . 350 11.2 SZENARIO I: TRANSVERSALE BILDUNGSFELDER ALS,FELDER'. . 366 11.3 SZENARIO II: TRANSVERSALE BILDUNGSFELDER ALS ASSEMBLAGEN. . . 377 11.4 FAZIT ZU FALLSTUDIE II UND BEZUEGE ZU FALLSTUDIEN I UND III . 386 FALLSTUDIE III: ZUKUNFTSWERKSTATT BUCHHOLZ 391 12. LERNENDE ODER POLITISCHE ORGANISATION?SEKTORUEBERGREIFENDE BILDUNGSARBEIT DURCH UND TROTZ INSTITUTIONELLE(R) KOMPLEXITAET . 393 12.1 TRADING ZONE" - KOOPERATION TROTZ DIVERGENZ . 395 12.2 IDEALTYPISCHER ENTWURF. REGIONALE BILDUNG DURCH ODER TROTZ INSTITUTIONELLER KOMPLEXITAET? . 402 12.3 ANSCHLUSSFRAGEN FUE R FOLGEKAPITEL. . 410 12.4 GENEALOGISCHER UND ETHNOGRAFISCHER ZUGANG . 411 13. VOM SCHULFOERDERPROJEKT ZUM MINT-STANDORT - EIN TRANSVERSALES FRUCHTFELD ZWISCHEN FOERDERSPRACHEN UND FOERDERKREISEN . 419 13.1 BEGRUENDUNG DER IDEE: SUKZESSIVE ENTKOPPLUNG VON SCHULPOLITIK . 423 13.2 ERSTER DISKURSOPPORTUNISMUS: AUSSERSCHULISCHER LE RN O RT . 429 13.3 ZWEITER DISKURSOPPORTUNISMUS: * WISSENSCHAFTSSTANDORT".432 13.4 DRITTER DISKURSOPPORTUNISMUS: MINT'-BILDUNG . 434 13.5 TRANSVERSALE KOPPLUNG I: SCHWACHE VERSPRECHEN WERDEN ZU MATERIELLEN RESSOURCEN. 440 13.6 ZWISCHENFAZITZUR AUSSAUPHASE.444 14. VON REGIONALFOERDERUNG ZUR ORGANISATIONSWERDUNG - EIN TRANSVERSALES KRAFTFELD ZWISCHEN DIVERGENTEN FOERDERQUELLEN . 447 14.1 KOPPLUNG MIT REGIONALWIRTSCHAFT: EU-FOERDERUNG . 448 14.2 KOPPLUNG MIT REGIONALPOLITIK: WAHL EINER RECHTSFORM . 452 14.3 KOPPLUNG MIT REGIONALER BILDUNG: DIDAKTISCHES KONZEPT. . 455 14.4 TRANSVERSALE KOPPLUNG II: FACHKRAEFTEMANGEL ALS VIELBEZUEGLICHES RATIONALIZED MYTH* . 458 14.5 ZUSAMMENFASSUNG UND DISKUSSION ZUR ORGANISATIONSWERDUNG . 464 15. VON AUSSENDARSTELLUNG ZUM ORGANISATIONSLERNEN - EIN TRANSVERSALES KAMPFFELD ZWISCHEN EHRENAMT, FESTANGESTELLTEN UND LEITUNG. 469 15.1 DER ERWARTUNGSRAUM ZWISCHEN EHRENAMTLICHEN UND FESTANGESTELLTEN 472 15.2 DIE LEITUNG: BALANCEAKT VOM OEFFNEN UND SCHLIESSEN . 490 15.3 DIE FORTBILDUNG: MITTEL UND GEGENSTAND DES ORGANISATIONSLERNENS. 497 15.4 TRANSVERSALE KOPPLUNG III: EHRENAMTLICHE IDENTIFIZIEREN SICH MIT AUSSENDARSTELLUNG.506 15.5 FAZIT ZU FALLSTUDIE III: *TRADING ZONE"ZUKUNFTSWERKSTATT. . 509 16. ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEIT.515 16.1. DREI SCHLUESSELBEGRIFFE.515 16.2. PRAEMISSEN, PRAKTIKEN UND FOLGENDER FACHKRAEFTEMANGELDEBATTE. . 516 17. DIE FACHKRAEFTEMANGELDEBATTE ALS NACHHALTIGKEITSPROBLEM . 525 17.1 PRAEMISSEN, PRAKTIKEN UND FOLGEN AUS EINER NACHHALTIGKEITS PERSPEKTIVE.526 17.2DER ZWISCHENRAUM ALSNACHHALTIGKEITSPOLITISCHER BRENNPUNKT . 529 17.3 PROBLEMATISIERUNG DER BEFUNDE . 540 17.4 ENTKOPPLUNG ALS SOZIOLOGISCH-NACHHALTIGKEITSWISSENSCHAFTLICHES PROGRAMM.561 LITERATURVERZEICHNIS. 565 ANHANG. 601 ZU FALLSTUDIE I. 601 ZU FALLSTUDIE II.604 ZU FALLSTUDIE III. 606
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