Verfügbarkeit: Schulsozialarbeit mit Kompetenz

Schulsozialarbeit mit Kompetenz: Qualifikationserfordernisse eines entstehenden Berufsbildes

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Schieder, Michael 1989- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Elektronisch E-Book
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Baden-Baden Tectum Verlag 2020
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Beiträge aus dem Tectum-Verlag. Reihe Soziale Arbeit Band 6
Schlagworte:	Berufsbild Schulsozialarbeit Deutschland Hochschulschrift
Online-Zugang:	ASH01 UBG01 UBY01 Volltext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	1 Online-Ressource (XXVI, 345 Seiten) Diagramme
ISBN:	9783828875104
DOI:	10.5771/9783828875104

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS ................................................................................................... XV ABKUERZUNGSVERZEICHNIS.................................................................................................... XXV I. EINLEITUNG ............................................................................................................... I 1.1. THEMATISCHE HINFUEHRUNG ................................................................................................ 1 1.2. ZIEL UND FORSCHUNGSFRAGEN ............................................................................................. 4 1.3. METHODISCHES VORGEHEN ................................................................................................. 4 1.4. AUFBAU DER ARBEIT ......................................................................................................... 5 ERSTER TEIL- FACHSPEZIFISCHE GRUNDLAGEN ....................................................................... 9 R. SCHULSOZIALARBEIT ..................................................................................................... N 2.1. HISTORISCH-BEGRIFFLICHE ENTWICKLUNG .................................................................................. N 2.2. BEGRIFFSBESTIMMUNG ..................................................................................................... 18 2.3. DEFINITIONSANSAETZE ....................................................................................................... 22 2.4. RECHTLICHE VERORTUNG ..................................................................................................... 28 2.5. HANDLUNGSPRINZIPIEN DER SCHULSOZIALARBEIT ....................................................................... 33 2.6. STAND DER FORSCHUNG ..................................................................................................... 41 2.7. ZUSAMMENFASSUNG ....................................................................................................... 47 ZWEITER TEIL- BILDUNGSPOLITISCHE GRUNDLAGEN ................................................................... 49 Z. LEBENSLANGES LERNEN ............................................................................................... 51 4. EINFLUSSFAKTOREN DES BOLOGNA-PROZESSES ..................................................................... 55 4.1. LISSABON KONVENTION .................................................................................................... 55 4.2. LISSABON-STRATEGIE ....................................................................................................... 56 IX 5. BOLOGNA-PROZESS ...................................................................................................... 59 5.1. BACHELOR UND MASTER ...................................................................................................... 6Z 5.2. EUROPEAN CREDIT TRANSFER AND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS) ................................................... 64 5.3. MODULARISIERUNG ............................................................................................................ 65 5.4. DIPLOMA SUPPLEMENT .................................................................................................... 66 5.5. EMPLOYABILITY ................................................................................................................ 67 5.6. AKKREDITIERUNG ............................................................................................................. 70 5.7. CONSTRUCTIVE ALIGNMENT ................................................................................................. 72 S. QUALIFIKATIONSRAHMEN ............................................................................................... 75 6.1. LERNERGEBNISSE ............................................................................................................. 75 6.2. DUBLIN DESKRIPTORS ......................................................................................................... 81 6.3. QUALIFICATIONS FRAMEWORK IN THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA (QF_EHEA) .......................... 84 6.4. DER QUALIFIKATIONSRAHMEN FUER DEUTSCHE HOCHSCHULABSCHLUESSE (HQR) ....................................... 86 6.5. FACHQUALIFIKATIONSRAHMEN .............................................................................................. 90 6.6. THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK LIFELONG LEARNING (EQF) .......................................... 93 6.7. DEUTSCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN LEBENSLANGES LERNEN (DQR) ............................................... 94 6.8. ZUSAMMENFASSUNG ........................................................................................................ 96 DRITTER TEIL- WISSENSCHAFTLICH-THEORETISCHE GRUNDLAGEN ................................................... 99 7. KOMPETENZ .............................................................................................................. 101 7.1. DER KOMPETENZBEGRIFF ...................................................................................................... 101 7.1.1. ETYMOLOGIE UND BEGRIFFLICHE ABGRENZUNGEN .............................................................. 101 7.1.2. KOMPETENZ IM KONTEXT VON BILDUNG ........................................................................ 107 7.1.3. KOMPETENZORIENTIERUNG IM BEREICH HOCHSCHULISCHER BILDUNG ....................................... 111 7.2. KOMPETENZMODELLIERUNG .................................................................................................. 112 7.2.1. PLANUNGSSCHRITTE UND VORGEHENSWEISEN ...................................................................113 7.2.2. FORMEN VON KOMPETENZMODELLEN ........................................................................... 115 7.2.3. EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG VON KOMPETENZMODELLEN ................................................. 116 X 73. ZUSAMMENFASSUNG ......................................................................................................... 120 VIERTER TEIL - EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ............................................................................ 123 8. METHODISCHES VORGEHEN ............................................................................................. 125 8.1. BESCHREIBUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS ................................................................................. 128 8.1.1. FOKUSGRUPPENMETHODE ZUR UEBERARBEITUNG DES QP_SSA SCHULSOZIALARBEIT ..................... 132 8.1.2. BEFRAGUNG DER FACHKRAEFTE DER SCHULSOZIALARBEIT ......................................................... 134 8.1.3. LITERATURANALYSE ZUR ERFASSUNG SPEZIFISCHER BEFAEHIGUNGEN IM ARBEITSFELD ...................... 135 8.1.4. STELLENANZEIGENANALYSE ....................................................................................... 136 8.1.5. EXPERTINNENINTERVIEWS MIT LEITUNGSKRAEFTEN DER KINDER- UND JUGENDHILFE ..................... 137 8.2. QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH MAYRING ............................................................................ 139 8.2.1. ABLAUFMODELL DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE ........................................................... 139 8.2.1.1. FESTLEGUNG DES MATERIALS UND ANALYSE DER ENTSTEHUNGSSITUATION ..................... 141 8.2.1.2. FORMALE CHARAKTERISTIKA DES MATERIALS ....................................................... 142 8.2.13. RICHTUNG DER ANALYSE .............................................................................. 142 8.2.1.4. THEORETISCHE DIFFERENZIERUNG DER FRAGESTELLUNG ........................................... 142 8.2.1.5. BESTIMMUNG DER ANALYSETECHNIKEN UND FESTLEGUNG DES ABLAEUFE .....................143 8.2.2. STRUKTURIERENDE INHALTSANALYSE NACH MAYRING ........................................................... 143 9. UEBERARBEITUNG DES QUALIFIKATIONSPROFILS SCHULSOZIALARBEIT ............................................... 147 9.1. VORBEREITUNG DER FOKUSGRUPPENDISKUSSION ......................................................................... 147 9.2. ERGEBNISSE DER FOKUSGRUPPENDISKUSSION ............................................................................. 148 9.2.1. A) WISSEN UND VERSTEHEN / VERSTAENDNIS .................................................................... 149 9.2.2. B) BESCHREIBUNG, ANALYSE UND BEWERTUNG IN DER SCHULSOZIALARBEIT ............................... 152 9.2.3. C) PLANUNG UND KONZEPTION VON SCHULSOZIALARBEIT ..................................................... 154 9.2.4. D) RECHERCHE UND FORSCHUNG IN DER SCHULSOZIALARBEIT ................................................. 156 9.2.5. E) ORGANISATION, DURCHFUEHRUNG UND EVALUATION IN DER SCHULSOZIALARBEIT ......................... 159 9.2.6. F) ALLGEMEINE PROFESSIONELLE FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN FUER DIE SCHULSOZIALARBEIT ...... 161 9.2.7. G) HALTUNGEN UND PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS .................................................. 163 10. BEFRAGUNG DER FACHKRAEFTE DER SCHULSOZIALARBEIT ............................................................ 165 10.1. AUFBAU UND GESTALTUNG DES FRAGEBOGENS ........................................................................... 165 10.2. DURCHFUEHRUNG ............................................................................................................... 166 10.3. BESCHREIBUNG DER STICHPROBE ............................................................................................ 167 10.4. KOMPETENZERFORDERNISSE IM ARBEITSFELD ............................................................................. 170 10.4.1. FACHKOMPETENZ .................................................................................................. 171 10.4.2. METHODENKOMPETENZ ........................................................................................... 173 10.4.3. SOZIALKOMPETENZ ................................................................................................ 176 XI 10.4.4. SELBSTKOMPETENZ .............................................................................................. 179 10.5. ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN FUER DIE BILDUNG DES KOMPETENZMODELLS ....................... 180 11. UMSETZUNG DER STRUKTURIERENDEN INHALTSANALYSE IN DER LITERATURANALYSE ........................... 185 11.1. FORMALE RAHMENBEDINGUNGEN DER LITERATURANALYSE .............................................................. 185 11.2. BESTIMMUNG DER ANALYSEEINHEITEN ....................................................................................185 11.3. STRUKTURIERUNGSDIMENSIONEN UND ZUSAMMENSTELLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS .......................... 186 11.4. DEFINITIONEN, ANKERBEISPIELE UND CODIERREGELN .................................................................... 186 11.5. ERSTER MATERIALDURCHLAUF ..................................................................................................195 11.6. PARAPHRASIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG ............................................................................ 196 11.6.1. FACHKOMPETENZ ................................................................................................... 198 11.6.2. 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SELBSTKOMPETENZ ................................................................................................. 257 XII 133- ZWISCHENFAZIT ................................................................................................................. 259 FUENFTER TEIL- FAZIT UND DISKUSSION................................................................................... 261 14. ZUSAMMENFASSUNG .................................................................................................... 263 14.1. GEGENUEBERSTELLUNG DER WESENTLICHEN ERGEBNISSE ..................................................................263 14.2. BILDUNG DES KOMPETENZMODELLS FUER DIE SCHULSOZIALARBEIT ...................................................... 268 143. EINSCHRAENKUNGEN UND GRENZEN .......................................................................................... 277 15. AUSBLICK ................................................................................................................... 283 15.1. IMPLIKATIONEN FUER DIE WISSENSCHAFT ...................................................................................283 15.2. RELEVANZ FUER DIE BERUFLICHE PRAXIS ...................................................................................... 289 ANHANG ......................................................................................................................... 291 NR. 1: FRAGEBOGEN ................................................................................................................... 291 NR. 2: ITEMANALYSE ................................................................................................................... 304 LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................................................ 307 XIII
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS ABBILDUNGSVERZEICHNIS . XV ABKUERZUNGSVERZEICHNIS. XXV I. EINLEITUNG . I 1.1. THEMATISCHE HINFUEHRUNG . 1 1.2. ZIEL UND FORSCHUNGSFRAGEN . 4 1.3. METHODISCHES VORGEHEN . 4 1.4. AUFBAU DER ARBEIT . 5 ERSTER TEIL- FACHSPEZIFISCHE GRUNDLAGEN . 9 R. SCHULSOZIALARBEIT . N 2.1. HISTORISCH-BEGRIFFLICHE ENTWICKLUNG . N 2.2. BEGRIFFSBESTIMMUNG . 18 2.3. DEFINITIONSANSAETZE . 22 2.4. RECHTLICHE VERORTUNG . 28 2.5. HANDLUNGSPRINZIPIEN DER SCHULSOZIALARBEIT . 33 2.6. STAND DER FORSCHUNG . 41 2.7. ZUSAMMENFASSUNG . 47 ZWEITER TEIL- BILDUNGSPOLITISCHE GRUNDLAGEN . 49 Z. LEBENSLANGES LERNEN . 51 4. EINFLUSSFAKTOREN DES BOLOGNA-PROZESSES . 55 4.1. LISSABON KONVENTION . 55 4.2. LISSABON-STRATEGIE . 56 IX 5. BOLOGNA-PROZESS . 59 5.1. BACHELOR UND MASTER . 6Z 5.2. EUROPEAN CREDIT TRANSFER AND ACCUMULATION SYSTEM (ECTS) . 64 5.3. MODULARISIERUNG . 65 5.4. DIPLOMA SUPPLEMENT . 66 5.5. EMPLOYABILITY . 67 5.6. AKKREDITIERUNG . 70 5.7. CONSTRUCTIVE ALIGNMENT . 72 S. QUALIFIKATIONSRAHMEN . 75 6.1. LERNERGEBNISSE . 75 6.2. DUBLIN DESKRIPTORS . 81 6.3. QUALIFICATIONS FRAMEWORK IN THE EUROPEAN HIGHER EDUCATION AREA (QF_EHEA) . 84 6.4. DER QUALIFIKATIONSRAHMEN FUER DEUTSCHE HOCHSCHULABSCHLUESSE (HQR) . 86 6.5. FACHQUALIFIKATIONSRAHMEN . 90 6.6. THE EUROPEAN QUALIFICATIONS FRAMEWORK LIFELONG LEARNING (EQF) . 93 6.7. DEUTSCHER QUALIFIKATIONSRAHMEN LEBENSLANGES LERNEN (DQR) . 94 6.8. ZUSAMMENFASSUNG . 96 DRITTER TEIL- WISSENSCHAFTLICH-THEORETISCHE GRUNDLAGEN . 99 7. KOMPETENZ . 101 7.1. DER KOMPETENZBEGRIFF . 101 7.1.1. ETYMOLOGIE UND BEGRIFFLICHE ABGRENZUNGEN . 101 7.1.2. KOMPETENZ IM KONTEXT VON BILDUNG . 107 7.1.3. KOMPETENZORIENTIERUNG IM BEREICH HOCHSCHULISCHER BILDUNG . 111 7.2. KOMPETENZMODELLIERUNG . 112 7.2.1. PLANUNGSSCHRITTE UND VORGEHENSWEISEN .113 7.2.2. FORMEN VON KOMPETENZMODELLEN . 115 7.2.3. EXEMPLARISCHE DARSTELLUNG VON KOMPETENZMODELLEN . 116 X 73. ZUSAMMENFASSUNG . 120 VIERTER TEIL - EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG . 123 8. METHODISCHES VORGEHEN . 125 8.1. BESCHREIBUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS . 128 8.1.1. FOKUSGRUPPENMETHODE ZUR UEBERARBEITUNG DES QP_SSA SCHULSOZIALARBEIT . 132 8.1.2. BEFRAGUNG DER FACHKRAEFTE DER SCHULSOZIALARBEIT . 134 8.1.3. LITERATURANALYSE ZUR ERFASSUNG SPEZIFISCHER BEFAEHIGUNGEN IM ARBEITSFELD . 135 8.1.4. STELLENANZEIGENANALYSE . 136 8.1.5. EXPERTINNENINTERVIEWS MIT LEITUNGSKRAEFTEN DER KINDER- UND JUGENDHILFE . 137 8.2. QUALITATIVE INHALTSANALYSE NACH MAYRING . 139 8.2.1. ABLAUFMODELL DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE . 139 8.2.1.1. FESTLEGUNG DES MATERIALS UND ANALYSE DER ENTSTEHUNGSSITUATION . 141 8.2.1.2. FORMALE CHARAKTERISTIKA DES MATERIALS . 142 8.2.13. RICHTUNG DER ANALYSE . 142 8.2.1.4. THEORETISCHE DIFFERENZIERUNG DER FRAGESTELLUNG . 142 8.2.1.5. BESTIMMUNG DER ANALYSETECHNIKEN UND FESTLEGUNG DES ABLAEUFE .143 8.2.2. STRUKTURIERENDE INHALTSANALYSE NACH MAYRING . 143 9. UEBERARBEITUNG DES QUALIFIKATIONSPROFILS SCHULSOZIALARBEIT . 147 9.1. VORBEREITUNG DER FOKUSGRUPPENDISKUSSION . 147 9.2. ERGEBNISSE DER FOKUSGRUPPENDISKUSSION . 148 9.2.1. A) WISSEN UND VERSTEHEN / VERSTAENDNIS . 149 9.2.2. B) BESCHREIBUNG, ANALYSE UND BEWERTUNG IN DER SCHULSOZIALARBEIT . 152 9.2.3. C) PLANUNG UND KONZEPTION VON SCHULSOZIALARBEIT . 154 9.2.4. D) RECHERCHE UND FORSCHUNG IN DER SCHULSOZIALARBEIT . 156 9.2.5. E) ORGANISATION, DURCHFUEHRUNG UND EVALUATION IN DER SCHULSOZIALARBEIT . 159 9.2.6. F) ALLGEMEINE PROFESSIONELLE FAEHIGKEITEN UND FERTIGKEITEN FUER DIE SCHULSOZIALARBEIT . 161 9.2.7. G) HALTUNGEN UND PROFESSIONELLES SELBSTVERSTAENDNIS . 163 10. BEFRAGUNG DER FACHKRAEFTE DER SCHULSOZIALARBEIT . 165 10.1. AUFBAU UND GESTALTUNG DES FRAGEBOGENS . 165 10.2. DURCHFUEHRUNG . 166 10.3. BESCHREIBUNG DER STICHPROBE . 167 10.4. KOMPETENZERFORDERNISSE IM ARBEITSFELD . 170 10.4.1. FACHKOMPETENZ . 171 10.4.2. METHODENKOMPETENZ . 173 10.4.3. SOZIALKOMPETENZ . 176 XI 10.4.4. SELBSTKOMPETENZ . 179 10.5. ZUSAMMENFASSUNG UND KONSEQUENZEN FUER DIE BILDUNG DES KOMPETENZMODELLS . 180 11. UMSETZUNG DER STRUKTURIERENDEN INHALTSANALYSE IN DER LITERATURANALYSE . 185 11.1. FORMALE RAHMENBEDINGUNGEN DER LITERATURANALYSE . 185 11.2. BESTIMMUNG DER ANALYSEEINHEITEN .185 11.3. STRUKTURIERUNGSDIMENSIONEN UND ZUSAMMENSTELLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS . 186 11.4. DEFINITIONEN, ANKERBEISPIELE UND CODIERREGELN . 186 11.5. ERSTER MATERIALDURCHLAUF .195 11.6. PARAPHRASIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG . 196 11.6.1. FACHKOMPETENZ . 198 11.6.2. METHODENKOMPETENZ . 202 11.6.3. SOZIALKOMPETENZ . 213 11.6.4. SELBSTKOMPETENZ .215 11.7. ZWISCHENFAZIT .217 12. UMSETZUNG DER STELLENANZEIGENANALYSE . 219 12.1. BESTIMMUNG DER ANALYSEEINHEITEN . 219 12.2. STRUKTURIERUNGSDIMENSION UND ZUSAMMENSTELLUNG DES KATEGORIENSYSTEMS . 219 12.3. DEFINITIONEN, ANKERBEISPIELE UND CODIERREGELN . 220 12.4. FORMALE RAHMENBEDINGUNGEN DER STELLENANZEIGEN . 223 12.5. PARAPHRASIERUNG UND ZUSAMMENFASSUNG . 228 12.5.1. FACHKOMPETENZ . 231 12.5.2. 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