Verfügbarkeit: Lesen in der Primarstufe

Lesen in der Primarstufe: Theorie und Praxis für Leseerwerb und Leseunterricht

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Festman, Julia (VerfasserIn), Gerth, Sabrina (VerfasserIn), Reiter, Christine (VerfasserIn), Alber, Elfriede (VerfasserIn)
Weitere Verfasser:	Handle, Ingrid (VerfasserIn eines Geleitwortes)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster ; New York Waxmann 2020
Schlagworte:	Grundschule Lesen Kind Leseunterricht Lesekompetenz Leseverständnis Diversität Erstleseunterricht Leseerwerb, Vorlesen Lautleseverfahren Lesestrategie Klassenlektüre DaZ Schulpädagogik Leseforschung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	121 Seiten Illustrationen, Diagramme 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783830942245 3830942249

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adam_text	INHALT EINFUEHRUNG .............................................................................................................. 11 1 WAS BEDEUTET LESEN(LEMEN)? ................................................................ 13 1.1 LESEN ALS PROBLEMLOESEN ......................................................................... 14 1.2 LESEVERSTAENDNIS ..................................................................................... 15 1.3 LESEKOMPETENZ = LESEFERTIGKEIT + LESEVERSTAENDNIS ............................ 15 1.3.1 BASALE LESEPROZESSE UND DEREN INTEGRATION ......................................... 16 1.3.2 SICHTWORTSCHATZ ...................................................................................... 17 1.3.3 UEBERGANG ZU HIERARCHIEHOHEN LESEPROZESSEN ..................................... 18 1.3.4 LESESELBSTKONZEPT UND LESEKONTEXT ..................................................... 19 1.3.5 LESEMOTIVATION UND SELBSTREGULATION ...................................................20 1.3.6 LZTERACY-ERFAHRUNGEN UND LESESOZIALISATION ...................................... 21 2 PRIMARSTUFE HEUTE .................................................................................. 22 2.1 LESEN IN DER PRIMARSTUFE ....................................................................... 22 2.2 DIVERSITAET IN DER PRIMARSTUFE ................................................................ 24 2.3 UMGANG MIT DIVERSITAET IN DER PRIMARSTUFE .......................................... 25 2.4 METHODENWAHL UND -VIELFALT IM ANFANGS- UND LESEUNTERRICHT ........... 26 3 FRAGEBOGEN RUND UM DAS LESEN(LEMEN) AN TIROLER VOLKSSCHULEN .... 34 3.1 ALLGEMEINER AUFBAU UND INHALT DES FRAGEBOGENS ................................ 34 3.2 LESEERWERB: ERGEBNISSE ........................................................................ 35 3.2.1 METHODISCHE ZUGAENGE FUER DEN LESEERWERB ......................................... 35 3.2.2 METHODENVIELFALT BEIM LESEERWERB ..................................................... 38 3.2.3 MASSNAHMEN IM ERSTLESEUNTERRICHT ........................................................ 38 3.2.4 FAZIT: DATEN ZUM LESEERWERB .............................................................. 40 3.3 LESEERWERB: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN ........................................ 41 3.3.1 MUT ZU METHODENKOMBINATION UND METHODENVIELFALT ....................... 41 3.3.2 ERSTLESEUNTERRICHT - SCHWERPUNKTE ................... 42 3.3.3 EIN LESEMODELL, SEINE PHASEN UND HILFREICHE UEBUNGEN FUER JEDE PHASE ......................................................................................... 43 3.3.4 GEEIGNETE TEXTE UND HERANGEHENSWEISEN ZUR FOERDERUNG DES LESEERWERBS ...........................................................................................49 3.3.5 LESEERWERB BEGLEITEN DURCH VORLESEN - DIE LEHRPERSON ALS VORLESER* IN UND LESE VORBILD ............................................................... 51 3.3.6 DIALOGISCHES (ODER AUCH INTERAKTIVES) VORLESEN .................................. 53 3.4 LESEUNTERRICHT: ERGEBNISSE .................................................................... 56 3.4.1 METHODENVIELFALT BEIM LESEUNTERRICHT ................................................. 57 3.4.2 METHODEN IM LESEUNTERRICHT ................................................................. 57 3.5 LESEUNTERRICHT: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN ......................................................... 60 3.5.1 FOERDERUNG DER LESEFLUESSIGKEIT .............................................................. 60 3.5.2 ALTERNATIVEN ZUM REIHUM-LAUT-VORLESEN: GRUNDSAETZLICHES ............... 64 3.5.3 KOOPERATIVE FORMEN DES LESENS: LAUTLESEVERFAHREN .......................... 65 3.5.4 LESEANIMATION: WER GERNE LIEST, LIEST MEHR UND LIEST AUCH IMMER BESSER! ......................................................................................... 68 3.5.5 WIE KANN MAN LESERINNEN MOTIVIEREN, DIE MOTIVATION BRAUCHEN? MEHR LESEN! - VIELLESEVERFAHREN ......................................... 71 3.5.6 KLASSENUEBERGREIFENDE PROJEKTE ............................................................. 74 3.5.7 DIVERSITAET IN HINBLICK AUF GESCHLECHT .................................................. 75 3.5.8 DIVERSITAET IN HINBLICK AUF HERKUNFT ..................................................... 76 3.5.9 SPRACHREFLEXION STATT LEICHTER SPRACHE .................................................. 77 3.5.10 MEHR SPRACHEN! - SPRACHENSTECKBRIEFE UND SPRACHVERGLEICHE .......... 79 3.5.11 LESEN FUER ALLE! - LESEZIELE UND LESESTILE ............................................. 85 3.5.12 MIT LESESTRATEGIEN IM UNTERRICHT ARBEITEN ............................................ 88 3.5.13 LESESTRATEGIEN FUER DAZ-KINDER ............................................................. 91 3.5.14 FACHSPEZIFISCHE LESESTRATEGIEN ............................................................. 93 3.5.15 LESEVERSTAENDNIS UND LESESTRATEGIEN IM UNTERRICHT FESTIGEN - REZIPROKES LESEN ................................................................................... 95 3.6 LESEZEITEN: ERGEBNISSE ........................................................................... 96 3.7 LESEZEITEN: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN .......................................................... 96 3.7.1 FESTE LESEZEITEN EINFUEHREN .................................................................... 97 3.7.2 LESEKOMPETENZ IN ALLEN FAECHERN TRAINIEREN! ........................................ 98 3.7.3 LESEVORBILDER UND LESEHILFEN: VON LESEPATINNEN UND LESEBUDDIES .......................................................................................... 100 3.7.4 INDIVIDUALISIERUNG, LESE- UND LEKTUEREBEGLEITUNG VON SCHUELER* INNEN ....................................................................................... 101 3.7.5 DEN KINDERN NOCH MEHR VORLESEN! ...................................................... 101 3.7.6 FAZIT: LESEZEITEN .................................................................................. 102 3.8 KLASSENLEKTUERE: ERGEBNISSE ................................................................. 102 3.9 KLASSENLEKTUERE: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND EMPFEHLUNGEN ....... 105 3.9.1 KLASSENLEKTUERE ALS TEIL DER KINDER- UND JUGENDLITERATUR ................... 105 3.9.2 KLASSENLEKTUERE ALS VIELFAELTIGER ZUGANG ZUM LESEN UND ZUR LITERATUR .......................................................................................... 106 3.9.3 FAZIT: KLASSENLEKTUERE ........................................................................... 109 4 SCHLUSSWORT ............................................................................................ 109 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................................... 111 LITERATUR ............................................................................................................... 112 AUTORINNEN ............................................................................................................. 121 10
adam_txt	INHALT EINFUEHRUNG . 11 1 WAS BEDEUTET LESEN(LEMEN)? . 13 1.1 LESEN ALS PROBLEMLOESEN . 14 1.2 LESEVERSTAENDNIS . 15 1.3 LESEKOMPETENZ = LESEFERTIGKEIT + LESEVERSTAENDNIS . 15 1.3.1 BASALE LESEPROZESSE UND DEREN INTEGRATION . 16 1.3.2 SICHTWORTSCHATZ . 17 1.3.3 UEBERGANG ZU HIERARCHIEHOHEN LESEPROZESSEN . 18 1.3.4 LESESELBSTKONZEPT UND LESEKONTEXT . 19 1.3.5 LESEMOTIVATION UND SELBSTREGULATION .20 1.3.6 LZTERACY-ERFAHRUNGEN UND LESESOZIALISATION . 21 2 PRIMARSTUFE HEUTE . 22 2.1 LESEN IN DER PRIMARSTUFE . 22 2.2 DIVERSITAET IN DER PRIMARSTUFE . 24 2.3 UMGANG MIT DIVERSITAET IN DER PRIMARSTUFE . 25 2.4 METHODENWAHL UND -VIELFALT IM ANFANGS- UND LESEUNTERRICHT . 26 3 FRAGEBOGEN RUND UM DAS LESEN(LEMEN) AN TIROLER VOLKSSCHULEN . 34 3.1 ALLGEMEINER AUFBAU UND INHALT DES FRAGEBOGENS . 34 3.2 LESEERWERB: ERGEBNISSE . 35 3.2.1 METHODISCHE ZUGAENGE FUER DEN LESEERWERB . 35 3.2.2 METHODENVIELFALT BEIM LESEERWERB . 38 3.2.3 MASSNAHMEN IM ERSTLESEUNTERRICHT . 38 3.2.4 FAZIT: DATEN ZUM LESEERWERB . 40 3.3 LESEERWERB: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN . 41 3.3.1 MUT ZU METHODENKOMBINATION UND METHODENVIELFALT . 41 3.3.2 ERSTLESEUNTERRICHT - SCHWERPUNKTE . 42 3.3.3 EIN LESEMODELL, SEINE PHASEN UND HILFREICHE UEBUNGEN FUER JEDE PHASE . 43 3.3.4 GEEIGNETE TEXTE UND HERANGEHENSWEISEN ZUR FOERDERUNG DES LESEERWERBS .49 3.3.5 LESEERWERB BEGLEITEN DURCH VORLESEN - DIE LEHRPERSON ALS VORLESER* IN UND LESE VORBILD . 51 3.3.6 DIALOGISCHES (ODER AUCH INTERAKTIVES) VORLESEN . 53 3.4 LESEUNTERRICHT: ERGEBNISSE . 56 3.4.1 METHODENVIELFALT BEIM LESEUNTERRICHT . 57 3.4.2 METHODEN IM LESEUNTERRICHT . 57 3.5 LESEUNTERRICHT: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN . 60 3.5.1 FOERDERUNG DER LESEFLUESSIGKEIT . 60 3.5.2 ALTERNATIVEN ZUM REIHUM-LAUT-VORLESEN: GRUNDSAETZLICHES . 64 3.5.3 KOOPERATIVE FORMEN DES LESENS: LAUTLESEVERFAHREN . 65 3.5.4 LESEANIMATION: WER GERNE LIEST, LIEST MEHR UND LIEST AUCH IMMER BESSER! . 68 3.5.5 WIE KANN MAN LESERINNEN MOTIVIEREN, DIE MOTIVATION BRAUCHEN? MEHR LESEN! - VIELLESEVERFAHREN . 71 3.5.6 KLASSENUEBERGREIFENDE PROJEKTE . 74 3.5.7 DIVERSITAET IN HINBLICK AUF GESCHLECHT . 75 3.5.8 DIVERSITAET IN HINBLICK AUF HERKUNFT . 76 3.5.9 SPRACHREFLEXION STATT LEICHTER SPRACHE . 77 3.5.10 MEHR SPRACHEN! - SPRACHENSTECKBRIEFE UND SPRACHVERGLEICHE . 79 3.5.11 LESEN FUER ALLE! - LESEZIELE UND LESESTILE . 85 3.5.12 MIT LESESTRATEGIEN IM UNTERRICHT ARBEITEN . 88 3.5.13 LESESTRATEGIEN FUER DAZ-KINDER . 91 3.5.14 FACHSPEZIFISCHE LESESTRATEGIEN . 93 3.5.15 LESEVERSTAENDNIS UND LESESTRATEGIEN IM UNTERRICHT FESTIGEN - REZIPROKES LESEN . 95 3.6 LESEZEITEN: ERGEBNISSE . 96 3.7 LESEZEITEN: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND PRAKTISCHE EMPFEHLUNGEN FUER LEHRPERSONEN . 96 3.7.1 FESTE LESEZEITEN EINFUEHREN . 97 3.7.2 LESEKOMPETENZ IN ALLEN FAECHERN TRAINIEREN! . 98 3.7.3 LESEVORBILDER UND LESEHILFEN: VON LESEPATINNEN UND LESEBUDDIES . 100 3.7.4 INDIVIDUALISIERUNG, LESE- UND LEKTUEREBEGLEITUNG VON SCHUELER* INNEN . 101 3.7.5 DEN KINDERN NOCH MEHR VORLESEN! . 101 3.7.6 FAZIT: LESEZEITEN . 102 3.8 KLASSENLEKTUERE: ERGEBNISSE . 102 3.9 KLASSENLEKTUERE: THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND EMPFEHLUNGEN . 105 3.9.1 KLASSENLEKTUERE ALS TEIL DER KINDER- UND JUGENDLITERATUR . 105 3.9.2 KLASSENLEKTUERE ALS VIELFAELTIGER ZUGANG ZUM LESEN UND ZUR LITERATUR . 106 3.9.3 FAZIT: KLASSENLEKTUERE . 109 4 SCHLUSSWORT . 109 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 111 LITERATUR . 112 AUTORINNEN . 121 10
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