Schulführung und Schulentwicklung: theoretische Grundlagen und Empfehlungen für die Praxis
Gespeichert in:
| Vorheriger Titel: | Seitz, Hans Schulführung und Schulentwicklung |
|---|---|
| Hauptverfasser: | , , |
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
Haupt Verlag
2020
|
| Ausgabe: | 4., erweiterte und aktualisierte Auflage |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 645 Seiten Illustrationen 25 cm, 1480 g |
| ISBN: | 9783258081588 3258081581 |
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UEBERSICHT
TEILL
GRUNDLAGEN
.
21
1
EINFUEHRUNG
.
23
2
DAS
ST.
GALIER
SCHULMODELL
IM
UEBERBLICK
.
37
TEIL
II
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
49
3
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
51
4
DIE
SCHULE
UND
IHRE
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
99
TEIL
III
ORDNUNGSMOMENTE
.
113
5
STRATEGIE
(SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT,
SCHULPROGRAMM)
.
115
6
STRUKTUR
.
149
7
KULTUR
.
193
TEIL
IV
PROZESSE
.
263
8
MANAGEMENTPROZESSE
.
265
9
KERNPROZESSE
.
373
10
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
421
TEILV
ENTWICKLUNGSMODI
.
521
11
OPTIMIERUNG
(QUALITAETSMANAGEMENT
UND
EVALUATION)
.
523
12
INNOVATION
.
573
TEIL
VI
ANHANG
.
631
13
SCHLUSSWORT
.
633
14
DENKANSTOESSE
FUER
DEN
FUEHRUNGSALLTAG
.
639
15
STICHWORTVERZEICHNIS
.
641
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
ZUR
4.
AUFLAGE
.
5
VORWORT
ZUR
3.
AUFLAGE
.
6
VORWORT
ZUR
1.
UND
2.
AUFLAGE
.
7
TEILL
GRUNDLAGEN
.
21
1
EINFUEHRUNG
.
23
1.1
WIE
GELANGEN
WIR
ZU
EINEM
ANGEMESSENEN
VERSTAENDNIS
VON
SCHULE
(MODELLVORSTELLUNG)?
.
24
1.2
WAS
IST
EIGENTLICH
EINE
GUTE
SCHULE
(SCHULEFFEKTIVITAET)?
.
26
1.2.1
DER
EFFEKTIVITAETSBEGRIFF
.
26
1.2.2
WAS
SAGT
DIE
SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG?
.
TI
1.2.3
MERKMALE
EINER
GUTEN
SCHULE
.
27
1.2.4
WELCHEN
EINFLUSS
HAT
DIE
SCHULLEITUNG
AUF
DIE
SCHULEFFEKTIVITAET?
.
28
1.3
WELCHE
GRUNDLEGENDEN
ANFORDERUNGEN
HAT
DIE
SCHULLEITUNG
ZU
ERFUELLEN
(SCHULENTWICKLUNG
UND
FUEHRUNG
DES
SCHULBETRIEBS)?
.
33
2
DAS
ST.
GALIER
SCHULMODELL
IM
UEBERBLICK
.
37
2.1
DIE
AUSSENWELT
DER
SCHULE
-
BETRACHTUNGSEBENEN
UND
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
38
2.2
DIE
INNENWELT
DER
SCHULE
-
AUFGABEN
DER
SCHULLEITUNG
.
40
2.2.1
ORDNUNGSMOMENTE
.
40
2.2.1.1
STRATEGIE
(AUSRICHTUNG)
.
41
2.2.1.2
KULTUR
(SINN)
.
42
2.2.1.3
STRUKTUR
(KOHAERENZ)
.
42
2.2.2
PROZESSE
.
42
2.2.2.1
MANAGEMENTPROZESSE
(FUEHRUNGSAUFGABEN)
.
42
2.2.2.2
KERNPROZESSE
(UNTERRICHT,
LEHREN
UND
LERNEN)
.
43
2.2.2.3
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
44
2.2.3
ENTWICKLUNGSMODI
.
44
2.2.3.1
OPTIMIERUNG
.
44
2.2.3.2
INNOVATION
.
44
2.2.4
BEZIEHUNGEN
UND
WECHSELWIRKUNGEN ZWISCHEN
DEN
ELEMENTEN
DES
SCHULMODELLS
.
44
2.2.5
WEITERENTWICKLUNGEN
UND
VERTIEFENDE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
MODELL
.
45
TEIL
II
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
49
3
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
51
3.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
.
52
3.1.1
ENTWICKLUNGEN
IN
GESELLSCHAFT
UND
WIRTSCHAFT
.
52
3.1.2
ENTWICKLUNGEN
IM
BILDUNGSSYSTEM
.
55
3.1.2.1
DER
BILDUNGS-
UND
ERZIEHUNGSAUFTRAG
.
56
3.1.2.2
ENTWICKLUNG
DER
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
DAS
BILDUNGSSYSTEM
.
62
3.1.2.3
KONFIGURATION
EINES
BILDUNGSSYSTEMS
.
62
3.1.3
ENTWICKLUNGEN
IM
DIREKTEN
UMFELD
DER
SCHULE
.
64
3.2
GRUNDGEDANKEN
DES
PUBLIC
MANAGEMENT
.
65
3.2.1
MERKMALE,
DIMENSIONEN
UND
ZIELE
.
65
3.2.2
CHARAKTERISIERUNG
EINZELNER
MERKMALE
.
66
3.2.2.1
MERKMAL
OUTPUT-ORIENTIERUNG
BZW.
FINALSTEUERUNG
.
66
3.2.2.2
MERKMALE
DEZENTRALISIERUNG
UND
KUNDENORIENTIERUNG
.
69
3.2.2.3
MERKMALE
LEISTUNGSAUFTRAG
UND
GLOBALBUDGET
.
70
3.3
GRUNDAUFFASSUNGEN
ZUR
WIRKUNGSKONTROLLE
(STEUERUNG
DES
BILDUNGSSYSTEMS)
.
70
3.3.1
EIGENVERANTWORTUNG
DER
BETEILIGTEN
ODER
BEHOERDLICHE
KONTROLLE?
.
70
3.3.2
STOSSRICHTUNGEN
ZUR
ERHOEHUNG
DER
EIGENVERANTWORTLICHKEIT
.
72
3.3.2.1
MEHR
WETTBEWERB
(MARKT)
.
72
3.3.2.2
STAERKERE
DEZENTRALISIERUNG
.
73
3.3.2.3
ERHOEHUNG
DER
PROFESSIONALITAET
.
82
3.3.2.4
WIRKUNGSVOLLERES
SCHULMANAGEMENT
.
88
3.3.3
GRUNDFRAGEN
ZUR
RECHENSCHAFTSLEGUNG
VON
SCHULEN
.
90
4
DIE
SCHULE
UND
IHRE
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
99
4.1
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DER
GESELLSCHAFT
.
100
4.1.1
STAAT
UND
STAATSORGANE
.
100
4.1.2
GESELLSCHAFTLICHE
GRUPPIERUNGEN
.
102
4.1.2.1
POLITISCHE
PARTEIEN
.
102
4.1.2.2
ARBEITGEBERORGANISATIONEN,
WIRTSCHAFTSVERBAENDE
.
102
4.1.2.3
ARBEITNEHMERORGANISATIONEN,
GEWERKSCHAFTEN
.
102
4.1.2.4
KIRCHEN,
RELIGIONSGEMEINSCHAFTEN
.
102
4.1.3
MEDIEN
(OEFFENTLICHE
MEINUNG)
.
102
4.1.4
EINZELNE
UNTERNEHMUNGEN,
DIENSTLEISTUNGSBETRIEBE
.
103
4.1.5
WISSENSCHAFT,
BERATUNG
.
103
4.2
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DEM
BILDUNGSSYSTEM
.
104
4.2.1
BILDUNGSBEHOERDE,
BILDUNGSVERWALTUNG
.
104
4.2.2
ERZIEHUNGS-
UND
BILDUNGSWISSENSCHAFT,
BILDUNGSBERATUNG
.
105
4.2.3
VORGELAGERTE
SCHULEN
.
105
4.2.4
SCHULEN
BZW.
BILDUNGSANBIETER
DER
GLEICHEN
STUFE
.
105
4.2.5
WEITERFUEHRENDE
SCHULEN
(ABNEHMER)
.
106
4.3
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DEM
DIREKTEN
SCHULUMFELD
.
106
4.3.1
LOKALE
SCHULBEHOERDE
.
106
4.3.2
SCHULNAHE
GRUPPIERUNGEN
.
106
4.3.2.1
ERZIEHUNGSBERECHTIGTE,
ELTERN
.
106
4.3.2.2
EHEMALIGE
.
108
4.3.2.3
SCHULANGEHOERIGE
.
108
4.3.3
ART
DES
EINFLUSSES
DER
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
110
TEIL
III
ORDNUNGSMOMENTE
.
113
5
STRATEGIE
(SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT,
SCHULPROGRAMM)
.
115
5.1
POSITIONIERUNG
DER
EIGENEN
SCHULE
-
KONZEPT
FUER
DIE
SCHULENTWICKLUNG
.
119
5.2
LEITBILDER
.
122
5.2.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
LEITBILDERN
.
122
5.2.2
SYSTEMDENKEN
NACH
SENGE
(1990;
2006)
.
124
5.2.3
VORGEHEN
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
LEITBILDES
.
126
5.2.3.1
REFLEXION
UEBER
DIE
EIGENE
SCHULE
UND
IHRE
ZUKUNFT
MITHILFE
VON
LEITFRAGEN
.
126
5.2.3.2
ANSPRUCHSGRUPPENANALYSE
.
127
5.2.4
LEITBILDUMSETZUNG
.
131
5.3
SCHULPROGRAMME
.
132
5.3.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
SCHULPROGRAMMEN
.
,
.
132
5.3.2
VORGEHEN
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
SCHULPROGRAMMS
.
133
5.3.2.1
SWOT-ANALYSE
ZUR
INFORMATIONSGEWINNUNG
.
133
5.3.2.2
ERARBEITUNG
DES
SCHULPROGRAMMS
.
136
5.3.3
BALANCED
SCORECARD
(BSC):
EIN
INTEGRATIVER
UND
PRAXISNAHER
ANSATZ
ZUR
UMSETZUNG
DER
SCHULSTRATEGIE
.
139
5.3.3.1
HINTERGRUND,
BEGRIFF
UND
FUNKTIONEN
DER
BALANCED
SCORECARD
(BSC)
.
139
5.3.3.2
ENTWICKLUNG
UND
AUFBAU
EINER
BALANCED
SCORECARD
(BSC)
FUER
EINE
SCHULE
140
5.3.3.3
ABSCHLIESSENDE
WUERDIGUNG
.
144
5.4
AKTIONSPLAENE
.
145
5.4.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
AKTIONSPLAENEN
.
145
5.4.2
VORGEHEN
ZUR
ERARBEITUNG
UND
EVALUATION
DER
AKTIONSPLAENE
.
145
6
STRUKTUR
.
149
6.1
BEDEUTUNG
UND
ZWECK
DER
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
.
150
6.2
ORGANISATIONSPROBLEME
UND
DEREN
URSACHEN
.
151
6.3
ORGANISATIONSKONZEPTE
.
156
6.3.1
ENTWICKLUNG
DER
ORGANISATIONSTHEORIE
.
156
6.3.2
UEBERDAUERNDE
DILEMMAS
INNERHALB
EINER
ORGANISATION
.
160
6.3.3
INSTITUTIONELLE,
INSTRUMENTALE
UND
FUNKTIONALE
BETRACHTUNG
.
161
6.3.4
ORGANISATIONSPROFILE
.
162
6.3.5
ORGANISATIONSDYNAMIK
.
167
6.4
VORGEHEN
(ORGANISATIONSMETHODIK)
.
170
6.5
ORGANISATION-
UND
FUEHRUNGSMODELLE
EINER
SCHULE
.
173
6.6
ORGANISATIONSSTRUKTUREN
.
174
6.6.1
MOEGLICHKEITEN
DER
STRUKTURENTWICKLUNG
.
174
6.6.2
WIRKUNGEN
.
174
6.6.3
AUFBAUSTRUKTUR
(SACHLICHE
KOORDINATION,
HARMONISIERUNG)
.
175
6.6.4
ABLAUFSTRUKTUR
(ZEITLICHE
KOORDINATION,
SYNCHRONISIERUNG)
.
175
6.7
ORGANISATIONSINSTRUMENTE
.
176
6.7.1
UEBERBLICK
.
176
6.7.2
ORGANIGRAMM
.
176
6.7.3
FUNKTIONENDIAGRAMM
.
177
6.7.4
STELLENBESCHREIBUNG
.
177
6.7.5
PROJEKTORGANISATION
.
178
6.7.6
BEISPIELE
.
178
6.8
FEHLER
IN
DER
AUSGESTALTUNG
DER
ORGANISATIONS-
UND
FUEHRUNGSSTRUKTUREN
.
182
6.9
AUSGEWAEHLTE
ORGANISATORISCHE
FRAGEN
.
182
6.9.1
WIE
SIND
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IN
DIE
ORGANISATION
EINZUBETTEN?
.
183
6.9.2
WIE
IST
DIE
ELTERNMITARBEIT
IN
DER
SCHULE
ZU
ORGANISIEREN?
.
185
6.10
ANALYSEFRAGEN
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
ORGANISATION
.
188
7
KULTUR
.
193
7.1
SCHULKULTUR
UND
SCHULKLIMA
.
193
7.1.1
KULTUR
.
195
7.1.1.1
DEFINITION
.
195
7.1.1.2
BEZIEHUNG
STRUKTUR
-
KULTUR
.
196
7.1.1.3
ERSCHEINUNGSFORMEN
UND
ELEMENTE
.
197
7.1.1.4
MODELL
DER
VIER
TEAMKULTUREN
.
198
7.1.1.5
ERKENNTNISSE
AUS
DER
SCHULFORSCHUNG
.
204
7.1.1.6
FUNKTIONEN
UND
AUSWIRKUNGEN
EINER
GUTEN
SCHULKULTUR
.
207
7.1.1.7
SELBSTANALYSE
SCHULKULTUR
.
208
7.1.2
KLIMA
.
209
7.1.2.1
DEFINITION
.
209
7.1.2.2
ERKENNTNISSE
AUS
DER
SCHULFORSCHUNG
.
209
7.1.3
KONFLIKTMANAGEMENT
.
211
7.1.3.1
ANLIEGEN
UND
ZIELSETZUNG
.
211
7.1.3.2
BEGRIFFSUMSCHREIBUNG
UND
VERAENDERUNG
DER
KONFLIKTAUFFASSUNG
.
212
7.1.3.3
KONFLIKTARTEN
.
214
7.1.3.4
KONFLIKTABLAUF.
.
215
7.1.3.5
DYNAMIK
VON
KONFLIKTEN
.
217
7.1.3.6
KONFLIKTPRAEVENTION
.
218
7.1.3.7
LEITGEDANKEN
ZUR
KONFLIKTBEWAELTIGUNG
.
219
7.1.3.8
KONFLIKTBEWAELTIGUNG
IM
ALLGEMEINEN
.
223
7.1.3.9
KONFLIKTBESPRECHUNG
.
224
7.1.3.10
KONFLIKTKLAERUNG
.
230
7.1.3.11
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
232
7.2
FUEHRUNGSKULTUR
.
235
7.2.1
SCHULFUEHRUNGSVERSTAENDNIS
.
236
7.2.2
FUEHRUNGSTHEORIEN
UND
FUEHRUNGSGRUNDSAETZE
.
237
7.2.2.1
AUSGEWAEHLTE
FUEHRUNGSTHEORIEN
.
237
7.2.2.2
FUEHRUNGS-
UND
KOOPERATIONSGRUNDSAETZE
.
241
7.2.3
FUEHRUNG
IM
UND
FUER
DEN
WANDEL
.
242
7.2.3.1
LEADERSHIP
UND
LEADERSHIP-KONZEPTE
.
242
7.2.3.2
INSTRUCTIONAL
LEADERSHIP
.
244
7.2.3.3
TRANSFORMATIONAL
LEADERSHIP
.
246
7.2.3.4
KONKRETISIERUNG
DER
DIMENSIONEN
VON
TRANSFORMATIONAL
LEADERSHIP
.
247
7.2.3.5
ZUSAMMENFASSENDE
ERKENNTNISSE
FUER
DIE
SCHULFUEHRUNG
.
250
7.2.4
SCHULFUEHRUNG
ERFORDERT
EMOTIONALE
INTELLIGENZ
(EI)
.
250
7.2.5
INTEGRATIVE
FUEHRUNG
.
251
7.2.5.1
BEHARREN
-
VERAENDERN
-
ENTWICKELN
.
251
7.
2.5.2
FUEHREN
DURCH
UNTERSCHEIDEN
VERSCHIEDENER
PERSPEKTIVEN
.
253
7.2.5.3
FUEHREN
DURCH
INTEGRIEREN
VERSCHIEDENER
PERSPEKTIVEN
.
254
7.2.5.4
FUEHREN
IM
WANDEL
DURCH
NEUINTERPRETATION
DER
PERSPEKTIVEN
.
255
72.5.5
FUEHREN
MIT
GEMEINSAMEN
VISIONEN
.
257
TEIL
IV
PROZESSE
.
263
8
MANAGEMENTPROZESSE
.
265
8.1
GRUNDLAGEN
DER
MITARBEITERFUEHRUNG
.
265
8.1.1
FUEHRUNGSSTIL
.
266
8.1.1.1
FUEHRUNGSSTILE
UND
FUEHRUNGSPHASEN
.
266
8.1.1.2
FUEHRUNGSSTIL
UND
DIE
GESCHLECHTERFRAGE:
FUEHREN
FRAUEN
ANDERS?
.
270
8.1.2
FUEHRUNG
UND
DIE
FRAGE
DER
MITWIRKUNG
DES
LEHRKOERPERS
.
274
8.1.2.1
MODELL
ZUR
FRAGE
DER
MITWIRKUNG
.
274
8.1.2.2
ZONEN
ZUM
FESTLEGEN
DES
AUSMASSES
DER
MITWIRKUNG
.
275
8.1.3
FUEHREN
DURCH
DELEGATION
.
278
8.1.4
FUEHREN
DURCH
ZIELSETZUNG
BZW.
ZIELVEREINBARUNG
(MANAGEMENT
BY
OBJECTIVES)
279
8.1.5
SALUTOGENE
FUEHRUNG
.
281
8.1.6
SELBSTKLAERUNG
ALS
FUEHRUNGSPERSON
.
282
8.2
FUEHRUNG
DES
SCHULLEITUNGSTEAMS
.
286
8.2.1
TEAMGESTALTUNG
ALS
WICHTIGE
FUEHRUNGSAUFGABE
.
286
8.2.2
GRUNDSAETZE
DER
ERFOLGREICHEN
GESTALTUNG
DES
SCHULLEITUNGSTEAMS
.
287
8.3
FUEHRUNGSARBEIT
DURCH
LEHRPERSONEN
.
290
8.3.1
TEACHER
LEADERSHIP
.
290
8.3.2
EINBETTUNG
UND
FUNKTION
VON
FACHGRUPPENVORSTAENDEN
.
294
8.3.2.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
UND
UM
DIE
SCHULE
.
294
8.3.2.2
MOEGLICHE
AUSGESTALTUNG
DER
MITTLEREN
FUEHRUNGSEBENE
.
295
8.3.2.3
IMPLEMENTIERUNG
DER
MITTLEREN
FUEHRUNGSEBENE
.
297
8.4
FUEHRUNG
DER
LEHRPERSONEN
.
301
8.4.1
EINFUEHRUNG
.
302
8.4.2
DIE
FUENF
HAUPTFUNKTIONEN
DER
PERSONALFUEHNMG
.
305
8.4.3
PERSONALGEWINNUNG
.
306
8.4.3.1
FUENF
UNTERFUNKTIONEN
DER
PERSONALGEWINNUNG
.
306
8.4.3.2
ABLAUF
EINES
BEWERBUNGSVERFAHRENS
.
308
8.4.3.3
DAS
BEWERBUNGSGESPRAECH
IM
ENGEREN
SINNE
.
311
8.4.3.4
DIE
ORGANISATION
DER
PERSONALAUSWAHL
UND
-EINFUEHRUNG
.
314
8.4.4
PERSONALBEURTEILUNG
.
315
8.4.4.1
DIE
GANZHEITLICHE
SICHT
DER
PERSONALBEURTEILUNG:
DIE
360-METHODE
.
315
8.4.4.2
ZIELE
DES
BEURTEILUNGSSYSTEMS
.
317
8.4.4.3
FUNKTIONEN
DES
BEURTEILUNGSSYSTEMS
.
321
8.4.5
PERSONALHONORIERUNG
.
321
8.4.5.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
HONORIERUNGSPRAXIS
.
321
8.4.5.2
ANFORDERUNGEN
AN
EIN
HONORIERUNGSSYSTEM
.
322
8.4.6
PERSONALFORDERUNG
UND
-ENTWICKHMG
.
323
8.4.6.1
MODELL
DER
ENTWICKLUNGSLAEUFE
VON
LEHRERBIOGRAFIEN
.
323
8.4.6.2
MASSNAHMEN
ZUR
PERSONALFORDERUNG
.
325
8.4.7
PERSONALFREISTELLUNG
.
326
8.4.7.1
ARBEITSZEUGNIS
.
327
8.4.7.2
KUENDIGUNG
DURCH
DEN
ARBEITNEHMER
.
328
8.4.7.3
KUENDIGUNG
DURCH
DEN
ARBEITGEBER
.
328
8.4.8
GESPRAECHSANLAESSE
IN
DER
PERSONALFUEHRUNG
.
329
8.4.9
MITARBEITERGESPRAECH
(MAG)
.
330
8.5
SELBSTMANAGEMENT
(FUEHRUNG
DER
EIGENEN
PERSON)
.
335
8.5.1
ELEMENTE
EINES
OPTIMALEN
SELBSTMANAGEMENTS
.
336
8.5.2
PRIORITAETEN
SETZEN
.
337
8.5.3
RICHTIG
DELEGIEREN
.
340
8.5.4
DIE
PERSOENLICHE
ARBEITSZEIT
OPTIMAL
NUTZEN
.
342
8.5.5
ABLAGESYSTEM
UND
BUEROORGANISATION
.
344
8.5.6
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
345
8.6
ALLGEMEINE
FUEHRUNGSFUNKTIONEN
.
350
8.6.1
GLIEDERUNG
VON
MANAGEMENTPROZESSEN
.
350
8.6.2
PROBLEMLOSEN
UND
ENTSCHEIDEN
.
352
8.6.2.1
EINFUEHRUNG
.
352
8.6.2.2
PROBLEMLOESUNGSSCHEMA
ZUR
BEARBEITUNG
RELATIV
EINFACHER
PROBLEME.
.
352
8.6.2.3
GANZHEITLICHE
PROBLEMLOESUNGSMETHODIK
ZUR
BEARBEITUNG
KOMPLEXER
PROBLEME
.
357
8.6.2.4
ENTSCHEIDUNGSMETHODIK
.
362
9
KERNPROZESSE
.
373
9.1
UEBERBLICK:
INPUT-PROZESS-OUTPUT-KONTINUUM
.
375
9.2
LEHRPLAN
.
375
9.2.1
ZEITLICHE
ENTWICKLUNG
DER
LEHRPLANFORSCHUNG
.
376
9.2.2
FUNKTION
VON
LEHRPLAENEN
.
377
9.2.3
WAS
IST
BEI
DER
LEHRPLANENTWICKLUNG
ZU
BEACHTEN?
.
377
9.2.4
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
378
9.3
UNTERRICHT
.
379
9.3.1
FOERDERUNG
DER
ORDNUNG
UND
DISZIPLIN
.
379
9.3.1.1
PRAEVENTIVE
FORMEN
DES
LEHRERVERHALTENS
.
379
9.3.1.2
PRAEVENTIVE
UND
KURATIVE
MASSNAHMEN
DES
LEHRERTEAMS
UND
DER
SCHULLEITUNG
.
382
9.3.1.3
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
383
9.3.2
FOERDERUNG
DER
SACHKOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
384
9.3.2.1
FACHWISSEN
UND
WEITERBILDUNG
.
384
9.3.2.2
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
385
9.3.3
FOERDERUNG
DER
LERNSTRATEGIEN
.
386
9.3.3.1
LERNTHEORETISCHER
HINTERGRUND
.
386
9.3.3.2
LERNSTRATEGIEMODELL
.
388
9.3.3.3
ANSAETZE
ZUR
FOERDERUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
390
9.3.3.4
ENTWICKLUNG
EINES
SCHULEIGENEN
FOERDERKONZEPTS
.
390
9.3.4
FOERDERUNG
DER
SOZIALKOMPETENZ
.
395
9.3.4.1
BEGRIFFLICHE
KLAERUNG
.
395
9.3.4.2
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
396
9.3.5
LERNEN
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
.
397
9.3.5.1
WARUM
DER
UNTERRICHT
DIGITALE
MEDIEN
BRAUCHT
.
397
9.3.5.2
BEGRIFFSKLAERUNG:
WAS
VERSTEHEN
WIR
UNTER
DIGITALER
KOMPETENZ
VON
LERNENDEN?
.
400
9.3.5.3
DAS
KOMPETENZMODELL
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
FUER
DIE
LERNINHALTE:
.
401
9.3.5.4
WELCHE
FORMEN
VON
DIGITALEM
LERNEN
SIND
MOEGLICH?
.
404
9.3.5.5
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
405
9.3.6
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
UND
INKLUSION
.
406
9.4
PRUEFUNGEN
.
408
9.4.1
ELEMENTE
EINES
PRUEFUNGSKONZEPTS
.
408
9.4.2
FUNKTIONEN
VON
PRUEFUNGEN
.
409
9.4.3
ANFORDERUNGEN
AN
PRUEFUNGEN
.
409
9.4.3.1
GUELTIGKEIT
.
409
9.4.3.2
ZUVERLAESSIGKEIT
.
410
9.4.3.3
CHANCENGERECHTIGKEIT
.
410
9.43.4
OEKONOMIE
.
410
9.43.5
VERHAELTNIS
DER
GUETEKRITERIEN
ZUEINANDER
.
411
9.4.4
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
412
9.5
BILDUNGSSTANDARDS
.
413
9.5.1
BEGRIFFSKLAERUNGEN
.
413
9.5.2
ENTWICKLUNGSTENDENZEN
.
414
9.5.3
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
415
10
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
421
10.1
FINANZEN
.
421
10.1.1
KERNFRAGE:
FUEHRT
MEHR
GELD
ZU
BESSEREN
SCHULEN?
.
422
10.1.2
FINANZIELLE
GESTALTUNGSFREIRAEUME
VON
SCHULEN
.
424
10.1.3
ZIELORIENTIERTES
VORGEHEN
BEI
DER
BUDGETIERUNG
.
425
10.1.3.1
KLAEREN
DER
AUSGANGSLAGE
.
425
10.1.3.2
INFORMATION
UND
AUFTRAGSERTEILUNG
DURCH
DIE
SCHULLEITUNG
.
425
10.1.3.3
EINREICHEN
VON
BUDGETANTRAEGEN
DURCH
DIE
SCHULANGEHOERIGEN
.
425
10.1.3.4
BEURTEILUNG
DER
BUDGETANTRAEGE
ANHAND
VON
TRANSPARENTEN
KRITERIEN
.
426
10.1.3.5
BEWILLIGUNG
ODER
ABLEHNUNG
EINZELNER
BUDGETANTRAEGE,
ERSTELLEN
DES
BUDGETS,
INFORMATION
DER
SCHULANGEHOERIGEN
.
427
10.1.4
BEDEUTUNG
DER
BUDGETIERUNG
UND
FINANZPLANUNG
FUER
DIE
SCHULENTWICKLUNG
.
427
10.1.5
GRUNDLAGEN
DER
FINANZIELLEN
RECHNUNGSFUEHRUNG
.
428
10.1.5.1
INSTRUMENTE
DER
RECHNUNGSFUEHRUNG
.
428
10.1.5.2
DER
AUFBAU
VON
KONTEN
.
430
10.1.5.3
DER
BUCHUNGSSATZ
.
430
10.1.5.4
DER
KONTIERUNGSSTEMPEL
.
431
10.1.6
EMPFEHLUNGEN
FUER
SCHULLEITER
BEI
DER
FINANZIELLEN
FUEHRUNG
DER
SCHULE
.
432
10.2
RISIKOMANAGEMENT
.
435
10.2.1
RISIKOBEGRIFF
.
435
10.2.2
RISIKOEINSCHAETZUNG
.
435
10.2.3
RISIKOARTEN
UND
UMGANG
MIT
RISIKEN
.
436
10.3
SCHULRECHT
.
439
10.3.1
RECHT
UND
PAEDAGOGIK
.
440
10.3.2
RELATIVE
GELTUNG
DES
RECHTS
.
440
10.3.3
DIE
RECHTSGRUNDLAGEN
DES
SCHWEIZERISCHEN
BILDUNGSSYSTEMS
.
441
10.3.3.1
DIE
VERFASSUNGSMAESSIGEN
GRUNDLAGEN
.
441
10.3.3.2
SYSTEMATIK
DER
GESETZE
IM
SCHWEIZERISCHEN
SCHULWESEN
.
442
10.3.3.3
STELLUNG
UND
AUFGABEN
DER
EDK
.
443
10.3.3.4
MATERIELLES
UND
FORMELLES
RECHT
.
444
10.3.4
AUSGEWAEHLTE RECHTSGEBIETE
FUER
SCHULEN
.
444
10.3.4.1
DISZIPLINARRECHT
.
444
10.3.4.2
HANDHABUNG
VON
PRUEFUNGEN
.
447
10.3.4.3
PERSONALRECHT
.
449
10.3.4.4
VERANTWORTLICHKEIT
UND
HAFTPFLICHT
DER
LEHRPERSONEN
.
449
10.3.4.5
URHEBERRECHT
.
450
10.3.4.6
DATENSCHUTZBESTIMMUNGEN
.
451
10.3.4.7
NACHTEILSAUSGLEICH
.
452
10.4
INFORMATION
UND
KOMMUNIKATION
.
457
10.4.1
AUSGANGSLAGE
.
458
10.4.2
KOMMUNIKATIONSMODELLE
.
459
10.4.3
KOMMUNIKATIONSPOLITIK
UND-ZIELE
.
461
10.4.4
RICHTUNGEN
DER
KOMMUNIKATION
.
462
10.4.5
ZIELGRUPPEN
UND
KONZEPTION
.
462
10.4.6
SITZUNGS-
UND
KONFERENZTECHNIK.
.
467
10.4.6.1
VORBEREITUNG
DER
SITZUNG
.
468
10.4.6.2
DURCHFUEHRUNG
DER
SITZUNG
.
471
10.4.6.3
NACHBEREITUNG
DER
SITZUNG
.
477
10.4.7
UMGANG
MIT
DEN
MEDIEN
.
478
10.4.7.1
MEDIENMITTEILUNG
(EIN-WEG-KOMMUNIKATION)
.
478
10.4.7.2
MEDIENKONFERENZ
(ZWEI-WEGE-KOMMUNIKATION)
.
479
10.4.7.3
MEDIENGESPRAECH
.
481
10.4.7.4
INTERVIEWS
.
481
10.4.7.5
HINWEISE
FUER
DAS
SPRECHEN
IM
RADIO
UND
FERNSEHEN
.
482
10.4.8
KOMMUNIKATION
IN
KRISENSITUATIONEN
.
482
10.5
DIGITALISIERUNG
.
486
10.5.1
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
INFORMATIKINFRASTRUKTUR
.
487
10.5.2
DIE
L:L-AUSSTATTUNG
ALS
WESENTLICHER
ERFOLGSFAKTOR
.
495
10.5.3
BRING
YOUR
OWN
DEVICE
(BYOD)
.
497
10.5.4
CLOUD-COMPUTING
.
502
10.5.5
GELINGENSBEDINGUNGEN
FUER
DIE
ANWENDUNG
DER
ICT-STRATEGIE:
LEHRPERSONEN
ALS
INNOVATIONSANWENDER
.
503
10.6
WISSENSMANAGEMENT
.
511
10.6.1
WISSEN
UND
WISSENSBASIS
EINER
ORGANISATION
.
511
10.6.2
DAS
WISSENSMANAGEMENT
EINER
ORGANISATION
.
513
10.6.2.1
ANKNUEPFUNGSPUNKTE
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
WISSENSPROZESSE
UND
ORGANISATIONALE
WISSENSBASIS
.
513
10.6.2.2
INSTRUMENTE
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
HUMANORIENTIERUNG
UND
TECHNOLOGIEORIENTIERUNG
.
514
10.6.2.3
ENTWICKLUNGSMODI
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
WISSENSINTEGRATION
UND
WISSENSERNEUERUNG
.
515
10.6.3
DIE
NUTZENPOTENZIALE
DES
SCHULISCHEN
WISSENSMANAGEMENTS
.
515
10.6.4
DIE
INSTRUMENTE
FUER
EIN
SCHULISCHES
WISSENSMANAGEMENT
.
516
10.6.4.1
FORMEN
DER
ZUSAMMENARBEIT
.
517
10.6.4.2
INSTRUMENTE
ZUR
FOERDERUNG
DES
WISSENSAUSTAUSCHS
.
518
10.6.5
DIE
KULTURELLEN
VORAUSSETZUNGEN
FUER
EIN
ERFOLGREICHES
SCHULISCHES
WISSENSMANAGEMENT
.
519
TEILV
ENTWICKLUNGSMODI
.
521
11
OPTIMIERUNG
(QUALITAETSMANAGEMENT
UND
EVALUATION)
.
523
11.1
FORSCHUNGSTRADITIONEN
.
525
11.2
SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG
UND
SCHULENTWICKLUNG
.
526
11.3
INDIKATOREN
DER
SCHULQUALITAET
.
528
11.4
AKTUELLE
MASSNAHMEN
ZUR
VERBESSERUNG
DER
SCHULEFFEKTIVITAET
.
531
11.5
METASTUDIE
VON
JOHN
HATTIE
.
532
11.6
QUALITAETSMANAGEMENTVERSTAENDNIS
.
533
11.7
KONZEPTE
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
.
536
11.7.1
GRUNDFORMEN
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
.
536
11.7.2
EXTERN
KONZIPIERTE
QUALITAETSMANAGEMENTKONZEPTE
IM
VERGLEICH
.
538
11.7.3
DAS
EFQM-MODELL
.
542
11.8
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
543
11.8.1
ENTWICKLUNG
VON
STEUERUNGSWISSEN
.
543
11.8.2
ZYKLUS
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
544
11.8.3
QUALITAETSBEREICH
TEAMSITZUNGEN,
LEHRERKONFERENZ
ODER
KONVENT
.
549
11.8.4
QUALITAETSBEREICH
UNTERRICHT
.
550
11.8.5
QUALITAETSBEREICH
LEHRPERSONEN
.
555
11.8.6
ERHEBUNGSMETHODEN
UND
MESSINSTRUMENTE
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
558
11.8.6.1
UEBERBLICK
.
558
11.8.6.2
FRAGEBOGEN
.
561
11.8.6.3
INTERVIEW
UND
GESPRAECH
.
563
11.8.6.4
EINFACHE
INSTRUMENTE
FUER
SCHUELER-FEEDBACK
.
565
11.8.6.5
CLASSROOM
WALKTHROUGH
.
565
11.9
ORGANISATION
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
566
11.10
METAEVALUATION
.
568
11.11
IMPLEMENTIERUNG
EINES
QUALITAETSKONZEPTS
.
568
12
INNOVATION
.
573
12.1
AUSGANGSLAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
575
12.2
BEGRIFF
INNOVATION
.
576
12.3
MERKMALE
UND
GRUNDPRINZIPIEN
VON
INNOVATIONEN
.
577
12.4
EDUCATIONAL
CHANGE
.
581
12.5
ABLAUF
(PHASEN
DES
INNOVATIONSPROZESSES)
.
582
12.6
KRITISCHE
EREIGNISSE
IM
INNOVATIONSPROZESS
.
586
12.7
DAS
CONCERNS
BASED
ADOPTION
MODEL
(CBAM)
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
.
587
12.7.1
UEBERBLICK
.
587
12.7.2
LEHRPERSONEN
ALS
BETROFFENE
.
589
12.7.3
DIAGNOSE-
UND
INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN
.
593
12.7.3.1
DIAGNOSE
ALS
VORAUSSETZUNG
FUER
DIE
GEEIGNETE
INTERVENTION
.
594
12.7.3.2
INTERVENTIONEN
.
594
12.7.4
DAS
CHANGE
FACILITATOR
TEAM
.
596
12.7.5
BEHOERDEN
.
603
12.8
DAS
PROMOTORENMODELL
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
.
603
12.9
WERTAUSRICHTUNG
.
605
12.10
HANDLUNGSKOMPETENZEN
VON
CHANGE
FACILITATORS
.
607
12.11
ORGANISATIONALE
ENERGIE
.
615
12.11.1
BEGRIFF
.
615
12.11.2
ENERGIEMATRIX
UND
FALLEN
.
615
12.11.3
STEUERUNG
DER
ENERGIESTROEME
.
617
12.12
PROJEKTMANAGEMENT
.
618
12.12.1
BEGRIFF
.
618
12.12.2
W-PLANUNGSRASTER
.
619
12.12.3
PROJEKTORGANISATION
.
620
12.12.4
PROJEKTAUFTRAG
.
622
12.12.5
INSTRUMENTE
DES
PROJEKTMANAGEMENTS
.
625
12.12.6
TEAMFUEHRUNG
UND
PROJEKTKOMMUNIKATION
.
626
TEIL
VI
ANHANG
.
631
13
SCHLUSSWORT
.
633
14
DENKANSTOESSE
FUER
DEN
FUEHRUNGSALLTAG
.
639
15
STICHWORTVERZEICHNIS
.
641 |
| adam_txt |
UEBERSICHT
TEILL
GRUNDLAGEN
.
21
1
EINFUEHRUNG
.
23
2
DAS
ST.
GALIER
SCHULMODELL
IM
UEBERBLICK
.
37
TEIL
II
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
49
3
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
51
4
DIE
SCHULE
UND
IHRE
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
99
TEIL
III
ORDNUNGSMOMENTE
.
113
5
STRATEGIE
(SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT,
SCHULPROGRAMM)
.
115
6
STRUKTUR
.
149
7
KULTUR
.
193
TEIL
IV
PROZESSE
.
263
8
MANAGEMENTPROZESSE
.
265
9
KERNPROZESSE
.
373
10
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
421
TEILV
ENTWICKLUNGSMODI
.
521
11
OPTIMIERUNG
(QUALITAETSMANAGEMENT
UND
EVALUATION)
.
523
12
INNOVATION
.
573
TEIL
VI
ANHANG
.
631
13
SCHLUSSWORT
.
633
14
DENKANSTOESSE
FUER
DEN
FUEHRUNGSALLTAG
.
639
15
STICHWORTVERZEICHNIS
.
641
INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
ZUR
4.
AUFLAGE
.
5
VORWORT
ZUR
3.
AUFLAGE
.
6
VORWORT
ZUR
1.
UND
2.
AUFLAGE
.
7
TEILL
GRUNDLAGEN
.
21
1
EINFUEHRUNG
.
23
1.1
WIE
GELANGEN
WIR
ZU
EINEM
ANGEMESSENEN
VERSTAENDNIS
VON
SCHULE
(MODELLVORSTELLUNG)?
.
24
1.2
WAS
IST
EIGENTLICH
EINE
GUTE
SCHULE
(SCHULEFFEKTIVITAET)?
.
26
1.2.1
DER
EFFEKTIVITAETSBEGRIFF
.
26
1.2.2
WAS
SAGT
DIE
SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG?
.
TI
1.2.3
MERKMALE
EINER
GUTEN
SCHULE
.
27
1.2.4
WELCHEN
EINFLUSS
HAT
DIE
SCHULLEITUNG
AUF
DIE
SCHULEFFEKTIVITAET?
.
28
1.3
WELCHE
GRUNDLEGENDEN
ANFORDERUNGEN
HAT
DIE
SCHULLEITUNG
ZU
ERFUELLEN
(SCHULENTWICKLUNG
UND
FUEHRUNG
DES
SCHULBETRIEBS)?
.
33
2
DAS
ST.
GALIER
SCHULMODELL
IM
UEBERBLICK
.
37
2.1
DIE
AUSSENWELT
DER
SCHULE
-
BETRACHTUNGSEBENEN
UND
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
38
2.2
DIE
INNENWELT
DER
SCHULE
-
AUFGABEN
DER
SCHULLEITUNG
.
40
2.2.1
ORDNUNGSMOMENTE
.
40
2.2.1.1
STRATEGIE
(AUSRICHTUNG)
.
41
2.2.1.2
KULTUR
(SINN)
.
42
2.2.1.3
STRUKTUR
(KOHAERENZ)
.
42
2.2.2
PROZESSE
.
42
2.2.2.1
MANAGEMENTPROZESSE
(FUEHRUNGSAUFGABEN)
.
42
2.2.2.2
KERNPROZESSE
(UNTERRICHT,
LEHREN
UND
LERNEN)
.
43
2.2.2.3
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
44
2.2.3
ENTWICKLUNGSMODI
.
44
2.2.3.1
OPTIMIERUNG
.
44
2.2.3.2
INNOVATION
.
44
2.2.4
BEZIEHUNGEN
UND
WECHSELWIRKUNGEN ZWISCHEN
DEN
ELEMENTEN
DES
SCHULMODELLS
.
44
2.2.5
WEITERENTWICKLUNGEN
UND
VERTIEFENDE
UEBERLEGUNGEN
ZUM
MODELL
.
45
TEIL
II
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
49
3
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
DER
SCHULE
.
51
3.1
UEBERBLICK
UEBER
DIE
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
AUSSENWELT
.
52
3.1.1
ENTWICKLUNGEN
IN
GESELLSCHAFT
UND
WIRTSCHAFT
.
52
3.1.2
ENTWICKLUNGEN
IM
BILDUNGSSYSTEM
.
55
3.1.2.1
DER
BILDUNGS-
UND
ERZIEHUNGSAUFTRAG
.
56
3.1.2.2
ENTWICKLUNG
DER
RAHMENBEDINGUNGEN
FUER
DAS
BILDUNGSSYSTEM
.
62
3.1.2.3
KONFIGURATION
EINES
BILDUNGSSYSTEMS
.
62
3.1.3
ENTWICKLUNGEN
IM
DIREKTEN
UMFELD
DER
SCHULE
.
64
3.2
GRUNDGEDANKEN
DES
PUBLIC
MANAGEMENT
.
65
3.2.1
MERKMALE,
DIMENSIONEN
UND
ZIELE
.
65
3.2.2
CHARAKTERISIERUNG
EINZELNER
MERKMALE
.
66
3.2.2.1
MERKMAL
OUTPUT-ORIENTIERUNG
BZW.
FINALSTEUERUNG
.
66
3.2.2.2
MERKMALE
DEZENTRALISIERUNG
UND
KUNDENORIENTIERUNG
.
69
3.2.2.3
MERKMALE
LEISTUNGSAUFTRAG
UND
GLOBALBUDGET
.
70
3.3
GRUNDAUFFASSUNGEN
ZUR
WIRKUNGSKONTROLLE
(STEUERUNG
DES
BILDUNGSSYSTEMS)
.
70
3.3.1
EIGENVERANTWORTUNG
DER
BETEILIGTEN
ODER
BEHOERDLICHE
KONTROLLE?
.
70
3.3.2
STOSSRICHTUNGEN
ZUR
ERHOEHUNG
DER
EIGENVERANTWORTLICHKEIT
.
72
3.3.2.1
MEHR
WETTBEWERB
(MARKT)
.
72
3.3.2.2
STAERKERE
DEZENTRALISIERUNG
.
73
3.3.2.3
ERHOEHUNG
DER
PROFESSIONALITAET
.
82
3.3.2.4
WIRKUNGSVOLLERES
SCHULMANAGEMENT
.
88
3.3.3
GRUNDFRAGEN
ZUR
RECHENSCHAFTSLEGUNG
VON
SCHULEN
.
90
4
DIE
SCHULE
UND
IHRE
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
99
4.1
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DER
GESELLSCHAFT
.
100
4.1.1
STAAT
UND
STAATSORGANE
.
100
4.1.2
GESELLSCHAFTLICHE
GRUPPIERUNGEN
.
102
4.1.2.1
POLITISCHE
PARTEIEN
.
102
4.1.2.2
ARBEITGEBERORGANISATIONEN,
WIRTSCHAFTSVERBAENDE
.
102
4.1.2.3
ARBEITNEHMERORGANISATIONEN,
GEWERKSCHAFTEN
.
102
4.1.2.4
KIRCHEN,
RELIGIONSGEMEINSCHAFTEN
.
102
4.1.3
MEDIEN
(OEFFENTLICHE
MEINUNG)
.
102
4.1.4
EINZELNE
UNTERNEHMUNGEN,
DIENSTLEISTUNGSBETRIEBE
.
103
4.1.5
WISSENSCHAFT,
BERATUNG
.
103
4.2
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DEM
BILDUNGSSYSTEM
.
104
4.2.1
BILDUNGSBEHOERDE,
BILDUNGSVERWALTUNG
.
104
4.2.2
ERZIEHUNGS-
UND
BILDUNGSWISSENSCHAFT,
BILDUNGSBERATUNG
.
105
4.2.3
VORGELAGERTE
SCHULEN
.
105
4.2.4
SCHULEN
BZW.
BILDUNGSANBIETER
DER
GLEICHEN
STUFE
.
105
4.2.5
WEITERFUEHRENDE
SCHULEN
(ABNEHMER)
.
106
4.3
EINFLUESSE
UND
ANSPRUECHE
AUS
DEM
DIREKTEN
SCHULUMFELD
.
106
4.3.1
LOKALE
SCHULBEHOERDE
.
106
4.3.2
SCHULNAHE
GRUPPIERUNGEN
.
106
4.3.2.1
ERZIEHUNGSBERECHTIGTE,
ELTERN
.
106
4.3.2.2
EHEMALIGE
.
108
4.3.2.3
SCHULANGEHOERIGE
.
108
4.3.3
ART
DES
EINFLUSSES
DER
ANSPRUCHSGRUPPEN
.
110
TEIL
III
ORDNUNGSMOMENTE
.
113
5
STRATEGIE
(SCHULENTWICKLUNGSKONZEPT,
SCHULPROGRAMM)
.
115
5.1
POSITIONIERUNG
DER
EIGENEN
SCHULE
-
KONZEPT
FUER
DIE
SCHULENTWICKLUNG
.
119
5.2
LEITBILDER
.
122
5.2.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
LEITBILDERN
.
122
5.2.2
SYSTEMDENKEN
NACH
SENGE
(1990;
2006)
.
124
5.2.3
VORGEHEN
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
LEITBILDES
.
126
5.2.3.1
REFLEXION
UEBER
DIE
EIGENE
SCHULE
UND
IHRE
ZUKUNFT
MITHILFE
VON
LEITFRAGEN
.
126
5.2.3.2
ANSPRUCHSGRUPPENANALYSE
.
127
5.2.4
LEITBILDUMSETZUNG
.
131
5.3
SCHULPROGRAMME
.
132
5.3.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
SCHULPROGRAMMEN
.
,
.
132
5.3.2
VORGEHEN
ZUR
ENTWICKLUNG
EINES
SCHULPROGRAMMS
.
133
5.3.2.1
SWOT-ANALYSE
ZUR
INFORMATIONSGEWINNUNG
.
133
5.3.2.2
ERARBEITUNG
DES
SCHULPROGRAMMS
.
136
5.3.3
BALANCED
SCORECARD
(BSC):
EIN
INTEGRATIVER
UND
PRAXISNAHER
ANSATZ
ZUR
UMSETZUNG
DER
SCHULSTRATEGIE
.
139
5.3.3.1
HINTERGRUND,
BEGRIFF
UND
FUNKTIONEN
DER
BALANCED
SCORECARD
(BSC)
.
139
5.3.3.2
ENTWICKLUNG
UND
AUFBAU
EINER
BALANCED
SCORECARD
(BSC)
FUER
EINE
SCHULE
140
5.3.3.3
ABSCHLIESSENDE
WUERDIGUNG
.
144
5.4
AKTIONSPLAENE
.
145
5.4.1
FUNKTIONEN
UND
ANFORDERUNGEN
VON
AKTIONSPLAENEN
.
145
5.4.2
VORGEHEN
ZUR
ERARBEITUNG
UND
EVALUATION
DER
AKTIONSPLAENE
.
145
6
STRUKTUR
.
149
6.1
BEDEUTUNG
UND
ZWECK
DER
STRUKTUR
UND
ORGANISATION
.
150
6.2
ORGANISATIONSPROBLEME
UND
DEREN
URSACHEN
.
151
6.3
ORGANISATIONSKONZEPTE
.
156
6.3.1
ENTWICKLUNG
DER
ORGANISATIONSTHEORIE
.
156
6.3.2
UEBERDAUERNDE
DILEMMAS
INNERHALB
EINER
ORGANISATION
.
160
6.3.3
INSTITUTIONELLE,
INSTRUMENTALE
UND
FUNKTIONALE
BETRACHTUNG
.
161
6.3.4
ORGANISATIONSPROFILE
.
162
6.3.5
ORGANISATIONSDYNAMIK
.
167
6.4
VORGEHEN
(ORGANISATIONSMETHODIK)
.
170
6.5
ORGANISATION-
UND
FUEHRUNGSMODELLE
EINER
SCHULE
.
173
6.6
ORGANISATIONSSTRUKTUREN
.
174
6.6.1
MOEGLICHKEITEN
DER
STRUKTURENTWICKLUNG
.
174
6.6.2
WIRKUNGEN
.
174
6.6.3
AUFBAUSTRUKTUR
(SACHLICHE
KOORDINATION,
HARMONISIERUNG)
.
175
6.6.4
ABLAUFSTRUKTUR
(ZEITLICHE
KOORDINATION,
SYNCHRONISIERUNG)
.
175
6.7
ORGANISATIONSINSTRUMENTE
.
176
6.7.1
UEBERBLICK
.
176
6.7.2
ORGANIGRAMM
.
176
6.7.3
FUNKTIONENDIAGRAMM
.
177
6.7.4
STELLENBESCHREIBUNG
.
177
6.7.5
PROJEKTORGANISATION
.
178
6.7.6
BEISPIELE
.
178
6.8
FEHLER
IN
DER
AUSGESTALTUNG
DER
ORGANISATIONS-
UND
FUEHRUNGSSTRUKTUREN
.
182
6.9
AUSGEWAEHLTE
ORGANISATORISCHE
FRAGEN
.
182
6.9.1
WIE
SIND
DIE
SCHUELERINNEN
UND
SCHUELER
IN
DIE
ORGANISATION
EINZUBETTEN?
.
183
6.9.2
WIE
IST
DIE
ELTERNMITARBEIT
IN
DER
SCHULE
ZU
ORGANISIEREN?
.
185
6.10
ANALYSEFRAGEN
ZUR
UEBERPRUEFUNG
DER
ORGANISATION
.
188
7
KULTUR
.
193
7.1
SCHULKULTUR
UND
SCHULKLIMA
.
193
7.1.1
KULTUR
.
195
7.1.1.1
DEFINITION
.
195
7.1.1.2
BEZIEHUNG
STRUKTUR
-
KULTUR
.
196
7.1.1.3
ERSCHEINUNGSFORMEN
UND
ELEMENTE
.
197
7.1.1.4
MODELL
DER
VIER
TEAMKULTUREN
.
198
7.1.1.5
ERKENNTNISSE
AUS
DER
SCHULFORSCHUNG
.
204
7.1.1.6
FUNKTIONEN
UND
AUSWIRKUNGEN
EINER
GUTEN
SCHULKULTUR
.
207
7.1.1.7
SELBSTANALYSE
SCHULKULTUR
.
208
7.1.2
KLIMA
.
209
7.1.2.1
DEFINITION
.
209
7.1.2.2
ERKENNTNISSE
AUS
DER
SCHULFORSCHUNG
.
209
7.1.3
KONFLIKTMANAGEMENT
.
211
7.1.3.1
ANLIEGEN
UND
ZIELSETZUNG
.
211
7.1.3.2
BEGRIFFSUMSCHREIBUNG
UND
VERAENDERUNG
DER
KONFLIKTAUFFASSUNG
.
212
7.1.3.3
KONFLIKTARTEN
.
214
7.1.3.4
KONFLIKTABLAUF.
.
215
7.1.3.5
DYNAMIK
VON
KONFLIKTEN
.
217
7.1.3.6
KONFLIKTPRAEVENTION
.
218
7.1.3.7
LEITGEDANKEN
ZUR
KONFLIKTBEWAELTIGUNG
.
219
7.1.3.8
KONFLIKTBEWAELTIGUNG
IM
ALLGEMEINEN
.
223
7.1.3.9
KONFLIKTBESPRECHUNG
.
224
7.1.3.10
KONFLIKTKLAERUNG
.
230
7.1.3.11
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
232
7.2
FUEHRUNGSKULTUR
.
235
7.2.1
SCHULFUEHRUNGSVERSTAENDNIS
.
236
7.2.2
FUEHRUNGSTHEORIEN
UND
FUEHRUNGSGRUNDSAETZE
.
237
7.2.2.1
AUSGEWAEHLTE
FUEHRUNGSTHEORIEN
.
237
7.2.2.2
FUEHRUNGS-
UND
KOOPERATIONSGRUNDSAETZE
.
241
7.2.3
FUEHRUNG
IM
UND
FUER
DEN
WANDEL
.
242
7.2.3.1
LEADERSHIP
UND
LEADERSHIP-KONZEPTE
.
242
7.2.3.2
INSTRUCTIONAL
LEADERSHIP
.
244
7.2.3.3
TRANSFORMATIONAL
LEADERSHIP
.
246
7.2.3.4
KONKRETISIERUNG
DER
DIMENSIONEN
VON
TRANSFORMATIONAL
LEADERSHIP
.
247
7.2.3.5
ZUSAMMENFASSENDE
ERKENNTNISSE
FUER
DIE
SCHULFUEHRUNG
.
250
7.2.4
SCHULFUEHRUNG
ERFORDERT
EMOTIONALE
INTELLIGENZ
(EI)
.
250
7.2.5
INTEGRATIVE
FUEHRUNG
.
251
7.2.5.1
BEHARREN
-
VERAENDERN
-
ENTWICKELN
.
251
7.
2.5.2
FUEHREN
DURCH
UNTERSCHEIDEN
VERSCHIEDENER
PERSPEKTIVEN
.
253
7.2.5.3
FUEHREN
DURCH
INTEGRIEREN
VERSCHIEDENER
PERSPEKTIVEN
.
254
7.2.5.4
FUEHREN
IM
WANDEL
DURCH
NEUINTERPRETATION
DER
PERSPEKTIVEN
.
255
72.5.5
FUEHREN
MIT
GEMEINSAMEN
VISIONEN
.
257
TEIL
IV
PROZESSE
.
263
8
MANAGEMENTPROZESSE
.
265
8.1
GRUNDLAGEN
DER
MITARBEITERFUEHRUNG
.
265
8.1.1
FUEHRUNGSSTIL
.
266
8.1.1.1
FUEHRUNGSSTILE
UND
FUEHRUNGSPHASEN
.
266
8.1.1.2
FUEHRUNGSSTIL
UND
DIE
GESCHLECHTERFRAGE:
FUEHREN
FRAUEN
ANDERS?
.
270
8.1.2
FUEHRUNG
UND
DIE
FRAGE
DER
MITWIRKUNG
DES
LEHRKOERPERS
.
274
8.1.2.1
MODELL
ZUR
FRAGE
DER
MITWIRKUNG
.
274
8.1.2.2
ZONEN
ZUM
FESTLEGEN
DES
AUSMASSES
DER
MITWIRKUNG
.
275
8.1.3
FUEHREN
DURCH
DELEGATION
.
278
8.1.4
FUEHREN
DURCH
ZIELSETZUNG
BZW.
ZIELVEREINBARUNG
(MANAGEMENT
BY
OBJECTIVES)
279
8.1.5
SALUTOGENE
FUEHRUNG
.
281
8.1.6
SELBSTKLAERUNG
ALS
FUEHRUNGSPERSON
.
282
8.2
FUEHRUNG
DES
SCHULLEITUNGSTEAMS
.
286
8.2.1
TEAMGESTALTUNG
ALS
WICHTIGE
FUEHRUNGSAUFGABE
.
286
8.2.2
GRUNDSAETZE
DER
ERFOLGREICHEN
GESTALTUNG
DES
SCHULLEITUNGSTEAMS
.
287
8.3
FUEHRUNGSARBEIT
DURCH
LEHRPERSONEN
.
290
8.3.1
TEACHER
LEADERSHIP
.
290
8.3.2
EINBETTUNG
UND
FUNKTION
VON
FACHGRUPPENVORSTAENDEN
.
294
8.3.2.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
UND
UM
DIE
SCHULE
.
294
8.3.2.2
MOEGLICHE
AUSGESTALTUNG
DER
MITTLEREN
FUEHRUNGSEBENE
.
295
8.3.2.3
IMPLEMENTIERUNG
DER
MITTLEREN
FUEHRUNGSEBENE
.
297
8.4
FUEHRUNG
DER
LEHRPERSONEN
.
301
8.4.1
EINFUEHRUNG
.
302
8.4.2
DIE
FUENF
HAUPTFUNKTIONEN
DER
PERSONALFUEHNMG
.
305
8.4.3
PERSONALGEWINNUNG
.
306
8.4.3.1
FUENF
UNTERFUNKTIONEN
DER
PERSONALGEWINNUNG
.
306
8.4.3.2
ABLAUF
EINES
BEWERBUNGSVERFAHRENS
.
308
8.4.3.3
DAS
BEWERBUNGSGESPRAECH
IM
ENGEREN
SINNE
.
311
8.4.3.4
DIE
ORGANISATION
DER
PERSONALAUSWAHL
UND
-EINFUEHRUNG
.
314
8.4.4
PERSONALBEURTEILUNG
.
315
8.4.4.1
DIE
GANZHEITLICHE
SICHT
DER
PERSONALBEURTEILUNG:
DIE
360-METHODE
.
315
8.4.4.2
ZIELE
DES
BEURTEILUNGSSYSTEMS
.
317
8.4.4.3
FUNKTIONEN
DES
BEURTEILUNGSSYSTEMS
.
321
8.4.5
PERSONALHONORIERUNG
.
321
8.4.5.1
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
HONORIERUNGSPRAXIS
.
321
8.4.5.2
ANFORDERUNGEN
AN
EIN
HONORIERUNGSSYSTEM
.
322
8.4.6
PERSONALFORDERUNG
UND
-ENTWICKHMG
.
323
8.4.6.1
MODELL
DER
ENTWICKLUNGSLAEUFE
VON
LEHRERBIOGRAFIEN
.
323
8.4.6.2
MASSNAHMEN
ZUR
PERSONALFORDERUNG
.
325
8.4.7
PERSONALFREISTELLUNG
.
326
8.4.7.1
ARBEITSZEUGNIS
.
327
8.4.7.2
KUENDIGUNG
DURCH
DEN
ARBEITNEHMER
.
328
8.4.7.3
KUENDIGUNG
DURCH
DEN
ARBEITGEBER
.
328
8.4.8
GESPRAECHSANLAESSE
IN
DER
PERSONALFUEHRUNG
.
329
8.4.9
MITARBEITERGESPRAECH
(MAG)
.
330
8.5
SELBSTMANAGEMENT
(FUEHRUNG
DER
EIGENEN
PERSON)
.
335
8.5.1
ELEMENTE
EINES
OPTIMALEN
SELBSTMANAGEMENTS
.
336
8.5.2
PRIORITAETEN
SETZEN
.
337
8.5.3
RICHTIG
DELEGIEREN
.
340
8.5.4
DIE
PERSOENLICHE
ARBEITSZEIT
OPTIMAL
NUTZEN
.
342
8.5.5
ABLAGESYSTEM
UND
BUEROORGANISATION
.
344
8.5.6
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
345
8.6
ALLGEMEINE
FUEHRUNGSFUNKTIONEN
.
350
8.6.1
GLIEDERUNG
VON
MANAGEMENTPROZESSEN
.
350
8.6.2
PROBLEMLOSEN
UND
ENTSCHEIDEN
.
352
8.6.2.1
EINFUEHRUNG
.
352
8.6.2.2
PROBLEMLOESUNGSSCHEMA
ZUR
BEARBEITUNG
RELATIV
EINFACHER
PROBLEME.
.
352
8.6.2.3
GANZHEITLICHE
PROBLEMLOESUNGSMETHODIK
ZUR
BEARBEITUNG
KOMPLEXER
PROBLEME
.
357
8.6.2.4
ENTSCHEIDUNGSMETHODIK
.
362
9
KERNPROZESSE
.
373
9.1
UEBERBLICK:
INPUT-PROZESS-OUTPUT-KONTINUUM
.
375
9.2
LEHRPLAN
.
375
9.2.1
ZEITLICHE
ENTWICKLUNG
DER
LEHRPLANFORSCHUNG
.
376
9.2.2
FUNKTION
VON
LEHRPLAENEN
.
377
9.2.3
WAS
IST
BEI
DER
LEHRPLANENTWICKLUNG
ZU
BEACHTEN?
.
377
9.2.4
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
378
9.3
UNTERRICHT
.
379
9.3.1
FOERDERUNG
DER
ORDNUNG
UND
DISZIPLIN
.
379
9.3.1.1
PRAEVENTIVE
FORMEN
DES
LEHRERVERHALTENS
.
379
9.3.1.2
PRAEVENTIVE
UND
KURATIVE
MASSNAHMEN
DES
LEHRERTEAMS
UND
DER
SCHULLEITUNG
.
382
9.3.1.3
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
383
9.3.2
FOERDERUNG
DER
SACHKOMPETENZ
VON
LEHRPERSONEN
.
384
9.3.2.1
FACHWISSEN
UND
WEITERBILDUNG
.
384
9.3.2.2
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
385
9.3.3
FOERDERUNG
DER
LERNSTRATEGIEN
.
386
9.3.3.1
LERNTHEORETISCHER
HINTERGRUND
.
386
9.3.3.2
LERNSTRATEGIEMODELL
.
388
9.3.3.3
ANSAETZE
ZUR
FOERDERUNG
VON
LERNSTRATEGIEN
.
390
9.3.3.4
ENTWICKLUNG
EINES
SCHULEIGENEN
FOERDERKONZEPTS
.
390
9.3.4
FOERDERUNG
DER
SOZIALKOMPETENZ
.
395
9.3.4.1
BEGRIFFLICHE
KLAERUNG
.
395
9.3.4.2
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
396
9.3.5
LERNEN
MIT
DIGITALEN
MEDIEN
.
397
9.3.5.1
WARUM
DER
UNTERRICHT
DIGITALE
MEDIEN
BRAUCHT
.
397
9.3.5.2
BEGRIFFSKLAERUNG:
WAS
VERSTEHEN
WIR
UNTER
DIGITALER
KOMPETENZ
VON
LERNENDEN?
.
400
9.3.5.3
DAS
KOMPETENZMODELL
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
FUER
DIE
LERNINHALTE:
.
401
9.3.5.4
WELCHE
FORMEN
VON
DIGITALEM
LERNEN
SIND
MOEGLICH?
.
404
9.3.5.5
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
405
9.3.6
UMGANG
MIT
HETEROGENITAET
UND
INKLUSION
.
406
9.4
PRUEFUNGEN
.
408
9.4.1
ELEMENTE
EINES
PRUEFUNGSKONZEPTS
.
408
9.4.2
FUNKTIONEN
VON
PRUEFUNGEN
.
409
9.4.3
ANFORDERUNGEN
AN
PRUEFUNGEN
.
409
9.4.3.1
GUELTIGKEIT
.
409
9.4.3.2
ZUVERLAESSIGKEIT
.
410
9.4.3.3
CHANCENGERECHTIGKEIT
.
410
9.43.4
OEKONOMIE
.
410
9.43.5
VERHAELTNIS
DER
GUETEKRITERIEN
ZUEINANDER
.
411
9.4.4
WELCHE
FUEHRUNGSANFORDERUNGEN
ERGEBEN
SICH
DARAUS
FUER
DIE
SCHULLEITUNG?
.
412
9.5
BILDUNGSSTANDARDS
.
413
9.5.1
BEGRIFFSKLAERUNGEN
.
413
9.5.2
ENTWICKLUNGSTENDENZEN
.
414
9.5.3
HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN
.
415
10
UNTERSTUETZUNGSPROZESSE
.
421
10.1
FINANZEN
.
421
10.1.1
KERNFRAGE:
FUEHRT
MEHR
GELD
ZU
BESSEREN
SCHULEN?
.
422
10.1.2
FINANZIELLE
GESTALTUNGSFREIRAEUME
VON
SCHULEN
.
424
10.1.3
ZIELORIENTIERTES
VORGEHEN
BEI
DER
BUDGETIERUNG
.
425
10.1.3.1
KLAEREN
DER
AUSGANGSLAGE
.
425
10.1.3.2
INFORMATION
UND
AUFTRAGSERTEILUNG
DURCH
DIE
SCHULLEITUNG
.
425
10.1.3.3
EINREICHEN
VON
BUDGETANTRAEGEN
DURCH
DIE
SCHULANGEHOERIGEN
.
425
10.1.3.4
BEURTEILUNG
DER
BUDGETANTRAEGE
ANHAND
VON
TRANSPARENTEN
KRITERIEN
.
426
10.1.3.5
BEWILLIGUNG
ODER
ABLEHNUNG
EINZELNER
BUDGETANTRAEGE,
ERSTELLEN
DES
BUDGETS,
INFORMATION
DER
SCHULANGEHOERIGEN
.
427
10.1.4
BEDEUTUNG
DER
BUDGETIERUNG
UND
FINANZPLANUNG
FUER
DIE
SCHULENTWICKLUNG
.
427
10.1.5
GRUNDLAGEN
DER
FINANZIELLEN
RECHNUNGSFUEHRUNG
.
428
10.1.5.1
INSTRUMENTE
DER
RECHNUNGSFUEHRUNG
.
428
10.1.5.2
DER
AUFBAU
VON
KONTEN
.
430
10.1.5.3
DER
BUCHUNGSSATZ
.
430
10.1.5.4
DER
KONTIERUNGSSTEMPEL
.
431
10.1.6
EMPFEHLUNGEN
FUER
SCHULLEITER
BEI
DER
FINANZIELLEN
FUEHRUNG
DER
SCHULE
.
432
10.2
RISIKOMANAGEMENT
.
435
10.2.1
RISIKOBEGRIFF
.
435
10.2.2
RISIKOEINSCHAETZUNG
.
435
10.2.3
RISIKOARTEN
UND
UMGANG
MIT
RISIKEN
.
436
10.3
SCHULRECHT
.
439
10.3.1
RECHT
UND
PAEDAGOGIK
.
440
10.3.2
RELATIVE
GELTUNG
DES
RECHTS
.
440
10.3.3
DIE
RECHTSGRUNDLAGEN
DES
SCHWEIZERISCHEN
BILDUNGSSYSTEMS
.
441
10.3.3.1
DIE
VERFASSUNGSMAESSIGEN
GRUNDLAGEN
.
441
10.3.3.2
SYSTEMATIK
DER
GESETZE
IM
SCHWEIZERISCHEN
SCHULWESEN
.
442
10.3.3.3
STELLUNG
UND
AUFGABEN
DER
EDK
.
443
10.3.3.4
MATERIELLES
UND
FORMELLES
RECHT
.
444
10.3.4
AUSGEWAEHLTE RECHTSGEBIETE
FUER
SCHULEN
.
444
10.3.4.1
DISZIPLINARRECHT
.
444
10.3.4.2
HANDHABUNG
VON
PRUEFUNGEN
.
447
10.3.4.3
PERSONALRECHT
.
449
10.3.4.4
VERANTWORTLICHKEIT
UND
HAFTPFLICHT
DER
LEHRPERSONEN
.
449
10.3.4.5
URHEBERRECHT
.
450
10.3.4.6
DATENSCHUTZBESTIMMUNGEN
.
451
10.3.4.7
NACHTEILSAUSGLEICH
.
452
10.4
INFORMATION
UND
KOMMUNIKATION
.
457
10.4.1
AUSGANGSLAGE
.
458
10.4.2
KOMMUNIKATIONSMODELLE
.
459
10.4.3
KOMMUNIKATIONSPOLITIK
UND-ZIELE
.
461
10.4.4
RICHTUNGEN
DER
KOMMUNIKATION
.
462
10.4.5
ZIELGRUPPEN
UND
KONZEPTION
.
462
10.4.6
SITZUNGS-
UND
KONFERENZTECHNIK.
.
467
10.4.6.1
VORBEREITUNG
DER
SITZUNG
.
468
10.4.6.2
DURCHFUEHRUNG
DER
SITZUNG
.
471
10.4.6.3
NACHBEREITUNG
DER
SITZUNG
.
477
10.4.7
UMGANG
MIT
DEN
MEDIEN
.
478
10.4.7.1
MEDIENMITTEILUNG
(EIN-WEG-KOMMUNIKATION)
.
478
10.4.7.2
MEDIENKONFERENZ
(ZWEI-WEGE-KOMMUNIKATION)
.
479
10.4.7.3
MEDIENGESPRAECH
.
481
10.4.7.4
INTERVIEWS
.
481
10.4.7.5
HINWEISE
FUER
DAS
SPRECHEN
IM
RADIO
UND
FERNSEHEN
.
482
10.4.8
KOMMUNIKATION
IN
KRISENSITUATIONEN
.
482
10.5
DIGITALISIERUNG
.
486
10.5.1
GRUNDSAETZLICHE
UEBERLEGUNGEN
ZUR
INFORMATIKINFRASTRUKTUR
.
487
10.5.2
DIE
L:L-AUSSTATTUNG
ALS
WESENTLICHER
ERFOLGSFAKTOR
.
495
10.5.3
BRING
YOUR
OWN
DEVICE
(BYOD)
.
497
10.5.4
CLOUD-COMPUTING
.
502
10.5.5
GELINGENSBEDINGUNGEN
FUER
DIE
ANWENDUNG
DER
ICT-STRATEGIE:
LEHRPERSONEN
ALS
INNOVATIONSANWENDER
.
503
10.6
WISSENSMANAGEMENT
.
511
10.6.1
WISSEN
UND
WISSENSBASIS
EINER
ORGANISATION
.
511
10.6.2
DAS
WISSENSMANAGEMENT
EINER
ORGANISATION
.
513
10.6.2.1
ANKNUEPFUNGSPUNKTE
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
WISSENSPROZESSE
UND
ORGANISATIONALE
WISSENSBASIS
.
513
10.6.2.2
INSTRUMENTE
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
HUMANORIENTIERUNG
UND
TECHNOLOGIEORIENTIERUNG
.
514
10.6.2.3
ENTWICKLUNGSMODI
DES
WISSENSMANAGEMENTS:
WISSENSINTEGRATION
UND
WISSENSERNEUERUNG
.
515
10.6.3
DIE
NUTZENPOTENZIALE
DES
SCHULISCHEN
WISSENSMANAGEMENTS
.
515
10.6.4
DIE
INSTRUMENTE
FUER
EIN
SCHULISCHES
WISSENSMANAGEMENT
.
516
10.6.4.1
FORMEN
DER
ZUSAMMENARBEIT
.
517
10.6.4.2
INSTRUMENTE
ZUR
FOERDERUNG
DES
WISSENSAUSTAUSCHS
.
518
10.6.5
DIE
KULTURELLEN
VORAUSSETZUNGEN
FUER
EIN
ERFOLGREICHES
SCHULISCHES
WISSENSMANAGEMENT
.
519
TEILV
ENTWICKLUNGSMODI
.
521
11
OPTIMIERUNG
(QUALITAETSMANAGEMENT
UND
EVALUATION)
.
523
11.1
FORSCHUNGSTRADITIONEN
.
525
11.2
SCHULEFFEKTIVITAETSFORSCHUNG
UND
SCHULENTWICKLUNG
.
526
11.3
INDIKATOREN
DER
SCHULQUALITAET
.
528
11.4
AKTUELLE
MASSNAHMEN
ZUR
VERBESSERUNG
DER
SCHULEFFEKTIVITAET
.
531
11.5
METASTUDIE
VON
JOHN
HATTIE
.
532
11.6
QUALITAETSMANAGEMENTVERSTAENDNIS
.
533
11.7
KONZEPTE
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
.
536
11.7.1
GRUNDFORMEN
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
.
536
11.7.2
EXTERN
KONZIPIERTE
QUALITAETSMANAGEMENTKONZEPTE
IM
VERGLEICH
.
538
11.7.3
DAS
EFQM-MODELL
.
542
11.8
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
543
11.8.1
ENTWICKLUNG
VON
STEUERUNGSWISSEN
.
543
11.8.2
ZYKLUS
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
544
11.8.3
QUALITAETSBEREICH
TEAMSITZUNGEN,
LEHRERKONFERENZ
ODER
KONVENT
.
549
11.8.4
QUALITAETSBEREICH
UNTERRICHT
.
550
11.8.5
QUALITAETSBEREICH
LEHRPERSONEN
.
555
11.8.6
ERHEBUNGSMETHODEN
UND
MESSINSTRUMENTE
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
558
11.8.6.1
UEBERBLICK
.
558
11.8.6.2
FRAGEBOGEN
.
561
11.8.6.3
INTERVIEW
UND
GESPRAECH
.
563
11.8.6.4
EINFACHE
INSTRUMENTE
FUER
SCHUELER-FEEDBACK
.
565
11.8.6.5
CLASSROOM
WALKTHROUGH
.
565
11.9
ORGANISATION
DER
QUALITAETSENTWICKLUNG
.
566
11.10
METAEVALUATION
.
568
11.11
IMPLEMENTIERUNG
EINES
QUALITAETSKONZEPTS
.
568
12
INNOVATION
.
573
12.1
AUSGANGSLAGE
UND
PROBLEMSTELLUNG
.
575
12.2
BEGRIFF
INNOVATION
.
576
12.3
MERKMALE
UND
GRUNDPRINZIPIEN
VON
INNOVATIONEN
.
577
12.4
EDUCATIONAL
CHANGE
.
581
12.5
ABLAUF
(PHASEN
DES
INNOVATIONSPROZESSES)
.
582
12.6
KRITISCHE
EREIGNISSE
IM
INNOVATIONSPROZESS
.
586
12.7
DAS
CONCERNS
BASED
ADOPTION
MODEL
(CBAM)
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
.
587
12.7.1
UEBERBLICK
.
587
12.7.2
LEHRPERSONEN
ALS
BETROFFENE
.
589
12.7.3
DIAGNOSE-
UND
INTERVENTIONSMOEGLICHKEITEN
.
593
12.7.3.1
DIAGNOSE
ALS
VORAUSSETZUNG
FUER
DIE
GEEIGNETE
INTERVENTION
.
594
12.7.3.2
INTERVENTIONEN
.
594
12.7.4
DAS
CHANGE
FACILITATOR
TEAM
.
596
12.7.5
BEHOERDEN
.
603
12.8
DAS
PROMOTORENMODELL
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
.
603
12.9
WERTAUSRICHTUNG
.
605
12.10
HANDLUNGSKOMPETENZEN
VON
CHANGE
FACILITATORS
.
607
12.11
ORGANISATIONALE
ENERGIE
.
615
12.11.1
BEGRIFF
.
615
12.11.2
ENERGIEMATRIX
UND
FALLEN
.
615
12.11.3
STEUERUNG
DER
ENERGIESTROEME
.
617
12.12
PROJEKTMANAGEMENT
.
618
12.12.1
BEGRIFF
.
618
12.12.2
W-PLANUNGSRASTER
.
619
12.12.3
PROJEKTORGANISATION
.
620
12.12.4
PROJEKTAUFTRAG
.
622
12.12.5
INSTRUMENTE
DES
PROJEKTMANAGEMENTS
.
625
12.12.6
TEAMFUEHRUNG
UND
PROJEKTKOMMUNIKATION
.
626
TEIL
VI
ANHANG
.
631
13
SCHLUSSWORT
.
633
14
DENKANSTOESSE
FUER
DEN
FUEHRUNGSALLTAG
.
639
15
STICHWORTVERZEICHNIS
.
641 |
| any_adam_object | 1 |
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