Verfügbarkeit: Instrumente für eine inklusive Schulentwicklung

Instrumente für eine inklusive Schulentwicklung: Schulmanagement, Qualitätsentwicklung, Lernarrangements

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Tellisch, Christin (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2020
Schlagworte:	Schulentwicklung Inklusive Schule democratic school Demokratische Schulentwicklung Elternarbeit inclusion Inklusion Integration Neue Fachformate new subjects parents school development school environment school management Schulmanagement Schulöffnung
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	330 Seiten Illustrationen 21 cm x 14.8 cm
ISBN:	9783847423829 3847423827

Internformat

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adam_text	INHALT EINLEITUNG: INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG ALS UNABSCHLIESSBARE AUFGABE? ................................................................... 15 I. PAEDAGOGINNEN ALS TEAM ................................................................ 33 1. SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN ............................... 33 1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN ........................................................... 33 1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN ................................................................. 37 2. KOMMUNIKATIONSMANAGEMENT IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ..................................................................... 47 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES KOMMUNIKATIONSMANAGEMENTS IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ............................................................ 47 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES KOMMUNIKATIONSMANAGEMENTS IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ............................................................ 51 3. MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE? ..................................................................................... 55 3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE ........ 55 3.2 ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG DER MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE ........ 60 4. QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG ............................................................. 67 4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG .................................................... 67 4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG .................................................... 74 5. SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG ..... 80 5.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG ............................ 80 5.2 ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG DER SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG ..................................... 82 6. SCHULINTEME PAEDAGOGISCHE WEITERENTWICKLUNGEN .................... 88 6.1 KOLLEGIALE FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN ................... 88 6.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON PAEDAGOGISCHEN FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN ......................... 88 6.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON PAEDAGOGISCHEN FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN ......................... 91 6.2 INDIVIDUELLE PAEDAGOGINNENZIELE UND -PLAENE ..................... 95 6.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON INDIVIDUELLEN PAEDAGOGINNENZIELEN UND -PLAENEN .......................... 95 6.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON INDIVIDUELLEN PAEDAGOGINNENZIELEN UND -PLAENEN .......................... 97 6.3 ANREIZSYSTEME FUER PAEDAGOGINNEN .................................... 99 6.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ANREIZSYSTEMEN VON PAEDAGOGINNEN ................................................ 99 6.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ANREIZSYSTEMEN VON PAEDAGOGINNEN ................................................ 101 7. TEAMTEACHING ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN ....................... 103 7.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES TEAMTEACHINGS ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN ........................................... 103 7.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES TEAMTEACHINGS ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN ....................................................... 107 II. LERNEN IM SYSTEM UND IN DER PRAXIS .............................................. 112 1. QUALITAETSMANAGEMENT UND INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG .......... 112 1.1 EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE .................................... 112 1.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE ........................................... 112 1.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE ........................................... 115 1.2 EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHTS ............ 124 1.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHTS ................... 124 1.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHT S ................... 127 1.3 EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE ............... 129 1.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE ........... 129 10 1.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE ........... 130 1.4 ZUR ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEM AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE .................................................. 133 1.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEMS AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE .................... 133 1.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEMS AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE .................... 137 2. INKLUSIVE SCHULE MEINT DEMOKRATISCHE SCHULE ......................... 139 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS DEMOKRATISCHE SCHULE ...................................................... 139 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS DEMOKRATISCHE SCHULE ...................................................... 145 3. BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ..................................................................... 151 3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ............................................................ 151 3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ............................................................ 163 4. INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ....................... 168 4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG ........................................... 168 4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULE ............................................................. 183 5. INDIVIDUELLE FOERDERUNG DER SCHUELERINNEN ................................. 189 5.1 PERSOENLICHE ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT .............. 189 5.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG PERSOENLICHER ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT ....................... 189 5.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG PERSOENLICHER ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT ....................... 192 5.2 ANGEBOTE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG ............................ 195 5.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ANGEBOTEN ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG ....................................... 195 5.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ANGEBOTEN ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG ....................................... 200 11 5.3 SELBSTORGANISIERTES LERNEN ............................................... 204 5.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON SELBSTORGANISIERTEM LERNEN ................................... 204 5.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON SELBSTORGANISIERTEM LERNEN ................................... 208 5.4 DAS DREHTUERMODELL ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE ............................................................. 213 5.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES DREHTUERMODELLS ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE ... 213 5.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES DREHTUERMODELLS ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE ......... 218 6. LERNEN IN- UND AUSSERHALB VON SCHULE ....................................... 226 6.1 AUSSERSCHULISCHE LEMORTE ................................................ 226 6.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LEMORTEN .............................................................. 226 6.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LEMORTEN ............................................................... 228 6.2 LEMREISEN ........................................................................ 230 6.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON LEMREISEN ....... 230 6.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON LEMREISEN ........... 231 6.3 EXPERTLNNENLEMEN ........................................................... 232 6.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES EXPERTLNNENLEMENS ............................................... 232 6.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES EXPERTLNNENLEMENS ............................................... 233 7. POLITISCHE UND UEBERREGIONALE PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN .............................................................................. 235 7.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON POLITISCHER UND UEBERREGIONALER PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN .................................................................... 235 7.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON POLITISCHER UND UEBERREGIONALER PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN .................................................................... 239 8. GANZHEITLICHE FOERDERUNG DURCH BESONDERE FAECHERFORMATE ........ 242 8.1 GANZTAGSANGEBOTE ............................................................ 242 8.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON GANZTAGSANGEBOTEN ............................................... 242 8.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON GANZTAGSANGEBOTEN ............................................... 246 8.2 FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT ........................................ 251 12 8.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES FAECHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS ........................... 251 8.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES FACHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS ........................... 255 8.3 INKLUSIVE SCHULE ALS KULTURSCHULE .................................... 259 8.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS KULTURSCHULE .................................................... 259 8.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS KULTURSCHULE .................................................... 264 8.4 VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZEN .................................... 267 8.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL EMOTIONALEN KOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE ................................................................... 267 8.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL EMOTIONALEN KOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE ................................................................... 271 8.5 DAS PROJEKT HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN ................................. 276 8.5.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ZUR ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE ................................................. 276 8.5.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ZUR ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE ................................................. 281 8.6 DAS UNTERRICHTSFACH GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE ........................................................... 283 8.6.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES UNTERRICHTSFACHES GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE ....... 283 8.6.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES UNTERRICHTSFACHES GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE ....... 288 9. ZUR HALTUNG VON PAEDAGOGINNEN UND SCHUELERINNEN .................. 290 9.1 DAS PAEDAGOGINNENTEAM ALS VORBILD IM SCHULLEBEN ......... 290 13 9.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES PAEDAGOGINNENTEAMS ALS VORBILD IM SCHULLEBEN .... 290 9.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VOM PAEDAGOGINNENTEAM ALS VORBILD IM SCHULLEBEN ..... 293 9.2 TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET ....................................................................... 296 9.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET ........... 296 9.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET ................. 298 9.3 WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG ......................................... 300 9.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG ....................................................... 300 9.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG ............................................................ 302 III. ELTERN ALS PARTNER .................................................................. 307 1. ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG ................. 307 1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG .............................. 307 1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG .............................. 314 2. ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE ........................... 320 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE .......................................... 320 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE .......................................... 321 IV. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK .............................................................. 323 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ......................................................................... 329 TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................. 330 14 Inhalt Einleitung: Inklusive Schulentwicklung als unabschließbare Aufgabe? .................................................................... 15 I. Pädagoglnnen als Team ................................................................. 33 1. Schulleitung als Motorfür Veränderungen................................ 1.1 Zur theoretischen Verortung der Schulleitung als Motor für Veränderungen........................................................... 1.2 Zur praktischen Verortung der Schulleitung als Motor für Veränderungen.................................................................. 2. Kommunikationsmanagement in der inklusiven Schulentwicklung ...................................................................... 2.1 Zur theoretischen Verortung des Kommunikationsmanagements in der inklusiven Schulentwicklung ............................................................. 2.2 Zur praktischen Verortung des Kommunikationsmanagements in der inklusiven Schulentwicklung ............................................................. 3. Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule? ...................................................................................... 3.1 Zur theoretischen Verortung der Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule........ 3.2 Zur praktischen Umsetzung der Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule........ 4. Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung ............................................................. 4.1 Zur theoretischen Verortung von Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung .................................................... 4.2 Zur praktischen Verortung von Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung .................................................... 5. Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung..... 5.1 Zur theoretischen Verortung der Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung..................................... 33 33 37 47 47 51 55 55 60 67 67 74 80 80 9 5.2 Zur praktischen Umsetzung der Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung..................................... 6. Schulinteme pädagogische Weiterentwicklungen .................... 6.1 Kollegiale Fortbildungen und Hospitationen................... 6.1.1 Zur theoretischen Verortung von pädagogischen Fortbildungen und Hospitationen......................... 6.1.2 Zur praktischen Verortung von pädagogischen Fortbildungen und Hospitationen......................... 6.2 Individuelle Pädagoglnnenziele und -plane..................... 6.2.1 Zur theoretischen Verortung von individuellen Pädagoglnnenzielen und -planen.......................... 6.2.2 Zur praktischen Verortung von individuellen Pädagoglnnenzielen und -planen.......................... 6.3 Anreizsysteme für Pädagoglnnen .................................... 6.3.1 Zur theoretischen Verortung von Anreizsystemen von Pädagoglnnen ................................................ 6.3.2 Zur praktischen Verortung von Anreizsystemen von Pädagoglnnen................................................ 7. Teamteaching als Modell für inklusives Lernen....................... 7.1 Zur theoretischen Verortung des Teamteachings als Modell für inklusives Lernen........................................... 7.2 Zur praktischen Verortung des Teamteachings als Modell für inklusives Lernen ....................................................... II. Lernen im System und in der Praxis............................................... 1. 10 Qualitätsmanagement und inklusive Schulentwicklung .......... 1.1 Evaluation der inklusiven Schule .................................... 1.1.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation der inklusiven Schule ........................................... 1.1.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation der inklusiven Schule ........................................... 1.2 Evaluation der Fachbereiche und des Unterrichts............ 1.2.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation der Fachbereiche und des Unterrichts................... 1.2.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation der Fachbereiche und des Unterricht s................... 1.3 Evaluation des Schullebens und der Ereignisse............... 1.3.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation des Schullebens und der Ereignisse...................... 82 88 88 88 91 95 95 97 99 99 101 103 103 107 112 112 112 112 115 124 124 127 129 129 2. 3. 4. 5. 1.3.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation des Schullebens und der Ereignisse...................... 1.4 Zur Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystem an einer inklusiv arbeitenden Schule............................................................ 1.4.1 Zur theoretischen Verortung der Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystems an einer inklusiv arbeitenden Schule.................... 1.4.2 Zur praktischen Verortung der Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystems an einer inklusiv arbeitenden Schule.................... Inklusive Schule meint demokratische Schule ......................... 2.1 Zur theoretischen Verortung der inklusiven Schule als demokratische Schule ...................................................... 2.2 Zur praktischen Verortung der inklusiven Schule als demokratische Schule ...................................................... Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung ...................................................................... 3.1 Zur theoretischen Verortung der Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung ............................................................. 3.2 Zur praktischen Verortung der Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung ............................................................ Integration in der inklusiven Schulentwicklung ....................... 4.1 Zur theoretischen Verortung von Integration in der inklusiven Schulentwicklung........................................... 4.2 Zur praktischen Verortung von Integration in der inklusiven Schule............................................................. Individuelle Förderung der Schülerinnen ................................. 5.1 Persönliche Zielsetzungen und Mentorenschaft .............. 5.1.1 Zur theoretischen Verortung persönlicher Zielsetzungen und Mentorenschaft....................... 5.1.2 Zur praktischen Verortung persönlicher Zielsetzungen und Mentorenschaft....................... 5.2 Angebote zur individuellen Förderung ............................ 5.2.1 Zur theoretischen Verortung von Angeboten zur individuellen Förderung ....................................... 5.2.2 Zur praktischen Verortung von Angeboten zur individuellen Förderung ....................................... 130 133 133 137 139 139 145 151 151 163 168 168 183 189 189 189 192 195 195 200 11 5.3 Selbstorganisiertes Lernen............................................... 5.3.1 Zur theoretischen Verortung von selbstorganisiertem Lernen................................... 5.3.2 Zur praktischen Verortung von selbstorganisiertem Lernen................................... 5.4 DasDrehtürmodell zur Begabtenförderung in der inklusiven Schule.............................................................. 5.4.1 Zur theoretischen Verortung des Drehtürmodells zur Begabtenförderung in derinklusiven Schule ... 5.4.2 Zur praktischen Verortung des Drehtürmodells zur Begabtenförderung in der inklusiven Schule......... 6. Lernen in- und außerhalb von Schule ....................................... 6.1 Außerschulische Lemorte................................................ 6.1.1 Zur theoretischen Verortung von außerschulischen Lemorten............................................................... 6.1.2 Zur praktischen Verortung von außerschulischen lemorten ................................................................ 6.2 Lemreisen......................................................................... 6.2.1 Zur theoretischen Verortung vonLemreisen......... 6.2.2 Zur praktischen Verortungvon Lemreisen............ 6.3 Expertlnnenlemen ........................................................... 6.3.1 Zur theoretischen Verortung des Expertlnnenlemens............................................... 6.3.2 Zur praktischen Verortung des Expertlnnenlemens............................................... 7. Politische und überregionale Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen.............................................................................. 7.1 Zur theoretischen Verortung von politischer und überregionaler Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen..................................................................... 7.2 Zur praktischen Verortung von politischer und überregionaler Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen..................................................................... 8. Ganzheitliche Förderung durch besondere Fächerformate ....... 8.1 Ganztagsangebote............................................................ 8.1.1 Zur theoretischen Verortung von Ganztagsangeboten............................................... 8.1.2 Zur praktischen Verortung von Ganztagsangeboten............................................... 8.2 Fächerverbindender Unterricht........................................ 12 204 204 208 213 213 218 226 226 226 228 230 230 231 232 232 233 235 235 239 242 242 242 246 251 8.2.1 Zur theoretischen Verortung des facherverbindenden Unterrichts ........................... 8.2.2 Zur praktischen Verortung des fächerverbindenden Unterrichts ........................... 8.3 Inklusive Schule als Kulturschule.................................... 8.3.1 Zur theoretischen Verortung der inklusiven Schule als Kulturschule.................................................... 8.3.2 Zur praktischen Verortung der inklusiven Schule als Kulturschule.................................................... 8.4 „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial-emotionalen Kompetenzen.................................... 8.4.1 Zur theoretischen Verortung von „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial emotionalen Kompetenzen in der inklusiven Schule.................................................................... 8.4.2 Zur praktischen Verortung von „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial emotionalen Kompetenzen in der inklusiven Schule.................................................................... 8.5 Das Projekt „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen................................. 8.5.1 Zur theoretischen Verortung von „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen in der inklusiven Schule ................................................. 8.5.2 Zur praktischen Verortung von „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen in der inklusiven Schule ................................................. 8.6 Das Unterrichtsfach „Glück“ für eine positive Lebensperspektive ............................................................ 8.6.1 Zur theoretischen Verortung des Unterrichtsfaches „Glück“ für eine positive Lebensperspektive....... 8.6.2 Zur praktischen Verortung des Unterrichtsfaches „Glück“ für eine positive Lebensperspektive....... 9. Zur Haltung von Pädagoglnnen und Schülerinnen................... 9.1 Das Pädagoglnnenteam als Vorbild im Schulleben.......... 251 255 259 259 264 267 267 271 276 276 281 283 283 288 290 290 13 9.2 9.3 9.1.1 Zur theoretischen Verortung des Pädagoglnnenteams als Vorbild im Schulleben .... 9.1.2 Zur praktischen Verortung vom Pädagoglnnenteam als Vorbild im Schulleben..... Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet ........................................................................ 9.2.1 Zur theoretischen Verortung von Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet ........... 9.2.2 Zur praktischen Verortung von Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet................. Wertschätzung im Schulalltag ......................................... 9.3.1 Zur theoretischen Verortung von Wertschätzung im Schulalltag....................................................... 9.3.2 Zur praktischen Verortung von Wertschätzung im Schulalltag............................................................. 290 293 296 296 298 300 300 302 III. Eltern als Partner ............................................................................. 307 1. Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenförderang.............. 1.1 Zur theoretischen Verortung von Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenforderang .............................. 1.2 Zur praktischen Verortung von Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenforderung .............................. 2. Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule ........................... 2.1 Zur theoretischen Verortung von Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule ........................................... 2.2 Zur praktischen Verortung von Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule ........................................... 307 314 320 IV. Schlusswort und Ausblick.............................................................. 323 Abbildungsverzeichnis.......................................................................... 329 Tabellenverzeichnis .............................................................................. 330 14 307 320 321
adam_txt	INHALT EINLEITUNG: INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG ALS UNABSCHLIESSBARE AUFGABE? . 15 I. PAEDAGOGINNEN ALS TEAM . 33 1. SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN . 33 1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN . 33 1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER SCHULLEITUNG ALS MOTOR FUER VERAENDERUNGEN . 37 2. KOMMUNIKATIONSMANAGEMENT IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 47 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES KOMMUNIKATIONSMANAGEMENTS IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 47 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES KOMMUNIKATIONSMANAGEMENTS IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 51 3. MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE? . 55 3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE . 55 3.2 ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG DER MULTI-, INTER- ODER TRANSDISZIPLINARITAET IM TEAM DER INKLUSIVEN SCHULE . 60 4. QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG . 67 4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG . 67 4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON QUER- UND SEITENEINSTEIGERINNEN IN DER INKLUSIVEN SCHUL- UND HOCHSCHULENTWICKLUNG . 74 5. SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG . 80 5.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG . 80 5.2 ZUR PRAKTISCHEN UMSETZUNG DER SUPERVISION ALS INKLUSIVE SCHUL- UND QUALITAETSENTWICKLUNG . 82 6. SCHULINTEME PAEDAGOGISCHE WEITERENTWICKLUNGEN . 88 6.1 KOLLEGIALE FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN . 88 6.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON PAEDAGOGISCHEN FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN . 88 6.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON PAEDAGOGISCHEN FORTBILDUNGEN UND HOSPITATIONEN . 91 6.2 INDIVIDUELLE PAEDAGOGINNENZIELE UND -PLAENE . 95 6.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON INDIVIDUELLEN PAEDAGOGINNENZIELEN UND -PLAENEN . 95 6.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON INDIVIDUELLEN PAEDAGOGINNENZIELEN UND -PLAENEN . 97 6.3 ANREIZSYSTEME FUER PAEDAGOGINNEN . 99 6.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ANREIZSYSTEMEN VON PAEDAGOGINNEN . 99 6.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ANREIZSYSTEMEN VON PAEDAGOGINNEN . 101 7. TEAMTEACHING ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN . 103 7.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES TEAMTEACHINGS ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN . 103 7.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES TEAMTEACHINGS ALS MODELL FUER INKLUSIVES LERNEN . 107 II. LERNEN IM SYSTEM UND IN DER PRAXIS . 112 1. QUALITAETSMANAGEMENT UND INKLUSIVE SCHULENTWICKLUNG . 112 1.1 EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE . 112 1.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE . 112 1.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER INKLUSIVEN SCHULE . 115 1.2 EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHTS . 124 1.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHTS . 124 1.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DER FACHBEREICHE UND DES UNTERRICHT S . 127 1.3 EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE . 129 1.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE . 129 10 1.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER EVALUATION DES SCHULLEBENS UND DER EREIGNISSE . 130 1.4 ZUR ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEM AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE . 133 1.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEMS AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE . 133 1.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER ETABLIERUNG EINES UMFASSENDEN QUALITAETSMANAGEMENTSYSTEMS AN EINER INKLUSIV ARBEITENDEN SCHULE . 137 2. INKLUSIVE SCHULE MEINT DEMOKRATISCHE SCHULE . 139 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS DEMOKRATISCHE SCHULE . 139 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS DEMOKRATISCHE SCHULE . 145 3. BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 151 3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 151 3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER BILDUNG VOR DEM HINTERGRUND DER DIGITALITAET IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 163 4. INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 168 4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULENTWICKLUNG . 168 4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON INTEGRATION IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 183 5. INDIVIDUELLE FOERDERUNG DER SCHUELERINNEN . 189 5.1 PERSOENLICHE ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT . 189 5.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG PERSOENLICHER ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT . 189 5.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG PERSOENLICHER ZIELSETZUNGEN UND MENTORENSCHAFT . 192 5.2 ANGEBOTE ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG . 195 5.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ANGEBOTEN ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG . 195 5.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ANGEBOTEN ZUR INDIVIDUELLEN FOERDERUNG . 200 11 5.3 SELBSTORGANISIERTES LERNEN . 204 5.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON SELBSTORGANISIERTEM LERNEN . 204 5.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON SELBSTORGANISIERTEM LERNEN . 208 5.4 DAS DREHTUERMODELL ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 213 5.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES DREHTUERMODELLS ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 213 5.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES DREHTUERMODELLS ZUR BEGABTENFOERDERUNG IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 218 6. LERNEN IN- UND AUSSERHALB VON SCHULE . 226 6.1 AUSSERSCHULISCHE LEMORTE . 226 6.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LEMORTEN . 226 6.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LEMORTEN . 228 6.2 LEMREISEN . 230 6.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON LEMREISEN . 230 6.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON LEMREISEN . 231 6.3 EXPERTLNNENLEMEN . 232 6.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES EXPERTLNNENLEMENS . 232 6.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES EXPERTLNNENLEMENS . 233 7. POLITISCHE UND UEBERREGIONALE PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN . 235 7.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON POLITISCHER UND UEBERREGIONALER PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN . 235 7.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON POLITISCHER UND UEBERREGIONALER PROJEKTARBEIT FUER ENGAGEMENT DER SCHUELERINNEN . 239 8. GANZHEITLICHE FOERDERUNG DURCH BESONDERE FAECHERFORMATE . 242 8.1 GANZTAGSANGEBOTE . 242 8.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON GANZTAGSANGEBOTEN . 242 8.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON GANZTAGSANGEBOTEN . 246 8.2 FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT . 251 12 8.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES FAECHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS . 251 8.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES FACHERVERBINDENDEN UNTERRICHTS . 255 8.3 INKLUSIVE SCHULE ALS KULTURSCHULE . 259 8.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS KULTURSCHULE . 259 8.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DER INKLUSIVEN SCHULE ALS KULTURSCHULE . 264 8.4 VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL-EMOTIONALEN KOMPETENZEN . 267 8.4.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL EMOTIONALEN KOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 267 8.4.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON VERANTWORTUNG ALS UNTERRICHTSFACH ZUR STAERKUNG DER SOZIAL EMOTIONALEN KOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 271 8.5 DAS PROJEKT HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN . 276 8.5.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ZUR ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 276 8.5.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON HERAUSFORDERUNG ZUR PERSOENLICHKEITSENTWICKLUNG UND ZUR ENTWICKLUNG VON PLANUNGSMANAGEMENTKOMPETENZEN IN DER INKLUSIVEN SCHULE . 281 8.6 DAS UNTERRICHTSFACH GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE . 283 8.6.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES UNTERRICHTSFACHES GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE . 283 8.6.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG DES UNTERRICHTSFACHES GLUECK FUER EINE POSITIVE LEBENSPERSPEKTIVE . 288 9. ZUR HALTUNG VON PAEDAGOGINNEN UND SCHUELERINNEN . 290 9.1 DAS PAEDAGOGINNENTEAM ALS VORBILD IM SCHULLEBEN . 290 13 9.1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG DES PAEDAGOGINNENTEAMS ALS VORBILD IM SCHULLEBEN . 290 9.1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VOM PAEDAGOGINNENTEAM ALS VORBILD IM SCHULLEBEN . 293 9.2 TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET . 296 9.2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET . 296 9.2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON TEAMBUILDING DER KLASSEN - DIE ATMOSPHAERE ENTSCHEIDET . 298 9.3 WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG . 300 9.3.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG . 300 9.3.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON WERTSCHAETZUNG IM SCHULALLTAG . 302 III. ELTERN ALS PARTNER . 307 1. ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG . 307 1.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG . 307 1.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ZUR INDIVIDUELLEN SCHUELERINNENFOERDERUNG . 314 2. ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE . 320 2.1 ZUR THEORETISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE . 320 2.2 ZUR PRAKTISCHEN VERORTUNG VON ELTEMARBEIT ALS IDENTIFIKATION MIT DER SCHULE . 321 IV. SCHLUSSWORT UND AUSBLICK . 323 ABBILDUNGSVERZEICHNIS . 329 TABELLENVERZEICHNIS . 330 14 Inhalt Einleitung: Inklusive Schulentwicklung als unabschließbare Aufgabe? . 15 I. Pädagoglnnen als Team . 33 1. Schulleitung als Motorfür Veränderungen. 1.1 Zur theoretischen Verortung der Schulleitung als Motor für Veränderungen. 1.2 Zur praktischen Verortung der Schulleitung als Motor für Veränderungen. 2. Kommunikationsmanagement in der inklusiven Schulentwicklung . 2.1 Zur theoretischen Verortung des Kommunikationsmanagements in der inklusiven Schulentwicklung . 2.2 Zur praktischen Verortung des Kommunikationsmanagements in der inklusiven Schulentwicklung . 3. Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule? . 3.1 Zur theoretischen Verortung der Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule. 3.2 Zur praktischen Umsetzung der Multi-, Inter- oder Transdisziplinarität im Team der inklusiven Schule. 4. Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung . 4.1 Zur theoretischen Verortung von Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung . 4.2 Zur praktischen Verortung von Quer- und Seiteneinsteigerinnen in der inklusiven Schul- und Hochschulentwicklung . 5. Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung. 5.1 Zur theoretischen Verortung der Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung. 33 33 37 47 47 51 55 55 60 67 67 74 80 80 9 5.2 Zur praktischen Umsetzung der Supervision als inklusive Schul- und Qualitätsentwicklung. 6. Schulinteme pädagogische Weiterentwicklungen . 6.1 Kollegiale Fortbildungen und Hospitationen. 6.1.1 Zur theoretischen Verortung von pädagogischen Fortbildungen und Hospitationen. 6.1.2 Zur praktischen Verortung von pädagogischen Fortbildungen und Hospitationen. 6.2 Individuelle Pädagoglnnenziele und -plane. 6.2.1 Zur theoretischen Verortung von individuellen Pädagoglnnenzielen und -planen. 6.2.2 Zur praktischen Verortung von individuellen Pädagoglnnenzielen und -planen. 6.3 Anreizsysteme für Pädagoglnnen . 6.3.1 Zur theoretischen Verortung von Anreizsystemen von Pädagoglnnen . 6.3.2 Zur praktischen Verortung von Anreizsystemen von Pädagoglnnen. 7. Teamteaching als Modell für inklusives Lernen. 7.1 Zur theoretischen Verortung des Teamteachings als Modell für inklusives Lernen. 7.2 Zur praktischen Verortung des Teamteachings als Modell für inklusives Lernen . II. Lernen im System und in der Praxis. 1. 10 Qualitätsmanagement und inklusive Schulentwicklung . 1.1 Evaluation der inklusiven Schule . 1.1.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation der inklusiven Schule . 1.1.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation der inklusiven Schule . 1.2 Evaluation der Fachbereiche und des Unterrichts. 1.2.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation der Fachbereiche und des Unterrichts. 1.2.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation der Fachbereiche und des Unterricht s. 1.3 Evaluation des Schullebens und der Ereignisse. 1.3.1 Zur theoretischen Verortung der Evaluation des Schullebens und der Ereignisse. 82 88 88 88 91 95 95 97 99 99 101 103 103 107 112 112 112 112 115 124 124 127 129 129 2. 3. 4. 5. 1.3.2 Zur praktischen Verortung der Evaluation des Schullebens und der Ereignisse. 1.4 Zur Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystem an einer inklusiv arbeitenden Schule. 1.4.1 Zur theoretischen Verortung der Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystems an einer inklusiv arbeitenden Schule. 1.4.2 Zur praktischen Verortung der Etablierung eines umfassenden Qualitätsmanagementsystems an einer inklusiv arbeitenden Schule. Inklusive Schule meint demokratische Schule . 2.1 Zur theoretischen Verortung der inklusiven Schule als demokratische Schule . 2.2 Zur praktischen Verortung der inklusiven Schule als demokratische Schule . Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung . 3.1 Zur theoretischen Verortung der Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung . 3.2 Zur praktischen Verortung der Bildung vor dem Hintergrund der Digitalität in der inklusiven Schulentwicklung . Integration in der inklusiven Schulentwicklung . 4.1 Zur theoretischen Verortung von Integration in der inklusiven Schulentwicklung. 4.2 Zur praktischen Verortung von Integration in der inklusiven Schule. Individuelle Förderung der Schülerinnen . 5.1 Persönliche Zielsetzungen und Mentorenschaft . 5.1.1 Zur theoretischen Verortung persönlicher Zielsetzungen und Mentorenschaft. 5.1.2 Zur praktischen Verortung persönlicher Zielsetzungen und Mentorenschaft. 5.2 Angebote zur individuellen Förderung . 5.2.1 Zur theoretischen Verortung von Angeboten zur individuellen Förderung . 5.2.2 Zur praktischen Verortung von Angeboten zur individuellen Förderung . 130 133 133 137 139 139 145 151 151 163 168 168 183 189 189 189 192 195 195 200 11 5.3 Selbstorganisiertes Lernen. 5.3.1 Zur theoretischen Verortung von selbstorganisiertem Lernen. 5.3.2 Zur praktischen Verortung von selbstorganisiertem Lernen. 5.4 DasDrehtürmodell zur Begabtenförderung in der inklusiven Schule. 5.4.1 Zur theoretischen Verortung des Drehtürmodells zur Begabtenförderung in derinklusiven Schule . 5.4.2 Zur praktischen Verortung des Drehtürmodells zur Begabtenförderung in der inklusiven Schule. 6. Lernen in- und außerhalb von Schule . 6.1 Außerschulische Lemorte. 6.1.1 Zur theoretischen Verortung von außerschulischen Lemorten. 6.1.2 Zur praktischen Verortung von außerschulischen lemorten . 6.2 Lemreisen. 6.2.1 Zur theoretischen Verortung vonLemreisen. 6.2.2 Zur praktischen Verortungvon Lemreisen. 6.3 Expertlnnenlemen . 6.3.1 Zur theoretischen Verortung des Expertlnnenlemens. 6.3.2 Zur praktischen Verortung des Expertlnnenlemens. 7. Politische und überregionale Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen. 7.1 Zur theoretischen Verortung von politischer und überregionaler Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen. 7.2 Zur praktischen Verortung von politischer und überregionaler Projektarbeit für Engagement der Schülerinnen. 8. Ganzheitliche Förderung durch besondere Fächerformate . 8.1 Ganztagsangebote. 8.1.1 Zur theoretischen Verortung von Ganztagsangeboten. 8.1.2 Zur praktischen Verortung von Ganztagsangeboten. 8.2 Fächerverbindender Unterricht. 12 204 204 208 213 213 218 226 226 226 228 230 230 231 232 232 233 235 235 239 242 242 242 246 251 8.2.1 Zur theoretischen Verortung des facherverbindenden Unterrichts . 8.2.2 Zur praktischen Verortung des fächerverbindenden Unterrichts . 8.3 Inklusive Schule als Kulturschule. 8.3.1 Zur theoretischen Verortung der inklusiven Schule als Kulturschule. 8.3.2 Zur praktischen Verortung der inklusiven Schule als Kulturschule. 8.4 „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial-emotionalen Kompetenzen. 8.4.1 Zur theoretischen Verortung von „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial emotionalen Kompetenzen in der inklusiven Schule. 8.4.2 Zur praktischen Verortung von „Verantwortung“ als Unterrichtsfach zur Stärkung der sozial emotionalen Kompetenzen in der inklusiven Schule. 8.5 Das Projekt „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen. 8.5.1 Zur theoretischen Verortung von „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen in der inklusiven Schule . 8.5.2 Zur praktischen Verortung von „Herausforderung“ zur Persönlichkeitsentwicklung und zur Entwicklung von Planungsmanagementkompetenzen in der inklusiven Schule . 8.6 Das Unterrichtsfach „Glück“ für eine positive Lebensperspektive . 8.6.1 Zur theoretischen Verortung des Unterrichtsfaches „Glück“ für eine positive Lebensperspektive. 8.6.2 Zur praktischen Verortung des Unterrichtsfaches „Glück“ für eine positive Lebensperspektive. 9. Zur Haltung von Pädagoglnnen und Schülerinnen. 9.1 Das Pädagoglnnenteam als Vorbild im Schulleben. 251 255 259 259 264 267 267 271 276 276 281 283 283 288 290 290 13 9.2 9.3 9.1.1 Zur theoretischen Verortung des Pädagoglnnenteams als Vorbild im Schulleben . 9.1.2 Zur praktischen Verortung vom Pädagoglnnenteam als Vorbild im Schulleben. Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet . 9.2.1 Zur theoretischen Verortung von Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet . 9.2.2 Zur praktischen Verortung von Teambuilding der Klassen ֊ die Atmosphäre entscheidet. Wertschätzung im Schulalltag . 9.3.1 Zur theoretischen Verortung von Wertschätzung im Schulalltag. 9.3.2 Zur praktischen Verortung von Wertschätzung im Schulalltag. 290 293 296 296 298 300 300 302 III. Eltern als Partner . 307 1. Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenförderang. 1.1 Zur theoretischen Verortung von Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenforderang . 1.2 Zur praktischen Verortung von Eltemarbeit zur individuellen Schülerinnenforderung . 2. Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule . 2.1 Zur theoretischen Verortung von Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule . 2.2 Zur praktischen Verortung von Eltemarbeit als Identifikation mit der Schule . 307 314 320 IV. Schlusswort und Ausblick. 323 Abbildungsverzeichnis. 329 Tabellenverzeichnis . 330 14 307 320 321
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