Kinder. Medien. Kontrolle.: Vorstellungen von Lehramtsstudent*innen über den Umgang mit Medien in der Grundschule
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
transcript
[2020]
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| Schriftenreihe: | Transcript Pädagogik
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| Schlagworte: | |
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|---|---|
| adam_text | Inhalt Einleitung................................................................................................................. 7 Լ 1.1 լշ 1.3 1.4 1.5 1.6 Theoretische Vorannahmen...................................................................................13 Curriculum Studies...............................................................................................13 Normative Subjektfiguren......................................................................................16 Orientierungen und Orientierungsrahmen................................................................. 19 Aneignung normativer Subjektfiguren..................................................................... 29 Lernen mit, durch und über digitale Medien............................................................... 31 Medienbildung.................................................................................................... 37 2. Beschreibungen des Problems.............................................................................. 41 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Medienpädagogische Studien und Diskussionen....... ....... 47 Rationalistische Determinierungen in der Forschung................................................... 50 Medienentwicklungen und das Verständnis von Wissen................................................ 53 Medienentwicklungen und Lerneffektivität.......................................................... 56 Lemwirksamkeit durch Orientierung an Kindern.................... 59 Medien verändern
Lernkulturen...............................................................................68 Medien in Schule und Unterricht........................................................................ 71 4. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Anworten auf den Teufelskreislauf....................................................................... 75 Keine Bildung ohne Medien....................................................................................77 Kompetenz-Standard-Modell für die Medienbildung..................................................... 85 Medienpädagogische Kompetenz........................................................................ 91 Medienbildungsstandards in der Lehrer*innenbildung.................................................. 92 Medienkompetenzdiskurs................................. 99 Medienkompetenzen messen................................................................................. 101 Reduktion von Lernen auf das Lösen von Problemen.................................................. 107 Reduktion auf die Vermittlung von Medienkompetenz................................................. 108 5. Konstituierung des Forschungsgegenstandes......................................................... 113
5.1 Lehrer*innenbildung.........................................................................................................................113 5.2 Der Studiengang............................................................................................................................... 121 6. Zur Methodologie und Methode der empirischen Studie......................................................... 127 6.1 Rekonstruktive Sozialforschung.................................................. .................................................127 6.2 Gatenerhebung................................................................................................................................. 134 6.3 Auswertungspraxis.......................................................................................................................... 136 7. Durchführung der empirischen Studie................................................. ..................................145 7.1 Empirisches Material.......................................................................................................................145 7.2 Interpretationsbeispiel.................................................................................................................... 148 7.3 Basistypik.................................................................................................................. ....................159 7.4 Sinngenetische Typenbildung........................................................................................................ 162 8. Darstellung der
Ergebnisse..........................................................................................................165 8.1 Normative Subjektfigur: am Kind orientiert handeln................................................................... 165 8.2 Relation normative Subjektfigur - kollektiver Orientierungsrahmen......................................... 192 8.2.1 Konstruktion: digitale Medien..............................................................................................192 8.2.2 Konstruktion: Lehrkraft....................................................................................................... 209 8.2.3 Konstruktion: Eltern................................................................................ 220 9. Einordnung der empirischen Ergebnisse...................................................................................265 9.1 Ausrichtung an einer (digitalen) Wissensgesellschaft................................................................. 271 9.2 Das kompetente, moderne Kind.................................................................................................... 275 9.3 Das konsumorientierte Kind..................................................... 280 9.4 Aspekte der Individualisierung von Kindheit.................. 283 9.5 Mediennutzung erzeugt Strukturen und Ängste........................................ 289 9.6 Blinde Flecken................................................ 293 Ю. Methodenreflexion....................................................................................... 299 Ï1. Fazit und
Ausblick...................................... 303 Literatur................................................................................................... 307 Abbildungen.. 327 Anhang............................................... 329
Der Umgang mit Medien in der Grundschule will gelernt sein. Doch Vorstellungen, die angehende Lehrerinnen von Kindheit, Lernen und Lehrer*in-Sein haben, scheinen sie davon abzuhalten, sich damit auseinanderzusetzen, wie sie den Umgang mit Medien zukünftig gestalten können. Das zeigt Gesine Kulckes Analyse von Gruppendiskussionen mit Studentinnen. Jene fügen sich in eine durch soziale Erwartungen strukturierte Ordnung ein und präsentieren die Haltung, dass sich Kinder zwar selbst entfalten sollen, dies aber im Sinne eines ihnen Bedürfnisse zuschreibenden Entwicklungsmodells. Damit werden Deutungsangebote entlarvt, die sich in pädagogischen und bitdungspolitischen Diskursen aufdrängen und eine Abwehr vom Lernen mit, durch und über Medien ermöglichen und legitimieren.
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Inhalt Einleitung. 7 Լ 1.1 լշ 1.3 1.4 1.5 1.6 Theoretische Vorannahmen.13 Curriculum Studies.13 Normative Subjektfiguren.16 Orientierungen und Orientierungsrahmen. 19 Aneignung normativer Subjektfiguren. 29 Lernen mit, durch und über digitale Medien. 31 Medienbildung. 37 2. Beschreibungen des Problems. 41 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Medienpädagogische Studien und Diskussionen. . 47 Rationalistische Determinierungen in der Forschung. 50 Medienentwicklungen und das Verständnis von Wissen. 53 Medienentwicklungen und Lerneffektivität. 56 Lemwirksamkeit durch Orientierung an Kindern. 59 Medien verändern
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Der Umgang mit Medien in der Grundschule will gelernt sein. Doch Vorstellungen, die angehende Lehrerinnen von Kindheit, Lernen und Lehrer*in-Sein haben, scheinen sie davon abzuhalten, sich damit auseinanderzusetzen, wie sie den Umgang mit Medien zukünftig gestalten können. Das zeigt Gesine Kulckes Analyse von Gruppendiskussionen mit Studentinnen. Jene fügen sich in eine durch soziale Erwartungen strukturierte Ordnung ein und präsentieren die Haltung, dass sich Kinder zwar selbst entfalten sollen, dies aber im Sinne eines ihnen Bedürfnisse zuschreibenden Entwicklungsmodells. Damit werden Deutungsangebote entlarvt, die sich in pädagogischen und bitdungspolitischen Diskursen aufdrängen und eine Abwehr vom Lernen mit, durch und über Medien ermöglichen und legitimieren. |
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