Verfügbarkeit: Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in der Jugendhilfe

Sozialpädagogische Diagnostik und Fallverstehen in der Jugendhilfe:

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Ader, Sabine 1967- (HerausgeberIn), Schrapper, Christian 1952- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München Ernst Reinhardt Verlag [2020]
Schriftenreihe:	utb. Soziale Arbeit 5354
Schlagworte:	Jugendhilfe Sozialpädagogik Pädagogische Diagnostik Psychosoziale Diagnostik Fallstudie Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturverzeichnis: Seite 311-326
Beschreibung:	331 Seiten Illustrationen, Diagramme
ISBN:	9783825253547

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	5 INHALT EINLEITUNG .................................................................................................................. 9 1 EIN EXEMPLARISCHER FALL - FAMILIE KRAMER: AUFTRAG UND RAHMEN PROFESSIONELLER FALLBEARBEITUNG IN DER JUGENDHILFE ............................... 14 2 WIE UND WAS ? - ERKENNTNISTHEORETISCHE UND GEGENSTANDSBE ZOGENE FRAGEN VON FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 23 2.1 WIE UND AUF WELCHEM WEG WIRD WISSEN ERWORBEN? - ERKENNT NISTHEORETISCHE GRUNDFRAGEN ........................................................ 23 2.2 WAS MUSS VERSTANDEN UND DIAGNOSTIZIERT WERDEN? - GEGENSTANDS BEZOGENE GRUNDFRAGEN ................................................................... 31 2.2.1 FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER TRADITION DER EINZELFALLARBEIT ........ 31 2.2.2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN ............................................................................. 33 2.2.3 WAS IST DER FALL * ? - GEGENSTANDSBESCHREIBUNG UND IMPLIKATIO NEN FUER DAS METHODISCHE RAHMENKONZEPT ....................................36 3 HANDWERKSZEUG UND HALTUNG - FACHLICHE HINTERGRUENDE UND METHODISCHE ZUGAENGE ZUR FALLARBEIT ........................................................ 41 3.1 FACHLICHE HALTUNG UND LEITENDE ORIENTIERUNGEN FUER FALL VERSTEHEN UND DIAGNOSTIK ........................................................................................... 41 3.2 BASISINSTRUMENTE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK KONKRET: DER FALL FAMILIE KRAMER ................................................................................. 51 3.2.1 DAS GENOGRAMM - ERSTE ANNAEHERUNG: WER GEHOERT DAZU UND WIE GEHOEREN DIE BETEILIGTEN ZUSAMMEN? ......................................................... 54 3.2.2 DIE FALLCHRONOLOGIE - ZWEITE ANNAEHERUNG: WAS IST BISHER PASSIERT UND HAT ENTWICKLUNGEN UND EMOTIONEN BEEINFLUSST? ...... 59 3.2.3 DIE RESSOURCENKARTE - DRITTE ANNAEHERUNG: WAS KOENNEN UND WORUEBER VERFUEGEN KINDER UND ELTERN? ..................................................... 68 3.2.4 DIE NETZWERKKARTE - VIERTE ANNAEHERUNG: WELCHE BEZIEHUNGEN SIND WICHTIG UND WO LAESST SICH ANKNUEPFEN? .............................................. 74 3.2.5 DAS DIAGNOSEINSTRUMENT ZUR GEFAEHRDUNGSEINSCHAETZUNG - FUENFTE ANNAEHERUNG: DROHT GEFAHR FUER LEIB, LEBEN UND DIE GESUNDE ENTWICKLUNG EINES KINDES? ........................................................ 77 3.2.6 KOLLEGIALE BERATUNG UND SZENISCHES FALLVERSTEHEN - SECHSTE ANNAEHERUNG: WELCHE EMOTIONEN UND DYNAMIKEN PRAEGEN DEN FALL? ..... 85 3.2.7 ZUSAMMENFUEHRENDE SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSE: WAS HABEN WIR ALS FACHKRAEFTE IM FALL DER FAMILIE KRAMER VERSTANDEN? ................... 95 6 INHALT 4 ZENTRALE WISSENSBESTAENDE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK .................. 98 4.1 ADRESSATINNEN UND LEBENSWELTEN ............................................................... 98 4.1.1 LEBENSVERHAELTNISSE UND LEBENSLAGEN VON FAMILIEN ............................... 98 VON PETER HANSBAUER 4.1.2 WAS KINDER BRAUCHEN ................................................................................ 107 VON HEINZ KINDLER 4.1.3 ERZIEHUNG HEUTE - VERSTEHEN UND GESTALTEN ............................................. 118 VON REMI STORK 4. 1.4 DIE KINDER IM BLICK: ELTERLICHE PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK ............................................................... 127 VON SABINE WAGENBLASS 4.1.5 FAMILIENDYNAMISCHES BASISWISSEN: NOTWENDIGER HINTERGRUND FUER DAS VERSTEHEN FAMILIAERER PROBLEMLAGEN ............................................ 135 VON OLIVER KOENIG 4.1.6 SOZIALPAEDAGOGISCHE THEORIEPERSPEKTIVEN FUER DAS VERSTEHEN ................ 146 VON MICHAEL WINKLER 4.2 PROFESSIONELLES HANDELN ........................................................................... 160 4.2.1 HILFEPLANUNG ALS ORT DER VERSTAENDIGUNG AUF EINE GEEIGNETE HILFE ...... 160 VON SABINE ADER/CHRISTIAN SCHRAPPER 4.2.2 ZWISCHEN DIAGNOSE UND PROGNOSE - ZUR EINSCHAETZUNG VON KIN DESWOHLGEFAEHRDUNG ...................................................................... 175 VON REINHOLD SCHONE 4.2.3 BINDUNGSTHEORIE(N) ALS SCHLUESSEL ZUM VERSTEHEN UND HANDELN IN DER KINDER- UND JUGENDHILFE .................................................................... 183 VON SILKE BIRGITTA GAHLEITNER 4.2.4 PSYCHOANALYTISCHE ZUGAENGE ZUM VERSTEHEN IN DER SOZIALEN ARBEIT .... 191 VON PENELOPE GLENN 4.2.5 VERSTEHEN ORGANISIEREN? WIE ORGANISATIONEN AUF FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK WIRKEN ........................................... 202 VON KAY BIESEL 4.2.6 SEHEN VIELE MEHR ALS EINER? TEAMDYNAMIKEN BEIM FALLVERSTEHEN IN KOLLEGIALEN FALLBESPRE CHUNGEN ................................................................................................... 211 VON KARL SCHATTENHOFER 4.2.7 VERSTEHEN UND BEWERTEN - AUF WELCHER GRUNDLAGE? (SOZIAL-) ETHISCHE IMPLIKATIONEN UND HERAUSFORDERUNGEN SOZIALPAEDAGOGI SCHER DIAGNOSTIK ...................................................................................... 221 VON SABINE SCHAEPER INHALT 7 5 ZENTRALE HANDLUNGSKOMPETENZEN FUER VERSTEHEN UND BEURTEILEN IN DER SOZIALEN ARBEIT ................................................................ 231 5.1 (SELBST-)REFLEXIVITAET UND DIALEKTISCHES DENKEN ALS GRUNDVORAUS SETZUNG ........................................................................................ 233 5.1.1 WIESO BRAUCHEN FACHKRAEFTE (SELBST-)REFLEXIVITAET .................................. 233 5.1.2 WAS IST SELBSTREFLEXIVITAET? ....................................................................... 235 5.1.3 WIE KANN SELBSTREFLEXIVITAET AUSGEBILDET WERDEN? ................................. 236 5.1.4 VERHAELTNIS VON SELBSTREFLEXIVITAET, DIALEKTIK UND HALTUNG ...................... 236 5.2 BEZIEHUNGEN GESTALTEN UND DIALOGISCHE KOMMUNIKATION ERMOEGLICHEN ..................................................................................237 5.2.1 ZUGAENGE FINDEN ........................................................................................ 238 5.2.2 KONTAKT AUFBAUEN UND ENTWICKELN ............................. 239 5.2.3 VERTRAUEN GEWINNEN ................................................................................. 241 5.2.4 DIALOG GESTALTEN ....................................................................................... 242 5.2.5 KONTAKT HALTEN, IM KONTAKT BLEIBEN ....................................................... 244 5.3 GESCHULTE INTUITION NUTZEN ..................................................................245 5.3.1 MENSCHLICHEINFORMATIONSVERARBEITUNG ................................................. 246 5.3.2 WIE ENTSTEHT INTUITION? ............................................................................247 5.3.3 WAS GENAU IST GESCHULTE INTUITION ? - INTUITION UND FALLVERSTEHEN .... 252 5.4 BILDUNG VON BEGRUENDETEN UND HANDLUNGSLEITENDEN HYPOTHESEN ......... 253 5.4.1 WAS SIND HYPOTHESEN UND WIE KOMMEN SIE ZUSTANDE? ......................... 254 5.4.2 INHALTE UND QUALITAET VON HYPOTHESEN .................................................... 256 5.4.3 HYPOTHESENBILDUNG IN DER PRAXIS ............................................................ 258 5.5 DOKUMENTATION DER ERKENNTNISSE UND DER EIGENEN ARBEIT ..................... 260 5.5.1 BEDEUTUNG UND FUNKTION VON DOKUMENTATION UND AKTENFUEHRUNG .... 260 5.5.2 PROFESSIONELLER ANSPRUCH UND FACHLICHE STANDARDS .............................. 262 5.5.3 AKTENFUEHRUNG ALS EINE BESONDERE FORM DER DOKUMENTATION IN DER SOZIALEN ARBEIT .................................................................................. 263 5.5.4 VORSICHT GEBOTEN: DOKUMENTATION IST EINE KONSTRUKTION, ABER ERZEUGT WIRKLICHKEITEN ............................................................................. 265 5.6 ZIELE ERARBEITEN, VERHANDELN UND FORMULIEREN ........................................267 5.6.1 BEDEUTUNG VON ZIELEN IM HILFEPROZESS .................................................267 5.6.2 ZIELE UND DIE ARBEIT MIT ZIELSYSTEMATIKEN ............................................ 270 8 INHALT 6 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: ENTWICK LUNGSLINIEN UND FACHLICHE DISKURSE .............................................275 6.1 ZUR HISTORIE VON FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER KINDER- UND JUGENDHILFE ........................................................................................ 275 6.2 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK - PRAXIS UND KONTROVERSEN ................................... 278 6.3 PRAEGENDE KONZEPTE IN DER AKTUELLEREN DEBATTE ....................................... 283 6.4 VERFAHREN SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK UND FALLVERSTEHEN .............. 292 6.5 ZIELSETZUNG DES VORGESTELLTEN KONZEPTS FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK ................................................................................................. 294 7 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: WAS BLEIBT ZU TUN? ERFAHRUNGEN, AUFGABEN UND AUSBLICKE ......................................299 7.1 VERSTEHENDE VERSTAENDIGUNG ODER OBJEKTIVIERENDE FESTSTELLUNGEN? ...... 301 7.2 VERMITTLUNG UND REFLEXION IN AUSBILDUNG/FORTBILDUNG UND INSTI TUTIONELLE RAHMUNG ......................................................................302 7.3 FORSCHUNG UND EVALUATION ZU FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK ............... 306 LITERATUR ................................................................................................................. 311 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ............................................................ ; .................. 327 SACHREGISTER ..................................................................................... 329
adam_txt	5 INHALT EINLEITUNG . 9 1 EIN EXEMPLARISCHER FALL - FAMILIE KRAMER: AUFTRAG UND RAHMEN PROFESSIONELLER FALLBEARBEITUNG IN DER JUGENDHILFE . 14 2 WIE UND WAS ? - ERKENNTNISTHEORETISCHE UND GEGENSTANDSBE ZOGENE FRAGEN VON FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK 23 2.1 WIE UND AUF WELCHEM WEG WIRD WISSEN ERWORBEN? - ERKENNT NISTHEORETISCHE GRUNDFRAGEN . 23 2.2 WAS MUSS VERSTANDEN UND DIAGNOSTIZIERT WERDEN? - GEGENSTANDS BEZOGENE GRUNDFRAGEN . 31 2.2.1 FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER TRADITION DER EINZELFALLARBEIT . 31 2.2.2 BEGRIFFLICHE KLAERUNGEN . 33 2.2.3 WAS IST DER FALL * ? - GEGENSTANDSBESCHREIBUNG UND IMPLIKATIO NEN FUER DAS METHODISCHE RAHMENKONZEPT .36 3 HANDWERKSZEUG UND HALTUNG - FACHLICHE HINTERGRUENDE UND METHODISCHE ZUGAENGE ZUR FALLARBEIT . 41 3.1 FACHLICHE HALTUNG UND LEITENDE ORIENTIERUNGEN FUER FALL VERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 41 3.2 BASISINSTRUMENTE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK KONKRET: DER FALL FAMILIE KRAMER . 51 3.2.1 DAS GENOGRAMM - ERSTE ANNAEHERUNG: WER GEHOERT DAZU UND WIE GEHOEREN DIE BETEILIGTEN ZUSAMMEN? . 54 3.2.2 DIE FALLCHRONOLOGIE - ZWEITE ANNAEHERUNG: WAS IST BISHER PASSIERT UND HAT ENTWICKLUNGEN UND EMOTIONEN BEEINFLUSST? . 59 3.2.3 DIE RESSOURCENKARTE - DRITTE ANNAEHERUNG: WAS KOENNEN UND WORUEBER VERFUEGEN KINDER UND ELTERN? . 68 3.2.4 DIE NETZWERKKARTE - VIERTE ANNAEHERUNG: WELCHE BEZIEHUNGEN SIND WICHTIG UND WO LAESST SICH ANKNUEPFEN? . 74 3.2.5 DAS DIAGNOSEINSTRUMENT ZUR GEFAEHRDUNGSEINSCHAETZUNG - FUENFTE ANNAEHERUNG: DROHT GEFAHR FUER LEIB, LEBEN UND DIE GESUNDE ENTWICKLUNG EINES KINDES? . 77 3.2.6 KOLLEGIALE BERATUNG UND SZENISCHES FALLVERSTEHEN - SECHSTE ANNAEHERUNG: WELCHE EMOTIONEN UND DYNAMIKEN PRAEGEN DEN FALL? . 85 3.2.7 ZUSAMMENFUEHRENDE SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSE: WAS HABEN WIR ALS FACHKRAEFTE IM FALL DER FAMILIE KRAMER VERSTANDEN? . 95 6 INHALT 4 ZENTRALE WISSENSBESTAENDE FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 98 4.1 ADRESSATINNEN UND LEBENSWELTEN . 98 4.1.1 LEBENSVERHAELTNISSE UND LEBENSLAGEN VON FAMILIEN . 98 VON PETER HANSBAUER 4.1.2 WAS KINDER BRAUCHEN . 107 VON HEINZ KINDLER 4.1.3 ERZIEHUNG HEUTE - VERSTEHEN UND GESTALTEN . 118 VON REMI STORK 4. 1.4 DIE KINDER IM BLICK: ELTERLICHE PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK . 127 VON SABINE WAGENBLASS 4.1.5 FAMILIENDYNAMISCHES BASISWISSEN: NOTWENDIGER HINTERGRUND FUER DAS VERSTEHEN FAMILIAERER PROBLEMLAGEN . 135 VON OLIVER KOENIG 4.1.6 SOZIALPAEDAGOGISCHE THEORIEPERSPEKTIVEN FUER DAS VERSTEHEN . 146 VON MICHAEL WINKLER 4.2 PROFESSIONELLES HANDELN . 160 4.2.1 HILFEPLANUNG ALS ORT DER VERSTAENDIGUNG AUF EINE GEEIGNETE HILFE . 160 VON SABINE ADER/CHRISTIAN SCHRAPPER 4.2.2 ZWISCHEN DIAGNOSE UND PROGNOSE - ZUR EINSCHAETZUNG VON KIN DESWOHLGEFAEHRDUNG . 175 VON REINHOLD SCHONE 4.2.3 BINDUNGSTHEORIE(N) ALS SCHLUESSEL ZUM VERSTEHEN UND HANDELN IN DER KINDER- UND JUGENDHILFE . 183 VON SILKE BIRGITTA GAHLEITNER 4.2.4 PSYCHOANALYTISCHE ZUGAENGE ZUM VERSTEHEN IN DER SOZIALEN ARBEIT . 191 VON PENELOPE GLENN 4.2.5 VERSTEHEN ORGANISIEREN? WIE ORGANISATIONEN AUF FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK WIRKEN . 202 VON KAY BIESEL 4.2.6 SEHEN VIELE MEHR ALS EINER? TEAMDYNAMIKEN BEIM FALLVERSTEHEN IN KOLLEGIALEN FALLBESPRE CHUNGEN . 211 VON KARL SCHATTENHOFER 4.2.7 VERSTEHEN UND BEWERTEN - AUF WELCHER GRUNDLAGE? (SOZIAL-) ETHISCHE IMPLIKATIONEN UND HERAUSFORDERUNGEN SOZIALPAEDAGOGI SCHER DIAGNOSTIK . 221 VON SABINE SCHAEPER INHALT 7 5 ZENTRALE HANDLUNGSKOMPETENZEN FUER VERSTEHEN UND BEURTEILEN IN DER SOZIALEN ARBEIT . 231 5.1 (SELBST-)REFLEXIVITAET UND DIALEKTISCHES DENKEN ALS GRUNDVORAUS SETZUNG . 233 5.1.1 WIESO BRAUCHEN FACHKRAEFTE (SELBST-)REFLEXIVITAET . 233 5.1.2 WAS IST SELBSTREFLEXIVITAET? . 235 5.1.3 WIE KANN SELBSTREFLEXIVITAET AUSGEBILDET WERDEN? . 236 5.1.4 VERHAELTNIS VON SELBSTREFLEXIVITAET, DIALEKTIK UND HALTUNG . 236 5.2 BEZIEHUNGEN GESTALTEN UND DIALOGISCHE KOMMUNIKATION ERMOEGLICHEN .237 5.2.1 ZUGAENGE FINDEN . 238 5.2.2 KONTAKT AUFBAUEN UND ENTWICKELN . 239 5.2.3 VERTRAUEN GEWINNEN . 241 5.2.4 DIALOG GESTALTEN . 242 5.2.5 KONTAKT HALTEN, IM KONTAKT BLEIBEN . 244 5.3 GESCHULTE INTUITION NUTZEN .245 5.3.1 MENSCHLICHEINFORMATIONSVERARBEITUNG . 246 5.3.2 WIE ENTSTEHT INTUITION? .247 5.3.3 WAS GENAU IST GESCHULTE INTUITION ? - INTUITION UND FALLVERSTEHEN . 252 5.4 BILDUNG VON BEGRUENDETEN UND HANDLUNGSLEITENDEN HYPOTHESEN . 253 5.4.1 WAS SIND HYPOTHESEN UND WIE KOMMEN SIE ZUSTANDE? . 254 5.4.2 INHALTE UND QUALITAET VON HYPOTHESEN . 256 5.4.3 HYPOTHESENBILDUNG IN DER PRAXIS . 258 5.5 DOKUMENTATION DER ERKENNTNISSE UND DER EIGENEN ARBEIT . 260 5.5.1 BEDEUTUNG UND FUNKTION VON DOKUMENTATION UND AKTENFUEHRUNG . 260 5.5.2 PROFESSIONELLER ANSPRUCH UND FACHLICHE STANDARDS . 262 5.5.3 AKTENFUEHRUNG ALS EINE BESONDERE FORM DER DOKUMENTATION IN DER SOZIALEN ARBEIT . 263 5.5.4 VORSICHT GEBOTEN: DOKUMENTATION IST EINE KONSTRUKTION, ABER ERZEUGT WIRKLICHKEITEN . 265 5.6 ZIELE ERARBEITEN, VERHANDELN UND FORMULIEREN .267 5.6.1 BEDEUTUNG VON ZIELEN IM HILFEPROZESS .267 5.6.2 ZIELE UND DIE ARBEIT MIT ZIELSYSTEMATIKEN . 270 8 INHALT 6 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: ENTWICK LUNGSLINIEN UND FACHLICHE DISKURSE .275 6.1 ZUR HISTORIE VON FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK IN DER KINDER- UND JUGENDHILFE . 275 6.2 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK - PRAXIS UND KONTROVERSEN . 278 6.3 PRAEGENDE KONZEPTE IN DER AKTUELLEREN DEBATTE . 283 6.4 VERFAHREN SOZIALPAEDAGOGISCHER DIAGNOSTIK UND FALLVERSTEHEN . 292 6.5 ZIELSETZUNG DES VORGESTELLTEN KONZEPTS FUER FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 294 7 FALLVERSTEHEN UND SOZIALPAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK: WAS BLEIBT ZU TUN? ERFAHRUNGEN, AUFGABEN UND AUSBLICKE .299 7.1 VERSTEHENDE VERSTAENDIGUNG ODER OBJEKTIVIERENDE FESTSTELLUNGEN? . 301 7.2 VERMITTLUNG UND REFLEXION IN AUSBILDUNG/FORTBILDUNG UND INSTI TUTIONELLE RAHMUNG .302 7.3 FORSCHUNG UND EVALUATION ZU FALLVERSTEHEN UND DIAGNOSTIK . 306 LITERATUR . 311 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . ; . 327 SACHREGISTER . 329
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