Verfügbarkeit: Begegnungen mit der Wirklichkeit

Begegnungen mit der Wirklichkeit: Chancen für fächerübergreifendes Lernen an außerschulischen Lernorten

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere Verfasser:	Pospiech, Gesche 1961- (HerausgeberIn), Niethammer, Manuela 1966- (HerausgeberIn), Wieser, Dorothee 1975- (HerausgeberIn), Kuhlemann, Frank-Michael 1955- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Bern hep 2020
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Unterrichtsgang Fächerübergreifender Unterricht Schule Außerschulische Bildung
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	258 Seiten Illustrationen
ISBN:	9783035516234

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS 1 LERNLANDSCHAFT SACHSEN - POTENZIALE AUSSERSCHULISCHER LERNORTE (ER)KENNEN 13 TEIL 1 - PERSPEKTIVEN FUER DIE LERNLANDSCHAFT WIEBKE KUSKE-JANSSEN, MANUELA NIETHAMMER, GESCHE POSPIECH, DOROTHEE WIESER, JOSEF-TOBIAS WILS, ROBERT WILSDORF 2 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE - THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSSTAND 21 2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: AUSSERSCHULISCHE LERNORTE 21 2.2 POTENZIALE UND HERAUSFORDERUNGEN AUSSERSCHULISCHEN LERNENS 23 2.2.1 POTENZIALE 24 2.2.2 DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN 30 2.3 ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN 32 2.4 BESCHREIBUNG UND KATEGORISIERUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 33 2.4.1 BESTEHENDE SYSTEME ZUR KATEGORISIERUNG AUSSERSCHULISCHER LERNORTE 34 2.4.2 MODELL ZUR MEHRDIMENSIONALEN CHARAKTERISIERUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN - ABLEITUNG EINES KATEGORIENSYSTEMS AUS DER PLANUNGSPERSPEKTIVE DER LEHRKRAFT 37 2.5 FAZIT 49 DOROTHEE WIESER 3 FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT 51 3.1 EINLEITUNG - ZUM AUFBAU DES KAPITELS 51 3.2 LERNEN IN FAECHERGRENZEN: NOTWENDIGKEIT UND KRITIK 51 3.3 NOTWENDIGKEIT TRANSDISZIPLINAERER FORSCHUNG IN DER WISSENSGESELLSCHAFT 54 3.4 FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT ALS ANTWORT AUF DIE AKTUELLEN HERAUSFORDERUNGEN? 56 3.4.1 ZIELE UND BEGRUENDUNGEN FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHTS 56 3.4.2 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 58 3.4.3 EMPIRISCHE BEFUNDE: HERAUSFORDERUNGEN UND OFFENE FRAGEN 61 BEGEGNUNGEN MIT DER WIRKLICHKEIT WIEBKE KUSKE-JANSSEN 4 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IM SPANNUNGSFELD VON FACH UND FAECHERVERBINDUNG 65 4.1 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK, FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN UND AUSSERSCHULISCHE LERNORTE - EINE VIELVERSPRECHENDE KOMBINATION 65 4.2 BEGRIFFSBESTIMMUNG: WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 66 4.3 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER SCHULPRAXIS 69 4.4 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK AUS DEN FACHDIDAKTISCHEN PERSPEKTIVEN DER EINZELFAECHER 70 4.4.1 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DIDAKTIK DER PHYSIK UND CHEMIE 71 4.4.2 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DIDAKTIK DER GESCHICHTE 76 4.4.3 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DEUTSCHDIDAKTIK 80 4.5 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IM FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT 85 4.6 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK AM AUSSERSCHULISCHEN LERNORT 89 4.7 ZUSAMMENFASSUNG 91 TEIL 2 - FAECHERUEBERGREIFENDES UND AUSSERSCHULISCHES LERNEN MANUELA NIETHAMMER 5 DER LERNPROZESS ALS BEZUGSPUNKT DIDAKTISCHEN HANDELNS 95 5.1 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER LERNEN - THEORIEN UND PARADIGMEN 96 5.2 LERNZIELE UND LERNGEGENSTAENDE ALS BEZUGSPUNKTE FUER DAS LERNEN 98 5.3 LERNEN IM KONTEXT BEDEUTUNGSVOLLER, ZIELORIENTIERTER TAETIGKEIT 99 MANUELA NIETHAMMER, JOSEF-TOBIAS WILS 6 POTENZIALE DER CHEMISCHEN FACHPERSPEKTIVE FUER DAS FAECHERUEBERGREIFENDE LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 105 6.1 EINLEITUNG 105 6.2 BILDUNGSSTANDARDS FUER DAS FACH CHEMIE 105 6.3 DIE CHEMIEBEZOGENE PERSPEKTIVE IM KONTEXT FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS 109 6.4 CHANCEN AUSSERSCHULISCHER LERNORTE FUER CHEMIEBEZOGENES LERNEN 115 DOROTHEE WIESER 7 DAS FACH DEUTSCH IM KONTEXT FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 121 7.1 FACHLICHE ZUGAENGE ZUR WELT IM DEUTSCHUNTERRICHT 121 7.2 POTENZIALE FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS IM FACH DEUTSCH 123 7.2.1 LITERATUR ALS WISSENSRESERVOIR 124 7.2.2 SPRACHE UND IWISSENSCHAFTLICHE) ERKENNTNIS 125 7.2.3 LITERATUR ALS TEIL DER KULTURGESCHICHTE UND DES KUNSTSYSTEMS 127 7.3 POTENZIALE AUSSERSCHULISCHER LERNORTE FUER DAS FACH DEUTSCH 128 6 INHALTSVERZEICHNIS ROBERT WILSDORF UNTER MITARBEIT VON FRANK-MICHAEL KUHLEMANN, GESCHE POSPIECH UND SYLVIA MEBUS 8 FAECHERUEBERGREIFENDES HISTORISCHES LEHREN UND LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 133 8.1 DAS FACH GESCHICHTE - GESCHICHTSTHEORETISCHE UND -DIDAKTISCHE GRUNDZUEGE 133 8.1.1 GESCHICHTE - HERKUNFT UND DIMENSIONEN DES BEGRIFFS 133 8.1.2 BEZUGSWISSENSCHAFT: GESCHICHTSWISSENSCHAFT 134 8.1.3 INHALT UND GEGENSTAND DES FACHS GESCHICHTE 136 8.1.4 HISTORISCHE METHODE 137 8.1.5 GESCHICHTSBEWUSSTSEIN UND GESCHICHTSKULTUR 138 8.1.6 ZIELE UND AUFGABEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS 140 8.2 FAECHERUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN IM FACH GESCHICHTE 143 8.2.1 VIELFALT DER FORMEN UND BEGRIFFE 143 8.2.2 EBENENFAECHERUEBERGREIFENDEN HISTORISCHEN UNTERRICHTENS 143 8.2.3 PROJEKTE IM FACH GESCHICHTE 144 8.2.4 FAECHERUEBERGREIFENDES HISTORISCHES UNTERRICHTEN: MOEGLICHKEIT ODER NOTWENDIGKEIT? 144 8.2.5 THEORIEARMUT 145 8.2.6 FACHSTRUKTURELLE SCHNITTSTELLEN ALS ANSATZ EINER GESCHICHTSTHEORETISCHEN BEGRUENDUNG FAECHERUEBERGREIFENDEN HISTORISCHEN UNTERRICHTENS 146 8.2.7 HISTORISCHE PERSPEKTIVE IN ANDEREN FAECHERN 148 8.3 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE IM FACH GESCHICHTE 149 8.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND LERNORTTYPOLOGIE 149 8.3.2 ERKUNDENDER GESCHICHTSUNTERRICHT 151 8.3.3 LERNPOTENZIALE UND KOMPETENZERWERB 153 8.3.4 BESONDERE ANFORDERUNGEN UND FAZIT 156 GESCHE POSPIECH, WIEBKE KUSKE-JANSSEN 9 FAECHERUEBERGREIFENDES UNTERRICHTEN UND AUSSERSCHULISCHE LERNORTE AUS PERSPEKTIVE DER PHYSIKDIDAKTIK 157 9.1 DIE ROLLE DES FACHS PHYSIK FUER DIE ALLGEMEINBILDUNG UND WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 157 9.2 BEDEUTUNG VON KONTEXTEN FUER DEN PHYSIKUNTERRICHT 158 9.2.1 (DES-)LNTERESSE AM PHYSIKUNTERRICHT 158 9.2.2 KONTEXTE UND GESTALTUNG VON LERNPROZESSEN 159 9.2.3 THEMENWAHL UND PROBLEMATIK KONTEXTORIENTIERTEN UNTERRICHTS 162 9.3 FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN IM PHYSIKUNTERRICHT 164 9.4 AUSSERSCHULISCHES LERNEN IM PHYSIKUNTERRICHT 166 CLAUDIA BLEI-HOCH 10 EXKURS: SPRACHE IM FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 169 7 BEGEGNUNGEN MIT DER WIRKLICHKEIT TEIL 3 - GESTALTUNG FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN MANUELA NIETHAMMER, JOSEF-TOBIAS WILS, ROBERT WILSDORF, GESCHE POSPIECH 11 FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN - HERAUSFORDERUNGEN FUER DAS DIDAKTISCH-METHODISCHE HANDELN 175 11.1 GRUNDSAETZE UND BEZUGSPUNKTE EINES DIDAKTISCHEN ANSATZES FUER FAECHERUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 176 11.2 KONSEQUENZEN FUER DAS HANDLUNGSFELD ANALYSE, AUSWAHL UND STRUKTURIERUNG DER LERNGEGENSTAENDE/INHALTE 180 11.2.1 VARIANTE A - IMPULSE DURCH LEHRPLANINHALTE 181 11.2.2 VARIANTE B - IMPULS DURCH LERNORTKONTEXTE 181 11.3 KONSEQUENZEN FUER DAS HANDLUNGSFELD METHODISCHE GESTALTUNG EINSCHLIESSLICH DER MEDIEN 183 11. A FRAGEN ZUR ORGANISATION 193 TEIL A - PR03EKTERFAHRUNGEN UND PRAXISBEISPIELE CLAUDIA BLEI-HOCH, WIEBKE KUSKE-JANSSEN, ROBERT WILSDORF 12 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE 197 12.1 FACHDIDAKTIKUEBERGREIFENDES SEMINAR: LERNLANDSCHAFT SACHSEN 198 12.1.1 HOCHSCHULDIDAKTISCHE ZIELSTELLUNG 199 12.1.2 VERLAUFSPLAN, INHALTE UND MEDIEN 200 12.1.3 ERGEBNISSE UND DIDAKTISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN 203 12.2 FACHDIDAKTISCHE LEHRVERANSTALTUNGEN 206 12.2.1 KUNST - SPRACHE - VERMITTLUNG: DIE FARBE ROT 206 12.2.2 VORLESUNG UND UEBUNG: DIDAKTIK DER ANWENDUNGEN DER PHYSIK 212 LINDA NOSSAN, MARIA KRIMMLMG, FLORIAN SCHOENE, KATHARINA DORZOK, TOM FISCHER 13 BEISPIELE STUDENTISCHER KONZEPTE 219 13.1 DISKUSSION DES FAECHERUEBERGREIFENDEN ARBEITENS IN DEN KONZEPTEN 219 13.2 ICH ALS NEANDERTALER 220 13.2.1 KURZBESCHREIBUNG 221 13.2.2 LERNZIELE 222 13.2.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 223 13.2. A DURCHFUEHRUNG 223 13.3 DER REGENBOGEN - PHYSIKALISCHES NATURSCHAUSPIEL ODER GOTTES WERK? 226 13.3.1 KURZBESCHREIBUNG 226 13.3.2 LERNZIELE 227 13.3.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 228 8 INHALTSVERZEICHNIS 13.4 2 + 2 = 5. EIN LEHR-LERN-KONZEPT AN DER GRENZE ZWISCHEN MATHEMATIK- UND DEUTSCHUNTERRICHT AM AUSSERSCHULISCHEN LERNORT 231 13A1 KURZBESCHREIBUNG 232 13.4.2 LERNZIELE 233 13.4.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 233 13.4.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE BEGRUENDUNG 235 GESCHE POSPIECH 14 IMPULSE ZUM VORANSCHREITEN - DER WEG IST DAS ZIEL 239 15 ANHANG 241 15.1 LITERATURVERZEICHNIS 241 15.2 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 257 15.3 TABELLENVERZEICHNIS 257 9
adam_txt	INHALTSVERZEICHNIS 1 LERNLANDSCHAFT SACHSEN - POTENZIALE AUSSERSCHULISCHER LERNORTE (ER)KENNEN 13 TEIL 1 - PERSPEKTIVEN FUER DIE LERNLANDSCHAFT WIEBKE KUSKE-JANSSEN, MANUELA NIETHAMMER, GESCHE POSPIECH, DOROTHEE WIESER, JOSEF-TOBIAS WILS, ROBERT WILSDORF 2 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE - THEORETISCHE GRUNDLAGEN UND FORSCHUNGSSTAND 21 2.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG: AUSSERSCHULISCHE LERNORTE 21 2.2 POTENZIALE UND HERAUSFORDERUNGEN AUSSERSCHULISCHEN LERNENS 23 2.2.1 POTENZIALE 24 2.2.2 DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN 30 2.3 ERGEBNISSE EMPIRISCHER STUDIEN 32 2.4 BESCHREIBUNG UND KATEGORISIERUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 33 2.4.1 BESTEHENDE SYSTEME ZUR KATEGORISIERUNG AUSSERSCHULISCHER LERNORTE 34 2.4.2 MODELL ZUR MEHRDIMENSIONALEN CHARAKTERISIERUNG VON AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN - ABLEITUNG EINES KATEGORIENSYSTEMS AUS DER PLANUNGSPERSPEKTIVE DER LEHRKRAFT 37 2.5 FAZIT 49 DOROTHEE WIESER 3 FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT 51 3.1 EINLEITUNG - ZUM AUFBAU DES KAPITELS 51 3.2 LERNEN IN FAECHERGRENZEN: NOTWENDIGKEIT UND KRITIK 51 3.3 NOTWENDIGKEIT TRANSDISZIPLINAERER FORSCHUNG IN DER WISSENSGESELLSCHAFT 54 3.4 FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT ALS ANTWORT AUF DIE AKTUELLEN HERAUSFORDERUNGEN? 56 3.4.1 ZIELE UND BEGRUENDUNGEN FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHTS 56 3.4.2 BEGRIFFSBESTIMMUNGEN 58 3.4.3 EMPIRISCHE BEFUNDE: HERAUSFORDERUNGEN UND OFFENE FRAGEN 61 BEGEGNUNGEN MIT DER WIRKLICHKEIT WIEBKE KUSKE-JANSSEN 4 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IM SPANNUNGSFELD VON FACH UND FAECHERVERBINDUNG 65 4.1 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK, FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN UND AUSSERSCHULISCHE LERNORTE - EINE VIELVERSPRECHENDE KOMBINATION 65 4.2 BEGRIFFSBESTIMMUNG: WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 66 4.3 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER SCHULPRAXIS 69 4.4 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK AUS DEN FACHDIDAKTISCHEN PERSPEKTIVEN DER EINZELFAECHER 70 4.4.1 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DIDAKTIK DER PHYSIK UND CHEMIE 71 4.4.2 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DIDAKTIK DER GESCHICHTE 76 4.4.3 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IN DER DEUTSCHDIDAKTIK 80 4.5 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK IM FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT 85 4.6 WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK AM AUSSERSCHULISCHEN LERNORT 89 4.7 ZUSAMMENFASSUNG 91 TEIL 2 - FAECHERUEBERGREIFENDES UND AUSSERSCHULISCHES LERNEN MANUELA NIETHAMMER 5 DER LERNPROZESS ALS BEZUGSPUNKT DIDAKTISCHEN HANDELNS 95 5.1 ERKLAERUNGSANSAETZE FUER LERNEN - THEORIEN UND PARADIGMEN 96 5.2 LERNZIELE UND LERNGEGENSTAENDE ALS BEZUGSPUNKTE FUER DAS LERNEN 98 5.3 LERNEN IM KONTEXT BEDEUTUNGSVOLLER, ZIELORIENTIERTER TAETIGKEIT 99 MANUELA NIETHAMMER, JOSEF-TOBIAS WILS 6 POTENZIALE DER CHEMISCHEN FACHPERSPEKTIVE FUER DAS FAECHERUEBERGREIFENDE LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 105 6.1 EINLEITUNG 105 6.2 BILDUNGSSTANDARDS FUER DAS FACH CHEMIE 105 6.3 DIE CHEMIEBEZOGENE PERSPEKTIVE IM KONTEXT FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS 109 6.4 CHANCEN AUSSERSCHULISCHER LERNORTE FUER CHEMIEBEZOGENES LERNEN 115 DOROTHEE WIESER 7 DAS FACH DEUTSCH IM KONTEXT FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 121 7.1 FACHLICHE ZUGAENGE ZUR WELT IM DEUTSCHUNTERRICHT 121 7.2 POTENZIALE FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS IM FACH DEUTSCH 123 7.2.1 LITERATUR ALS WISSENSRESERVOIR 124 7.2.2 SPRACHE UND IWISSENSCHAFTLICHE) ERKENNTNIS 125 7.2.3 LITERATUR ALS TEIL DER KULTURGESCHICHTE UND DES KUNSTSYSTEMS 127 7.3 POTENZIALE AUSSERSCHULISCHER LERNORTE FUER DAS FACH DEUTSCH 128 6 INHALTSVERZEICHNIS ROBERT WILSDORF UNTER MITARBEIT VON FRANK-MICHAEL KUHLEMANN, GESCHE POSPIECH UND SYLVIA MEBUS 8 FAECHERUEBERGREIFENDES HISTORISCHES LEHREN UND LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 133 8.1 DAS FACH GESCHICHTE - GESCHICHTSTHEORETISCHE UND -DIDAKTISCHE GRUNDZUEGE 133 8.1.1 GESCHICHTE - HERKUNFT UND DIMENSIONEN DES BEGRIFFS 133 8.1.2 BEZUGSWISSENSCHAFT: GESCHICHTSWISSENSCHAFT 134 8.1.3 INHALT UND GEGENSTAND DES FACHS GESCHICHTE 136 8.1.4 HISTORISCHE METHODE 137 8.1.5 GESCHICHTSBEWUSSTSEIN UND GESCHICHTSKULTUR 138 8.1.6 ZIELE UND AUFGABEN DES GESCHICHTSUNTERRICHTS 140 8.2 FAECHERUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN IM FACH GESCHICHTE 143 8.2.1 VIELFALT DER FORMEN UND BEGRIFFE 143 8.2.2 EBENENFAECHERUEBERGREIFENDEN HISTORISCHEN UNTERRICHTENS 143 8.2.3 PROJEKTE IM FACH GESCHICHTE 144 8.2.4 FAECHERUEBERGREIFENDES HISTORISCHES UNTERRICHTEN: MOEGLICHKEIT ODER NOTWENDIGKEIT? 144 8.2.5 THEORIEARMUT 145 8.2.6 FACHSTRUKTURELLE SCHNITTSTELLEN ALS ANSATZ EINER GESCHICHTSTHEORETISCHEN BEGRUENDUNG FAECHERUEBERGREIFENDEN HISTORISCHEN UNTERRICHTENS 146 8.2.7 HISTORISCHE PERSPEKTIVE IN ANDEREN FAECHERN 148 8.3 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE IM FACH GESCHICHTE 149 8.3.1 BEGRIFFSBESTIMMUNG UND LERNORTTYPOLOGIE 149 8.3.2 ERKUNDENDER GESCHICHTSUNTERRICHT 151 8.3.3 LERNPOTENZIALE UND KOMPETENZERWERB 153 8.3.4 BESONDERE ANFORDERUNGEN UND FAZIT 156 GESCHE POSPIECH, WIEBKE KUSKE-JANSSEN 9 FAECHERUEBERGREIFENDES UNTERRICHTEN UND AUSSERSCHULISCHE LERNORTE AUS PERSPEKTIVE DER PHYSIKDIDAKTIK 157 9.1 DIE ROLLE DES FACHS PHYSIK FUER DIE ALLGEMEINBILDUNG UND WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 157 9.2 BEDEUTUNG VON KONTEXTEN FUER DEN PHYSIKUNTERRICHT 158 9.2.1 (DES-)LNTERESSE AM PHYSIKUNTERRICHT 158 9.2.2 KONTEXTE UND GESTALTUNG VON LERNPROZESSEN 159 9.2.3 THEMENWAHL UND PROBLEMATIK KONTEXTORIENTIERTEN UNTERRICHTS 162 9.3 FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN IM PHYSIKUNTERRICHT 164 9.4 AUSSERSCHULISCHES LERNEN IM PHYSIKUNTERRICHT 166 CLAUDIA BLEI-HOCH 10 EXKURS: SPRACHE IM FAECHERUEBERGREIFENDEN UNTERRICHT AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 169 7 BEGEGNUNGEN MIT DER WIRKLICHKEIT TEIL 3 - GESTALTUNG FAECHERUEBERGREIFENDEN LERNENS AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN MANUELA NIETHAMMER, JOSEF-TOBIAS WILS, ROBERT WILSDORF, GESCHE POSPIECH 11 FAECHERUEBERGREIFENDES LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN - HERAUSFORDERUNGEN FUER DAS DIDAKTISCH-METHODISCHE HANDELN 175 11.1 GRUNDSAETZE UND BEZUGSPUNKTE EINES DIDAKTISCHEN ANSATZES FUER FAECHERUEBERGREIFENDES LEHREN UND LERNEN AN AUSSERSCHULISCHEN LERNORTEN 176 11.2 KONSEQUENZEN FUER DAS HANDLUNGSFELD ANALYSE, AUSWAHL UND STRUKTURIERUNG DER LERNGEGENSTAENDE/INHALTE 180 11.2.1 VARIANTE A - IMPULSE DURCH LEHRPLANINHALTE 181 11.2.2 VARIANTE B - IMPULS DURCH LERNORTKONTEXTE 181 11.3 KONSEQUENZEN FUER DAS HANDLUNGSFELD METHODISCHE GESTALTUNG EINSCHLIESSLICH DER MEDIEN 183 11. A FRAGEN ZUR ORGANISATION 193 TEIL A - PR03EKTERFAHRUNGEN UND PRAXISBEISPIELE CLAUDIA BLEI-HOCH, WIEBKE KUSKE-JANSSEN, ROBERT WILSDORF 12 HOCHSCHULDIDAKTISCHE KONZEPTE 197 12.1 FACHDIDAKTIKUEBERGREIFENDES SEMINAR: LERNLANDSCHAFT SACHSEN 198 12.1.1 HOCHSCHULDIDAKTISCHE ZIELSTELLUNG 199 12.1.2 VERLAUFSPLAN, INHALTE UND MEDIEN 200 12.1.3 ERGEBNISSE UND DIDAKTISCHE SCHLUSSFOLGERUNGEN 203 12.2 FACHDIDAKTISCHE LEHRVERANSTALTUNGEN 206 12.2.1 KUNST - SPRACHE - VERMITTLUNG: DIE FARBE ROT 206 12.2.2 VORLESUNG UND UEBUNG: DIDAKTIK DER ANWENDUNGEN DER PHYSIK 212 LINDA NOSSAN, MARIA KRIMMLMG, FLORIAN SCHOENE, KATHARINA DORZOK, TOM FISCHER 13 BEISPIELE STUDENTISCHER KONZEPTE 219 13.1 DISKUSSION DES FAECHERUEBERGREIFENDEN ARBEITENS IN DEN KONZEPTEN 219 13.2 ICH ALS NEANDERTALER 220 13.2.1 KURZBESCHREIBUNG 221 13.2.2 LERNZIELE 222 13.2.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 223 13.2. A DURCHFUEHRUNG 223 13.3 DER REGENBOGEN - PHYSIKALISCHES NATURSCHAUSPIEL ODER GOTTES WERK? 226 13.3.1 KURZBESCHREIBUNG 226 13.3.2 LERNZIELE 227 13.3.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 228 8 INHALTSVERZEICHNIS 13.4 2 + 2 = 5. EIN LEHR-LERN-KONZEPT AN DER GRENZE ZWISCHEN MATHEMATIK- UND DEUTSCHUNTERRICHT AM AUSSERSCHULISCHEN LERNORT 231 13A1 KURZBESCHREIBUNG 232 13.4.2 LERNZIELE 233 13.4.3 PROJEKTBESCHREIBUNG 233 13.4.4 DIDAKTISCH-METHODISCHE BEGRUENDUNG 235 GESCHE POSPIECH 14 IMPULSE ZUM VORANSCHREITEN - DER WEG IST DAS ZIEL 239 15 ANHANG 241 15.1 LITERATURVERZEICHNIS 241 15.2 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 257 15.3 TABELLENVERZEICHNIS 257 9
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