Pädagogische Qualität in der Kunstvermittlung: was ein Forschungsprojekt im Museum leisten kann
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster; New York
Waxmann
2020
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62
63
INHALT
VORWORT
DER
ROBERT
BOSCH
STIFTUNG
EINFUEHRUNG
DES
PROJKETLEITERS
9
ANSATZ
UND
MOTIVATION
10
FORSCHUNGSFRAGE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
11
ERKENNTNISSE
UND
AUSBLICK
WAS
WIR
UNS
ANGESEHEN
HABEN
EIN
WORKSHOPBERICHT
DER
KUNSTVERMITTLERINNEN
16
RAHMENBEDINGUNGEN
18
BEGRUESSUNG
21
*PIAZZA
-
IN
ORBIT
23
DRITTE
ETAGE
-
SPINNENRAUM
26
KUPPELGESCHOSS
-
IN
ORBIT
28
ERSTE
ETAGE-*KLEINES
STUDIO
ZI
SCHLUSSBEMERKUNG
WIE
WIR
VORGEGANGEN
SIND
DARSTELLUNG
DER
FORSCHUNGSMETHODE
DURCH
EINE
STUDENTIN
SOWIE
FORSCHERIN
34
EINLEITUNG
34
VIDEOGRAFIE
35
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
36
WISSENSSOZIOLOGIE
36
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
NACH
RALF
BOHNSACK
37
FORSCHUNGSPRAXIS
38
RESPONSIVITAET
UND
DAS
POTENZIAL
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
FUER
DAS
PRAXISFELD
39
ZUSAMMENFASSUNG
DER
FORSCHUNGSSCHRITTE
BEIM
FORSCHUNGSPROJEKT
*PAEDAGOGISCHE
QUALITAET
IN
DER
KUNSTVERMITTLUNG
WAS
NACHEINANDER
PASSIERT
IST
PROJEKTEINBLICKE
DURCH
STUDENTINNEN
SOWIE
FORSCHERINNEN
42
BESUCH
DER
STUDIERENDEN
IM
K21
42
AUFTAKTVERANSTALTUNG
MIT
KUNSTVERMITTLERINNEN
4Z
VIDEOGRAFIEN
45
DER
AUSWERTUNGSWORKSHOP
IM
K21
45
UNSER
EINSTIEG
INS
PROJEKT
47
ANALYSEPROZESS
47
ABSCHLUSSDISKUSSION
48
PRAESENTATION
AUF
EINER
FACHTAGUNG
WIE
INTERPRETIERT
WURDE
EINBLICKE
IN
DEN
ANALYSEPROZESS
DURCH
ZWEI
STUDENTINNEN
SOWIE
FORSCHERINNEN
53
REFLEKTIERENDE
INTERPRETATION
WIE
SICH
DIE
INTERPRETATIONEN
ZUSAMMENFASSEN
LASSEN
FALLBESCHREIBUNG
UND
FALLVERGLEICH
DURCH
DEN
PROJEKTLEITER
UND
FORSCHER
WAS
WIR
HERAUSGEFUNDEN
UND
DISKUTIERT
HABEN
TYPOLOGIE
62
UEBERBLICK
ERGEBNISSE
AUS
DER
SICHT
ALLER
BETEILIGTEN
63
ORIENTIERUNG
AN
DOPPELFIGUREN
63
MUSEUM
ALS
ABSTRAKTES
KONZEPT
VS.
MUSEUM
ALS
ERFAHRUNGSRAUM
64
WELT
DER
KINDER
VS.
KINDORIENTIERUNG
?O
?6
79
91
97
108
114
115
116
117
117
124
65
KINDER
SIND
KUENSTLERINNEN,
ABER
NICHT
WIRKLICH
66
HANDLUNGSWEISEN
66
DIE
TAETIGKEIT
DER
KUNSTVERMITTLERINNEN:
VERMITTLUNG
UND
TRANSFORMATION
67
GRENZEN
DER
VERMITTLUNG
UND
UMGANG
MIT
ORIENTIERUNGSBEZOGENEN
KONFLIKTEN
67
PROFESSIONELLE
URSPRUENGE
DER
ORIENTIERUNGEN
68
FAZIT
69
WEITERGEHENDER
FORSCHUNGSBEDARF
WIE
SICH
DER
DISKURS
DARSTELLT
72
AUSWERTUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
DURCH
DEN
PROJEKTLEITER
UND
FORSCHER
72
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
75
PROBLEMATIK
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
ERFASSUNG
VON
QUALITAET:
DIE
DEBATTE
UM
WIRKUNGSFORSCHUNG
75
DISKURSANALYSE:
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
76
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
QUALITAET
IN
DER
KUNSTPAEDAGOGIK
78
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
KUNSTPAEDAGOGIK
QUALITAET
IN
DER
MUSEUMSPAEDAGOGIK
79
WISSENSCHAFTLICHE
BEITRAEGE
81
VORGABEN
DER
RECHTSTRAEGER
85
BEITRAEGE
AUS
DEN
FACHVERBAENDEN
89
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
MUSEUMSPAEDAGOGIK
QUALITAET
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
91
UEBERSICHT
91
GEISTESWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVEN:
SKEPSIS
92
BEGRIFFLICHE
DIFFERENZIERUNGEN
95
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
QUALITAET
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
97
UEBERBLICK
98
QUALITAETSVORGABEN
99
KONZEPTE
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
100
QUALITAETSKONZEPTE
AUF
GRUNDLAGE
EMPIRISCHER
FORSCHUNG
104
KONZEPTE
MIT
FOKUS
AUF
QUALITAETSENTWICKLUNG,
BEOBACHTUNGSBASIERTE
BILDUNGSKONZEPTE
UND
HANDLUNGSFORSCHUNG
105
QUALITAETSKONZEPT
AUF
GRUNDLAGE
EINER
DISKURS-
BZW.
INTERAKTIONSETHIK
107
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
FAZIT
FORSCHUNGSSTAND
108
VERSCHIEDENE
DISKURSE,
VERSCHIEDENE
MOTIVATIONEN
110
HERAUSFORDERUNGEN
IM
UMGANG
MIT
QUALITAET
111
DIDAKTIK
VS.
QUALITAET
112
QUALITAETSVERSTAENDNISSE
113
FORSCHUNGSBEDARF
WELCHE
FRAGEN
OFFEN
GEBLIEBEN
SIND
UEBERLEGUNGEN
ZUM
FORSCHUNGSPROJEKT
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
PROJEKTPARTNERIN
ANMERKUNGEN
WAS
WI
R
GELESEN
HABEN
LITERATUR
WER
WI
R
SIND
124
VERZEICHNIS
DER
AUTORINNEN
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7
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33
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40
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50
53
56
58
60
62
63
INHALT
VORWORT
DER
ROBERT
BOSCH
STIFTUNG
EINFUEHRUNG
DES
PROJKETLEITERS
9
ANSATZ
UND
MOTIVATION
10
FORSCHUNGSFRAGE
UND
METHODISCHES
VORGEHEN
11
ERKENNTNISSE
UND
AUSBLICK
WAS
WIR
UNS
ANGESEHEN
HABEN
EIN
WORKSHOPBERICHT
DER
KUNSTVERMITTLERINNEN
16
RAHMENBEDINGUNGEN
18
BEGRUESSUNG
21
*PIAZZA"
-
IN
ORBIT
23
DRITTE
ETAGE
-
SPINNENRAUM
26
KUPPELGESCHOSS
-
IN
ORBIT
28
ERSTE
ETAGE-*KLEINES
STUDIO"
ZI
SCHLUSSBEMERKUNG
WIE
WIR
VORGEGANGEN
SIND
DARSTELLUNG
DER
FORSCHUNGSMETHODE
DURCH
EINE
STUDENTIN
SOWIE
FORSCHERIN
34
EINLEITUNG
34
VIDEOGRAFIE
35
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
36
WISSENSSOZIOLOGIE
36
DIE
DOKUMENTARISCHE
METHODE
NACH
RALF
BOHNSACK
37
FORSCHUNGSPRAXIS
38
RESPONSIVITAET
UND
DAS
POTENZIAL
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
FUER
DAS
PRAXISFELD
39
ZUSAMMENFASSUNG
DER
FORSCHUNGSSCHRITTE
BEIM
FORSCHUNGSPROJEKT
*PAEDAGOGISCHE
QUALITAET
IN
DER
KUNSTVERMITTLUNG"
WAS
NACHEINANDER
PASSIERT
IST
PROJEKTEINBLICKE
DURCH
STUDENTINNEN
SOWIE
FORSCHERINNEN
42
BESUCH
DER
STUDIERENDEN
IM
K21
42
AUFTAKTVERANSTALTUNG
MIT
KUNSTVERMITTLERINNEN
4Z
VIDEOGRAFIEN
45
DER
AUSWERTUNGSWORKSHOP
IM
K21
45
UNSER
EINSTIEG
INS
PROJEKT
47
ANALYSEPROZESS
47
ABSCHLUSSDISKUSSION
48
PRAESENTATION
AUF
EINER
FACHTAGUNG
WIE
INTERPRETIERT
WURDE
EINBLICKE
IN
DEN
ANALYSEPROZESS
DURCH
ZWEI
STUDENTINNEN
SOWIE
FORSCHERINNEN
53
REFLEKTIERENDE
INTERPRETATION
WIE
SICH
DIE
INTERPRETATIONEN
ZUSAMMENFASSEN
LASSEN
FALLBESCHREIBUNG
UND
FALLVERGLEICH
DURCH
DEN
PROJEKTLEITER
UND
FORSCHER
WAS
WIR
HERAUSGEFUNDEN
UND
DISKUTIERT
HABEN
TYPOLOGIE
62
UEBERBLICK
ERGEBNISSE
AUS
DER
SICHT
ALLER
BETEILIGTEN
63
ORIENTIERUNG
AN
DOPPELFIGUREN
63
MUSEUM
ALS
ABSTRAKTES
KONZEPT
VS.
MUSEUM
ALS
ERFAHRUNGSRAUM
64
WELT
DER
KINDER
VS.
KINDORIENTIERUNG
?O
?6
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97
108
114
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116
117
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KINDER
SIND
KUENSTLERINNEN,
ABER
NICHT
WIRKLICH
66
HANDLUNGSWEISEN
66
DIE
TAETIGKEIT
DER
KUNSTVERMITTLERINNEN:
VERMITTLUNG
UND
TRANSFORMATION
67
GRENZEN
DER
VERMITTLUNG
UND
UMGANG
MIT
ORIENTIERUNGSBEZOGENEN
KONFLIKTEN
67
PROFESSIONELLE
URSPRUENGE
DER
ORIENTIERUNGEN
68
FAZIT
69
WEITERGEHENDER
FORSCHUNGSBEDARF
WIE
SICH
DER
DISKURS
DARSTELLT
72
AUSWERTUNG
DES
FORSCHUNGSSTANDES
DURCH
DEN
PROJEKTLEITER
UND
FORSCHER
72
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
75
PROBLEMATIK
DER
WISSENSCHAFTLICHEN
ERFASSUNG
VON
QUALITAET:
DIE
DEBATTE
UM
WIRKUNGSFORSCHUNG
75
DISKURSANALYSE:
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
76
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
KULTURELLEN
BILDUNG
QUALITAET
IN
DER
KUNSTPAEDAGOGIK
78
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
KUNSTPAEDAGOGIK
QUALITAET
IN
DER
MUSEUMSPAEDAGOGIK
79
WISSENSCHAFTLICHE
BEITRAEGE
81
VORGABEN
DER
RECHTSTRAEGER
85
BEITRAEGE
AUS
DEN
FACHVERBAENDEN
89
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
MUSEUMSPAEDAGOGIK
QUALITAET
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
91
UEBERSICHT
91
GEISTESWISSENSCHAFTLICHE
PERSPEKTIVEN:
SKEPSIS
92
BEGRIFFLICHE
DIFFERENZIERUNGEN
95
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
QUALITAET
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
97
UEBERBLICK
98
QUALITAETSVORGABEN
99
KONZEPTE
DES
QUALITAETSMANAGEMENTS
100
QUALITAETSKONZEPTE
AUF
GRUNDLAGE
EMPIRISCHER
FORSCHUNG
104
KONZEPTE
MIT
FOKUS
AUF
QUALITAETSENTWICKLUNG,
BEOBACHTUNGSBASIERTE
BILDUNGSKONZEPTE
UND
HANDLUNGSFORSCHUNG
105
QUALITAETSKONZEPT
AUF
GRUNDLAGE
EINER
DISKURS-
BZW.
INTERAKTIONSETHIK
107
FAZIT:
QUALITAET
IN
DER
FRUEHKINDLICHEN
BILDUNG
FAZIT
FORSCHUNGSSTAND
108
VERSCHIEDENE
DISKURSE,
VERSCHIEDENE
MOTIVATIONEN
110
HERAUSFORDERUNGEN
IM
UMGANG
MIT
QUALITAET
111
DIDAKTIK
VS.
QUALITAET
112
QUALITAETSVERSTAENDNISSE
113
FORSCHUNGSBEDARF
WELCHE
FRAGEN
OFFEN
GEBLIEBEN
SIND
UEBERLEGUNGEN
ZUM
FORSCHUNGSPROJEKT
AUS
DER
PERSPEKTIVE
DER
PROJEKTPARTNERIN
ANMERKUNGEN
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