Verfügbarkeit: Authentisches und kontextsensibles Lehrerinnen- und Lehrerhandeln

Authentisches und kontextsensibles Lehrerinnen- und Lehrerhandeln: das Selbst als Quelle und Ziel pädagogischen Tuns

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Hofmann, Franz 1961- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim ; Basel Beltz Juventa 2020
Ausgabe:	1. Auflage
Schlagworte:	Selbstbild Lehrerverhalten Lehrer Mixed media product Erziehungswissenschaft Fortbildung Heterogenität Klassenführung PSI Schule Selbstkongruenz Selbststeuerung Vielfalt 24: Beltz Juventa 95R03: 3 = Fachbuch 1574: Hardcover, Softcover / Pädagogik/Schulpädagogik, Didaktik, Methodik
Online-Zugang:	Inhaltstext Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	176 Seiten Illustrationen, Diagramme 23 cm x 15 cm
ISBN:	9783779961840 3779961849

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adam_text	INHALT VORWORT 7 EINLEITUNG: ZUR GENESE DIESES BUCHES 15 1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNG ZWISCHEN LEHRENDEN UND LERNENDEN FUER DIE FACHPERSOENLICHE ENTWICKLUNG IN DER SCHULE 19 1.1 ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZENDES SELBSTVERSTAENDNIS VON LEHRPERSONEN 19 1.2 DIE BEZIEHUNGSKOMPONENTE UND DER SELBSTZUGANG ALS ENTWICKLUNGSFOERDERLICHE DIMENSIONEN 20 1.2.1 DIE BEDEUTUNG DER BEZIEHUNG FUER BILDUNGS UND ENTWICKLUNGSPROZESSE 20 1.2.2 DIE HEMMUNG DES SELBSTZUGANGS - KONSEQUENZEN FUER DIE WEITERE ENTWICKLUNG 21 1.2.3 LEHRPERSONEN UND IHR SELBSTZUGANG ALS VORAUSSETZUNG ZUR ERMOEGLICHUNG GANZHEITLICHEN LERNENS 23 1.3 DIE INTEGRATION VON MOTIVATIONALER UND FACHINHALTLICHER ENTWICKLUNG IM SINNE GANZHEITLICHEN LERNENS 25 1.3.1 DAS DYNAMISCHE WECHSELSPIEL ZWISCHEN PROZESS- UND PRODUKTORIENTIERTEM AGIEREN 25 1.3.2 ALS PAEDAGOGIN UND PAEDAGOGE MODELL FUER SELBSTSTEUERUNG SEIN 27 1.3.3 AUF DIDAKTISCHER EBENE: LERNENDE ALS SUBJEKTE ANSEHEN 27 1.3.4 LEITUNGSPERSONEN IN IHRER SCHLUESSELROLLE ZUR UNTERSTUETZUNG GANZHEITLICHEN LERNENS 28 2 DER PAEDAGOGISCHE KERN DES LEHRERBERUFS - EINE SONNTAGSREDE? 30 2.1 PAEDAGOGISCH GEPRAEGTES SELBSTVERSTAENDNIS IM WANDEL? 30 2.2 PAEDAGOGISCHE IDEALE IM STRESSTEST 35 2.3 VON DEN BEWUSSTEN WERTEN ZUR WIRKKRAFT DER UEBERBEWUSSTEN BEDUERFNISSE. DAS SELBSTSYSTEM ALS ENERGIEQUELLE 41 2.4 DAS SELBSTSYSTEM ALS KERN DES PROFESSIONALITAETSKONSTRUKTS? EIN DESIDERAT 54 11 3 SELBSTGESTEUERTES LEHRERINNEN- UND LEHRERHANDELN IN KONFLIKTSITUATIONEN. PSI-BASIERTE BEGRUENDUNG EINES KOMPETENZMODELLS ZUM CLASSROOM MANAGEMENT 62 3.1 ARGUMENTE GEGEN EINE KONZEPTION ALS STUFENMODELL 62 3.2 DIE PSI-THEORIE ALS PERSOENLICHKEITSPSYCHOLOGISCHE BEZUGSTHEORIE 65 3.2.1 DIE VIER KOGNITIVEN MAKROSYSTEME 65 3.2.2 DIE UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN ERSTREAKTION UND SELBSTGESTEUERTER REAKTION (ZWEITREAKTION) 70 3.3 DIE STRUKTUR DES CM-KOMPETENZMODELLS 71 3.3.1 MACHT- UND ANSCHLUSSMOTIV ALS STRUKTURMUSTERRELEVANTE BEDUERFNISKATEGORIEN 71 3.3.2 DIE FUENF STRUKTURMUSTER DER ERSTREAKTION UND CM-RELEVANTE KOMPETENZENTWICKLUNGSWEGE 77 3.3.2.1 ERWARTUNGSWIDRIGEN SITUATIONEN EIN ENDE MACHEN: DAS ANGSTABWEHREND-ZIELFIXIERT-PRODUKTORIENTIERTE STRUKTURMUSTER 79 3.3.2.2 VOR ERWARTUNGSWIDRIGEN SITUATIONEN FLIEHEN: RUECKZUG ALS STRUKTURMUSTER 85 3.3.2.3 GERINGES POTENZIAL FUER MACHTHANDELN IN ERWARTUNGSWIDRIGEN SITUATIONEN: DAS PROSOZIALE STRUKTURMUSTER 88 3.3.2.4 ERWARTUNGSWIDRIGE SITUATIONEN VON INNEN HER IN DIE GEWUENSCHTE RICHTUNG LENKEN: DAS ANREIZBEZOGEN- INTEGRATIV-PROZESSORIENTIERTE STRUKTURMUSTER 90 3.3.2.5 DIE ENERGIE DES GEGENWINDS ZUR KONFLIKTLOESUNG NUTZEN: DAS KONTEXTSENSIBEL-SELBSTBEHAUPTENDE STRUKTURMUSTER 93 3.4 ABSCHLIESSENDE BEMERKUNGEN 96 4 SELBSTGESTEUERTES LEHRERINNEN- UND LEHRERHANDELN BEI DER LERNFOERDERUNG: INDIVIDUELL FORMATIVES FEEDBACK GEBEN 98 4.1 NOTWENDIGKEIT EINER THEORIEGELEITETEN DIFFERENZIERUNG 98 4.2 WIE UNTERSCHIEDLICH SCHUELERINNEN UND SCHUELER LERNEN UND WELCHES FEEDBACK LERNFOERDERLICH IST 99 4.2.1 STRUKTURMUSTER 1: INTUITIV-INTRINSISCHES LERNVERHALTEN (MODUS 1) 107 4.2.2 STRUKTURMUSTER 2: SCHWIERIGKEITSVERMEIDENDES LERNVERHALTEN (MODUS 2) 112 4.2.3 STRUKTURMUSTER 3: SELBSTGESTEUERTES LERNVERHALTEN (MODUS 3) 115 4.2.4 STRUKTURMUSTER 4: LATENT AENGSTLICH-ZIELFIXIERTES LERNVERHALTEN (MODUS 4) 118 4.2.5 STRUKTURMUSTER 5: PASSIVES VERMEIDUNGSVERHALTEN (MODUS 5) 121 12 124 4.3 PERSONALE VORAUSSETZUNGEN FUER INDIVIDUELLES FORMATIVES FEEDBACK? EINE ZUSAMMENFASSUNG IN THESEN 5 SELBSTSTEUERUNG LERNEN: FORTBILDUNG ALS PERSONALENTWICKLUNG 126 5.1 DIDAKTISCHE KONZEPTE FUER FORTBILDUNGSPROZESSE? 127 5.2 DIE PSI-THEORIE ALS GRUNDLAGE FUER EIN DIDAKTISCHES FORTBILDUNGSKONZEPT 129 5.3 THEORETISCHE MODELLIERUNG VON KOENNER SCHAEFT UND ERFAHRUNGSZUGEWINN 132 5.4 ZWISCHENFAZIT 135 5.5 FORTBILDUNG ALS INTEGRATIV ANGELEGTE ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZUNG - DAS I IM ITACA-MODELL 136 5.5.1 DIE HALTUNG EINER LEHRPERSON ALS AUSGANGSPUNKT UND ENTWICKLUNGSZIEL IN FORTBILDUNGSSETTINGS - DAS ERSTE A IM ITACA-MODELL 138 5.5.2 AUTHENTISCH HANDELN ALS ZIELPERSPEKTIVE VON FORTBILDUNG - DAS ZWEITE A IM ITACA-MODELL 142 5.5.3 WICHTIGE PAEDAGOGISCHE UND DIDAKTISCHE KOMPETENZEN ALS LERNANLAESSE IN DER FORTBILDUNG - DAS C IM ITACA-MODELL 144 5.6 LEHRPERSONEN UND IHR MACHTBEDUERFNIS. EIN FORTBILDUNGSZIEL ZUR ENTWICKLUNGSUNTERSTUETZUNG FUER PAEDAGOGISCHE FUEHRUNG 147 5.6.1 BEOBACHTUNG IN FORTBILDUNGSPROZESSEN: DISTANZIERUNG VOM MACHTBEDUERFNIS 147 5.6.2 EINE ZENTRALE FRAGE: DECKT SICH MEINE REFLEXIVE SELBSTZUSCHREIBUNG MIT MEINEN INNEREN BEDUERFNISSEN? 148 5.6.3 SEMINARANGEBOT SELBST STEUERN LERNEN ALS GESCHUETZTER RAHMEN FUER DIE ERWEITERUNG DES REPERTOIRES PAEDAGOGISCHER FUEHRUNG 152 5.6.4 EVALUATIONSERGEBNISSE BESTAETIGEN DEN EINGESCHLAGENEN WEG 156 6 SCHLUSSTHESEN 157 VERZEICHNISSE 159 TABELLENVERZEICHNIS 159 ABBILDUNGSVERZEICHNIS 159 ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 160 VERWENDETE LITERATUR 160 NAMENSREGISTER 172 SACHREGISTER 175 13
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