Professionswissen (angehender) gymnasialer Mathematiklehrkräfte: Professionalisierungsprozess, Dimensionalität und Professionsverständnis
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Inhaltsverzeichnis Vorwort v Einleitung ix 1 Professionalität, Professionalisierungsprozess und Professi onswissen 1 1.1 Professionalität und Professionalisierungsprozess von Lehrkräf ten . 2 1.2 Professionswissen von Lehrkräften. 5 1.2.1 Explizites und implizites Wissen. 5 1.2.2 Wissensontologien und dazugehörige erkenntnistheore tische Zugangsweisen. 10 1.3 Wissen, Können und Handeln im Professionalisierungsprozess 18 1.4 Dimensionen des Professionswissens. 23 1.5 Perspektiven und Professionsverständnis. 27 2 Kerndimensionen des Professionswissens 35 2.1 Fachmathematisches Wissen.35 2.2 Fachdidaktisch-mathematisches Wissen. 40 2.3 Pädagogisches Wissen . 43 3 Peripheriedimensionen des Professionswissens 55 3.1 Soziales Wissen. . . 56 3.2 (Inter-)Kulturelles Wissen. 63 3.3 Sozialpädagogisches Wissen . 73 3.4 Sonderpädagogisches Wissen . 82 3.5 Motivations- und
Selbstwirksamkeitswissen.93 3.6 Organisations-und Institutionswissen. 107 4 Metadimensionen des Professionswissens 119 4.1 Diagnostisches Wissen.120 і
11 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 Fachmathematisch-diagnostische Wissensfacette . 121 Fachdidaktisch-diagnostische Wissensfacette. 128 Pädagogisch-diagnostische Wissensfacette. 132 Sozial-diagnostische Wissensfacette. 136 (Inter-)Kulturell-diagnostische Wissensfacette.140 Sozialpädagogisch-diagnostische Wissensfacette . 144 Sonderpädagogisch-diagnostische Wissensfacette . 150 Motivations- und Selbstwirksamkeits-diagnostische Wissensfacette .154 4.1.9 Organisations- und Institutions-diagnostische Wissensfacette .157 4.1.10 Meta-diagnostische Wissensfacette . 162 4.2 Beratungswissen.164 4.2.1 Fachmathematisch-beratende Wissensfacette. 165 4.2.2 Fachdidaktisch-beratende Wissensfacette. 175 4.2.3 Pädagogisch-beratende Wissensfacette .184 4.2.4 Sozial-beratende Wissensfacette. 191 4.2.5 (Inter-)Kulturell-beratende Wissensfacette. 196 4.2.6 Sozialpädagogisch-beratende Wissensfacette. 200 4.2.7 Sonderpädagogisch-beratende Wissensfacette.205 4.2.8 Motivations- und Selbstwirksamkeits-beratende Wissensfacette
.210 4.2.9 Organisations- und Institutions-beratende Wissensfacette .216 4.2.10 Diagnostisch-beratende Wissensfacette. 221 5 Individuelles Professionsverständnis 225 5.1 Verlaufsdiagnostiken als diagnostisches Instrument. 226 5.2 Implementierung einer Verlaufsdiagnostik im Rahmen der Mar burger Praxismodule (MPM) im Fach Mathematik .230 5.3 Fachmathematische Dimension: Ergebnisse.237 5.4 Fachdidaktisch-mathematische Dimension: Ergebnisse.247 5.5 Pädagogische Dimension: Ergebnisse . 256 5.6 Diskussion der Ergebnisse. 266 5.6.1 Kerndimensionsspezifische Diskussion der Ergebnisse . 267 5.6.2 Kerndimensionsübergreifende Diskussion der Ergebnisse 273 5.6.3 Kerndimensionsübergreifende Diskussion der drei indi viduellen Rollenverständnisse . 278
Ill A Zusammenfassung und Ausblick 283 A.l Zusammenfassung.283 A.2 Ausblick.287 Abbildungsverzeichnis 292 Tabellenverzeichnis 293 Literaturverzeichnis 295 Stichwortverzeichnis 310 |
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