Entwicklung und Erprobung eines Konzepts zur Förderung ethischer Kompetenz: wie kann die Auseinandersetzung über "richtig" und "falsch" in Lehrveranstaltungen an Wirtschaftsuniversitäten verankert werden?
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Detmold
Eusl-Verlagsgesellschaft mbH
2019
|
| Schriftenreihe: | Wirtschaftspädagogisches Forum
Band 65 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 399 Seiten Illustrationen 22 cm |
| ISBN: | 9783940625922 3940625922 |
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I
NHALT
I.
T
EIL
:
L
EGITIMATION
DER
P
ROBLEMSTELLUNG
UND
F
ORMULIERUNG
DER
F
ORSCHUNGSFRAGE
.
13
1.
THEMATISCHE
HINFUEHRUNG
.
13
2.
ZIELSETZUNG
UND
AUFBAU
DER
ARBEIT
.
17
3.
LEGITIMATION
DER
PROBLEMSTELLUNG
AUS
NORMATIVER
UND
EMPIRISCHER
PERSPEKTIVE
.
19
3.1
ZIELSETZUNG
UND
STRUKTUR
DIESES
KAPITELS
.
19
3.2
BETRACHTUNG
DER
NORMATIVEN
EBENE
.20
3.2.1
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEM
KLASSISCHEN
BILDUNGSBEGRIFF
.
21
3.2.2
ZEITGENOESSISCHE
BILDUNGSIDEEN
.
25
EXKURS
1:
DIE
DIALEKTIK
VON
BILDUNG
UND
AUSBILDUNG
.
28
3.2.3
FORMULIERUNG
EINES
EIGENEN
BILDUNGSVERSTAENDNISSES
.
30
3.2.4
IST
EINE
INTEGRATION
ETHISCHER
AUSEINANDERSETZUNGEN
IN
BILDUNGSANGEBOTE
WUENSCHENSWERT
?
-
DISKUSSION
DER
FRAGE
VOR
DEM
HINTERGRUND
DES
FORMULIERTEN
BILDUNGSVERSTAENDNISSES
.46
3.2.5
DISKUSSION
ANTIZIPIERTER
KRITIKPUNKTE
ZUM
BILDUNGSVERSTAENDNIS
. 49
3.3
DIE
BETRACHTUNG
DER
EMPIRISCH-DESKRIPTIVEN
EBENE
.
53
3.3.1
AKTUELLE
TRENDS
UND
ENTWICKLUNGEN
IN
DER
BILDUNG
.
55
3.3.2
BEWERTUNG
DER
DISKUTIERTEN
ENTWICKLUNGEN
.
58
3.3.3
DARSTELLUNG
BILDUNGSKRITISCHER
BEITRAEGE
.
60
3.3.4
BEWERTUNG
DER
DARGESTELLTEN
BILDUNGSKRITIK
. 64
3.3.5
IST
EINE
INTEGRATION
ETHISCHER
AUSEINANDERSETZUNGEN
IN
BILDUNGSANGEBOTE
NOETIG
?
-
DISKUSSION
DER
FRAGE
VOR
DEM
HINTERGRUND
DER
AKTUELLEN
ENTWICKLUNGEN
IM
BILDUNGSSYSTEM
.68
4.
FORMULIERUNG
DER
FORSCHUNGSFRAGE
.69
4.1
FOKUSSIERUNG
DER
FRAGESTELLUNG
.69
4.2
BEGRUENDUNG
DES
GEWAEHLTEN
KONTEXTS:
STUDIERENDE
AN
WI
RTSCH
AFTS
UNIVE
RSITAETE
N
.
71
4.3
BEGRUENDUNG
DER
THEMATISCHEN
AUSRICHTUNG:
ENTWICKLUNG
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
72
5.
WEITERES
VORGEHEN
.
75
II.
T
EIL
:
F
ORSCHUNGSANSATZ
UND
F
ORSCHUNGSMETHODEN
.
77
1.
DIE
GESTALTUNGSFORSCHUNG
ALS
MITTEL
ZUR
ERKENNTNISGEWINNUNG
.
77
1.1
FOKUS
UND
ZIELSETZUNG
DES
KAPITELS
.
77
1.2
LEITLINIEN
DES
FORSCHUNGSANSATZES
DER
GESTALTUNGSFORSCHUNG
.
78
1.3
DER
FORSCHUNGSPROZESS
DER
GESTALTUNGSFORSCHUNG
.
81
1.3.1
PRAEZISIERUNG
DES
PROBLEMS
.
82
1.3.2
AUSWERTUNG
VON
ERFAHRUNGEN
AUS
THEORIE
UND
PRAXIS
. 83
1.3.3
ENTWICKLUNG
UND
VERFEINERUNG
DES
PROTOTYPS
.85
1.3.4
FORMATIVE
EVALUATION
DES
DESIGNS
.85
1.3.5
GENERIERUNG
VON
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
88
1.3.6
ENTWICKELTE
MASSNAHMEN
SUMMATIV
EVALUIEREN
. 89
1.3.7
DIE
ROLLE
DER
PRAXIS
IM
FORSCHUNGSPROZESS
. 90
1.4
KRITISCHE
DISKUSSION
DES
FORSCHUNGSPROZESSES
.
92
2.
DIE
FORSCHUNGSMETHODEN
DER
QUALITATIVEN
SOZIALFORSCHUNG
ALS
WERKZEUGE
IM
FORSCHUNGSPROZESS
.
96
3.
WEITERES
VORGEHEN
.
97
III.
T
EIL
:
E
NTWICKLUNG
DES
THEORETISCHEN
B
EZUGSRAHMENS
.98
1.
ZIELE
UND
STRUKTUR
DES
KAPITELS
.98
2.
DAS
ERSTREBENSWERTE
ZIEL:
ETHISCHE
KOMPETENZ
.99
2.1
KOMPETENZVERSTAENDNIS
UND
DIE
FORMULIERUNG
VON
LERNZIELEN
.
99
2.2
DIE
BESTIMMUNG
DER
INHALTSKOMPONENTE
UND
DIE
HANDLUNGSDIMENSION
DES
KENNENS
.
102
2.2.1
MORAL
UND
MORALITAET
.
103
2.2.2
WERTE
UND
NORMEN
.
108
2.2.3
DIE
UNTERSCHIEDLICHEN
AUFGABEN
DER
ETHIK
.
110
2.2.4
ETHISCHE
FRAGESTELLUNGEN
IM
KONTEXT
DER
WIRTSCHAFT
.
112
EXKURS
2:
DIE
INTEGRATIVE
WIRTSCHAFTSETHIK
UND
DIE
NICHT
OEKONOMISCHEN
GRUNDLAGEN
VON
OEKONOMIE
.
115
2.2.5
ZUSAMMENFASSUNG:
DIE
INHALTSKOMPONENTE
ETHISCHER
KOMPETENZ.
120
2.3
DIE
BESTIMMUNG
DER
VERHALTENSKOMPONENTE
UND
DIE
HANDLUNGS
DIMENSION
DES
KOENNENS
.
122
2.3.1
DEFINITION
EINER
MORALISCHEN
HANDLUNG
.
122
2.3.2
DIE
MORALISCHE,
DIE
UNMORALISCHE
UND
DIE
MORALISCH
NEUTRALE
HANDLUNG
.
124
2.3.3
PROZESSMODELLE
MORALISCHER
HANDLUNGEN
.
126
2.3.4
DIE
ABLEITUNG
DER
VERHALTENSKOMPONENTE
VON
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
129
2.3.5
ZUSAMMENFASSUNG:
DIE
VERHALTENSKOMPONENTE
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
144
2.4
REFLEXION
DER
BISHERIGEN
ERKENNTNISSE
UND
WEITERE
FOKUSSIERUNG
.
145
2.5
DIE
HANDLUNGSDIMENSION
DER
EINSTELLUNGEN
BEI
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
147
2.6
ZUSAMMENFASSENDE
DARSTELLUNG
DER
ETHISCHEN
KOMPETENZ
.
151
2.7
DARSTELLUNG
DER
LERNZIELE
IM
ZUSAMMENHANG
MIT
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
153
3.
LEHR-LERN-KONZEPTE
ZUR
FOERDERUNG
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
155
3.1
ZIELE
UND
STRUKTUR
DES
KAPITELS
.
155
3.2
DARSTELLUNG
UND
STRUKTURIERUNG
VON
FOERDERKONZEPTEN
IM
KOMPETENZBEREICH
*ETHIK
&
MORAL
*
.
155
3.2.1
GESAMTUEBERBLICK
.
155
3.2.2
ENTWICKLUNG
EINER
STRUKTUR
ZUR
KATEGORISIERUNG
VORHANDENER
ANSAETZE
.
157
3.2.3
KATEGORISIERUNG
UND
STRUKTURIERUNG
VORHANDENER
FOERDERKONZEPTE.
166
3.2.4
AUSWAHL
DER
FOERDERKONZEPTE
FUER
DIE
VERTIEFTE
ANALYSE
.
173
3.3
DIFFERENZIERTE
ANALYSE
UND
BEURTEILUNG
AUSGEWAEHLTER
FOERDERKONZEPTE.
176
3.3.1
FOERDERUNG
ETHISCH-REFLEXIVER
KOMPETENZ
.
176
3.3.2
THEORIE
UND
DIDAKTIK
ZUR
FOERDERUNG
DES
KRITISCHEN
DENKENS
.
189
3.3.3
DIE
COLLABORATORY
.
197
3.3.4
DIDAKTIK
DER
PHILOSOPHIE
.
205
3.4
DARSTELLUNG
DER
WISSENSCHAFTS-PRAXIS-KOMMUNIKATION
.
223
3.4.1
ERKENNTNISINTERESSE
UND
KONTEXT
DER WISSENSCHAFTS-PRAXIS-
KOMMUNIKATION
.
223
3.4.2
ERKENNTNISSE
AUS
DEN
GESPRAECHEN
UND
DEM
EINZELINTERVIEW
.
225
3.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
WEITERES
VORGEHEN
.
240
4.
DER
KONTEXT
DER
WIRTSCHAFTSUNIVERSITAET
.
243
4.1
ZIELE
UND
STRUKTUR
DES
KAPITELS
.
243
4.2
DIE
ORGANISATORISCH-SOZIALEN
RAHMENBEDINGUNGEN
.
244
4.2.1
DIE
WIRTSCHAFTSUNIVERSITAET
UND
IHRE
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.244
EXKURS
5:
DIE
UNIVERSITAET
ST.GALLEN
. 247
4.2.2
AKTUELLE
DISKUSSION
UM
WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN
.
248
4.2.3
DIE
ORGANISATORISCH-SOZIALEN
RAHMENBEDINGUNGEN
IN
LEHRVERANSTALTUNGEN
.
253
4.3
DIE
LERNVORAUSSETZUNGEN
DER
STUDIERENDEN
AN
WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN
.
255
4.3.1
DEFINITION
UND
AUSWAHL
RELEVANTER
LERNVORAUSSETZUNGEN
.
255
4.3.2
AUSWERTUNG
VORHANDENER
DATEN
UEBER
LERNVORAUSSETZUNGEN
.
258
4.3.3
EIGENE
EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGEN
ZU
DEN
LERNVORAUSSETZUNGEN
.260
4.4
DIE
LEHRVORAUSSETZUNGEN
DER
DOZIERENDEN
AN
WIRTSCHAFTSUNIVERSITAETEN
.
287
4.4.1
DEFINITION
UND
AUSWAHL
RELEVANTER
LEHRVORAUSSETZUNGEN
.287
4.4.2
AUSWERTUNG
VORHANDENER
DATEN
UEBER
DIE
LEHRVORAUSSETZUNGEN
VON
DOZIERENDEN
.
289
4.4.3
ERGEBNISSE
DER
EMPIRISCHEN
UNTERSUCHUNGEN
ZU
DEN
LEHRVORAUSSETZUNGEN
.
293
4.4.4
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
UND
ABGELEITETE
KONSEQUENZEN
.
296
5.
WEITERES
VORGEHEN
.
298
IV.
T
EIL
:
E
NTWICKLUNG
EINES
P
ROTOTYPS
ZUR
F
OERDERUNG
ETHISCHER
K
OMPETENZ
.299
1.
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
ALS
ERGEBNIS
DER
GESTALTUNGSFORSCHUNG
.
299
1.1
ALLGEMEINE
EIGENSCHAFTEN
VON
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
299
1.2
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
FUER
DIE
FOERDERUNG
ETHISCHER
KOMPETENZ
.302
1.2.1
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
ZUR
FOERDERUNG
EINER
INTEGRATIVEN
WAHRNEHMUNG
.
304
1.2.2
GESTALTUNGSPRINZIPIEN
ZUR
FOERDERUNG
DER
ETHISCHEN
BEWERTUNG
.
314
2.
ENTWICKLUNG
EINES
PROTOTYPS
ZUR
FOERDERUNG
ETHISCHER
KOMPETENZ
.
321
3.
WEITERES
VORGEHEN
.322
V.
T
EIL
:
E
RPROBUNG
UND
E
VALUATION
DER
FORMULIERTEN
G
ESTALTUNGSPRINZIPIEN
.
.
323
1.
DAS
EVALUATIONSKONZEPT
.
323
1.1
ZIELE
UND
STRUKTUR
DES
KAPITELS
.323
1.2
EVALUATIONSFOKUS
UND
EVALUATIONSPROZESS
.
324
2.
DIE
EVALUATION
MIT
DEM
ALPHA-TEST
.
326
2.1
ZIELSETZUNG
UND
ZEITPUNKT
DES
ALPHA-TESTS
.
326
2.2
DIE
EVALUATIONSGEGENSTAENDE
UND
EVALUATIONSMETHODEN
. 327
2.3
EVALUATIONSERGEBNISSE
DES
ALPHA-TEST
.
329
2.3.1
ERGEBNISSE
AUS
GESPRAECHEN
MIT
EXPERTEN
AUS
DER
WIRTSCHAFTSETHIK
.
329
2.3.2
ERGEBNISSE
AUS
GESPRAECHEN
MIT
EXPERTEN
AUS
DER
WIRTSCHAFTSPAEDAGOGIK
.
330
2.3.3
ERGEBNISSE
AUS
DER
GRUPPENDISKUSSION
MIT
STUDIERENDEN
.
331
2.3.4
DIE
BEDEUTUNG
DER
ERGEBNISSE
DES
ALPHA-TESTS
.332
3.
DIE
EVALUATION
MIT
DEM
BETA-TEST
.
333
3.1
ZIELSETZUNG
UND
ZEITPUNKT
DES
BETA-TESTS
. 333
3.2
DIE
ZUSAMMENARBEIT
MIT
PRAXISPARTNERN
BEIM
BETA-TEST
.
333
3.3
DIE
EVALUATIONSGEGENSTAENDE
.
337
3.3.1
EVALUATIONSGEGENSTAND
1
-
FRAGEZETTELMETHODE
.
339
3.3.2
EVALUATIONSGEGENSTAND
2
-
THINK-PAIR-SHARE
UND
DER
E-MAIL
AUSTAUSCH
.
341
3.3.3
EVALUATIONSGEGENSTAND
3
-
VERTRAUENSVOLLE
ATMOSPHAERE
.344
3.3.4
EVALUATIONSGEGENSTAND
4
-
SELBSTREFLEXION
MIT
METAPHERN
.
346
3.3.5
EVALUATIONSGEGENSTAND
5
-
AUSEINANDERSETZUNG
MIT
DEM
PRAXISVORTRAG
.
348
3.4 DIE
EVALUATIONSMETHODEN
.349
3.4.1
DIE
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.349
3.4.2
DIE
GRUPPENDISKUSSION
.350
3.4.3
INTERVIEWS
MIT
DEN
DOZIERENDEN
.
351
3.4.4
ANALYSE
DER
STUDENTISCHEN
ARTEFAKTE
.
351
3.5
EVALUATIONSERGEBNISSE
DES
BETA-TEST
.
352
3.5.1
STRUKTUR
UND
AUFBAU
DER
ERGEBNISDARSTELLUNG
.
352
3.5.2
EVALUATIONSERGEBNISSE
ZUR
FRAGEZETTELMETHODE
.
352
3.5.3
EVALUATIONSERGEBNISSE
ZU
THINK-PAIR-SHARE
UND
DEM
E-MAIL
AUSTAUSCH
.
355
3.5.4
EVALUATIONSERGEBNISSE
ZUR
HERSTELLUNG
EINER
VERTRAUENSVOLLEN
ATMOSPHAERE
.360
3.5.5
EVALUATIONSERGEBNISSE
ZUR
SELBSTREFLEXION
MITHILFE
VON
METAPHERN.
364
3.5.6
EVALUATION
ZUR
REFLEXION
DES
PRAXISVORTRAGS
. 368
3.5.7
EVALUATIONSERGEBNISSE
ZUR
WISSENSCHAFTS-PRAXIS-KOMMUNIKATION
UND
ZUR
BEDEUTUNG
VON
PRUEFUNGSLEISTUNGEN
.
371
4.
WEITERES
VORGEHEN
.
378
VI.
T
EIL
:
E
IN
B
LICK
NACH
VORNE
UND
ZURUECK
.
379
1.
WAS
BISHER
GESCHAH
.
379
2.
.
UND
WAS
NOCH
ZU
ERWARTEN
IST
.
381
L
ITERATURVERZEICHNIS
.
384
A
NHANG
.
399 |
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