Verfügbarkeit: Diversität im Mathematikunterricht der Grundschule

Diversität im Mathematikunterricht der Grundschule: theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen zu Gelingensbedingungen inklusiven Mathematiklernens

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Dexel, Timo 1991- (VerfasserIn)
Format:	Abschlussarbeit Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Münster WTM - Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien [2020]
Schriftenreihe:	Diversität und Inklusion im Kontext Mathematischer Lehr-Lern-Prozesse Band 2
Schlagworte:	Grundschule Integrativer Unterricht Mathematikunterricht Diagnose Diversität Inklusion Mathematikdidaktik Lernarrangement Behinderung Förderbedarf Hochschulschrift
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	442 Seiten Illustrationen 23 cm, 700 g
ISBN:	9783959871334

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Datensatz im Suchindex

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS DANKSAGUNG .................................................................................................................................................... 7 VORWORT ................................................................................................................................................... 11 VERZEICHNIS DER ABKUERZUNGEN ...................................................................................................................... 14 1 PROBLEMLAGE, ZIELE UND FORSCHUNGSMETHODISCHE ANLAGE DER UNTERSUCHUNGEN .............. 15 1.1 ZUR EINORDNUNG UND PROBLEMLAGE DES FORSCHUNGSGEGENSTANDES ........................................... 16 1.2 ZIELSETZUNG UND WISSENSCHAFTLICHE FRAGEN DER UNTERSUCHUNGEN ............................................ 22 1.3 FORSCHUNGSMETHODISCHE ANLAGE UND METHODOLOGISCHE REFLEXION ......................................... 23 1.4 ABGRENZUNG ............................................................................................................................... 37 1.5 AUFBAU DER ARBEIT ..................................................................................................................... 37 2 THEORIEANSAETZE ZU DIVERSITAET UND INKLUSION/EXKLUSION IN DER GRUNDSCHULE ................. 39 2.1 GRUNDLEGENDE BEGRIFFSBESTIMMUNGEN ..................................................................................... 39 2.1.1 VIELFALT - EIN BEGRIFFSINVENTARIUM .......................................................................................... 40 2.1.2 THEORETISCHE ZUGAENGE ZU INKLUSION/EXKLUSION ...................................................................... 53 2.1.2.1 AUS HISTORISCHER PERSPEKTIVE ................................................................................................... 54 2.1.2.2 AUS MENSCHENRECHTLICH-POLITISCHER PERSPEKTIVE ..................................................................... 70 2.1.2.3 AUS PAEDAGOGISCHER PERSPEKTIVE .............................................................................................. 76 2.1.2.4 AUS SOZIOLOGISCHER PERSPEKTIVE .............................................................................................. 82 2.1.2.5 ZUSAMMENFASSENDE WERTUNG .............................................................................................. 87 2.2 THEORIEANSAETZE ZUR INKLUSIVEN DIDAKTIK .................................................................................. 90 2.2.1 ENTWICKLUNGSLOGISCHE DIDAKTIK .............................................................................................. 90 2.2.2 GEMEINSAME LEMSITUATIONEN .................................................................................................. 95 2.2.3 ZUSAMMENFASSENDE WERTUNG .................................................................................................. 99 2.3 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU INKLUSIVEM UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE ................................. 103 2.3.1 QUANTITATIVE BEFUNDE ............................................................................................................. 103 2.3.2 QUALITATIVE BEFUNDE ............................................................................................................... 107 2.4 ZUSAMMENFASSUNG UND POSITIONIERUNG ZU DIVERSITAET UND INKLUSION IN DER GRUNDSCHULE... 112 3 THEORIE- UND FORSCHUNGSANSAETZE ZU INKLUSIVER MATHEMATISCHER BILDUNG ................... 115 3.1 MATHEMATISCHE BILDUNG IN DER GRUNDSCHULE .......................................................................... 115 3.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU DIVERSITAET UND INKLUSION/EXKLUSION IM MATHEMATIKUNTERRICHT ..124 3.2.1 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU SOZIOOEKONOMISCHER UNGLEICHHEIT ................................................ 125 3.2.2 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU MIGRATION ...................................................................................... 132 3.2.3 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU GESCHLECHT UND GENDER ................................................................ 138 3.2.4 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUM SONDERPAEDAGOGISCHEN FOERDERBEDARF. ......................................... 146 3.2.5 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUR FOERDERUNG MATHEMATISCHER BEGABUNGEN .................................... 159 3.2.6 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZUR FOERDERUNG VON KINDERN MIT SCHWIERIGKEITEN BEIM RECHNEN ... 167 3.2.7 FORSCHUNGSERGEBNISSE ZU INKLUSIVEM MATHEMATIKUNTERRICHT ............................................... 175 3.3 ELEMENTE INKLUSIVER MATHEMATISCHER UNTERRICHTSGESTALTUNG ................................................. 183 3 INHALTSVERZEICHNIS 3.4 KONZEPTIONELLE ANSAETZE INKLUSIVER MATHEMATIKDIDAKTIK ...................................................... 188 3.4.1 MATHE INKLUSIV MIT PIKAS - EIN AM MATHEMATISCHEN ARBEITEN ORIENTIERTER ANSATZ ....... 188 3.4.2 VERSCHIEDEN VERSCHIEDENE KINDER - EIN GANZHEITLICH-KOMPLEXER ANSATZ ........................ 196 3.4.3 MATHEMATIKUNTERRICHT IN DER INKLUSIVEN GRUNDSCHULE - DAS RUEGENER INKLUSIONSMODELL 201 3.4.4 MATHEMATIK INKLUSIVE - EIN SONDERPAEDAGOGISCH GEPRAEGTER ANSATZ ................................... 212 3.5 VERGLEICHENDE ANALYSE KONZEPTIONELLER ANSAETZE .................................................................. 218 3.5.1 INKLUSIONSVERSTAENDNIS .............................................................................................................. 218 3.5.2 EBENE DES MATHEMATIKBILDES ................................................................................................. 221 3.5.3 EBENE DES LEMARRANGEMENTS ................................................................................................. 224 3.5.4 EBENE DER UNTERRICHTSSTRUKTUR UND -METHODIK ....................................................................... 225 3.5.5 EBENE DER AUFGABENGESTALTUNG .............................................................................................. 228 3.5.6 EBENE DER DIAGNOSTIK ..............................................................................................................230 3.5.7 ZUSAMMENFASSENDE WERTUNG ................................................................................................. 233 3.6 ZUSAMMENFASSUNG UND DESIDERATE INKLUSIVER MATHEMATIKDIDAKTIK ..................................... 238 4 GELINGENSBEDINGUNGEN INKLUSIVEN MATHEMATIKLERNENS ................................................... 245 4.1 KONZEPTION VON LEITFADENGESTUETZTEN EXPERTINNENINTERVIEWS .................................................246 4.2 AUSDIFFERENZIERUNG DER UNTERSUCHUNGSMETHODIK .................................................................. 252 4.2.1 GRUNDSAETZLICHE ARBEITSPRINZIPIEN ........................................................................................... 252 4.2.2 THEORETISCHES SAMPLING ......................................................................................................... 254 4.2.2.1 AUSWAHL DER SCHUELERINNEN ..................................................................................................... 257 4.2.2.2 AUSWAHL DER LEHRERINNEN ....................................................................................................... 259 4.2.2.3 AUSWAHL DER WISSENSCHAFTLERINNEN ........................................................................................ 261 4.2.2.4AUSWAHL DER ELTERN ................................................................................................................. 263 4.2.3 THEORETISCHE SENSIBILITAET ........................................................................................................ 264 4.2.4 THEORETISCHE SAETTIGUNG ............................................................................................................ 265 4.2.5 KODIERPARADIGMA ..................................................................................................................... 266 4.3 GUETEKRITERIEN QUALITATIVER FORSCHUNG ..................................................................................... 267 4.4 DARSTELLUNG DER ERGEBNISSE .................................................................................................... 269 4.4.1 ZUM WESEN DER MATHEMATIK UND ZU ZIELEN INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHTS ................. 271 4.4.2 VERSTAENDNIS VON INKLUSION UND PAEDAGOGISCHE HALTUNG ........................................................ 284 4.4.3 POLITISCH-ORGANISATORISCHE RAHMENBEDINGUNGEN .................................................................. 291 4.4.4 VERKNUEPFUNG DES ERWERBS MATHEMATISCHER KOMPETENZEN MIT SPRACHFORDERUNG ............... 297 4.4.5 ADAPTION VON AUFGABEN UND MATERIAL .................................................................................... 301 4.4.6 BALANCE AUS VERSCHIEDENEN LEMARRANGEMENTS ...................................................................... 309 4.4.7 PROZESSDIAGNOSTIK .................................................................................................................... 316 4.4.8 INTRAPROFESSIONELLE FACHBEZOGENE KOOPERATION ..................................................................... 325 4.4.9 FACHBEZOGENE UND PAEDAGOGISCHE KOOPERATION MIT ELTERN ................................................... 334 4.4.10 RAUMAUSSTATTUNG ...................................................................................................................... 339 4.4.11 TRANSPARENZ DER ANFORDERUNGEN UND BEWERTUNGSKRITERIEN ................................................... 345 4.5 ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION ......................................................................................... 349 4.6 DISKUSSION UND REFLEXION DER GELINGENSBEDINGUNGEN ......................................................... 356 4.6.1 ZUM INKLUSIONSVERSTAENDNIS ..................................................................................................... 357 4.6.2 ZUR EBENE DES MATHEMATIKBILDES ........................................................................................... 359 4 INHALTSVERZEICHNIS 4.6.3 ZUR EBENE DES LEMARRANGEMENTS .......................................................................................... 360 4.6.4 ZUR EBENE DER UNTERRICHTSSTRUKTUR UND -METHODIK ............................................................... 362 4.6.5 ZUR EBENE DER AUFGABENGESTALTUNG ....................................................................................... 365 4.6.6 ZUR EBENE DER DIAGNOSTIK ...................................................................................................... 365 4.6.7 WEITERFUEHRENDE THEORETISCHE BEZUEGE .................................................................................... 368 4.7 MODELL ZU GELINGENSBEDINGUNGEN INKLUSIVEN MATHEMATIKLERNENS ..................................... 373 4.8 METHODENKRITISCHE REFLEXION .................................................................................................. 375 5 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER EINE INKLUSIVE MATHEMATIKDIDAKTIK ......................................... 377 6 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE PRAXIS INKLUSIVEN MATHEMATIKUNTERRICHTS ........................ 379 7 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DIE LEHRERINNENBILDUNG ............................................................ 387 8 OFFENE FRAGEN UND VORSCHLAEGE FUER WEITERFUEHRENDE UNTERSUCHUNGEN .......................... 393 9 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................................................................395 ABBILDUNGSVERZEICHNIS ............................................................................................................................... 441 TABELLENVERZEICHNIS .................................................................................................................................... 442 5
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spellingShingle	Dexel, Timo 1991- Diversität im Mathematikunterricht der Grundschule theoretische Grundlegung und empirische Untersuchungen zu Gelingensbedingungen inklusiven Mathematiklernens Diversität und Inklusion im Kontext Mathematischer Lehr-Lern-Prozesse Grundschule (DE-588)4022349-8 gnd Integrativer Unterricht (DE-588)4138728-4 gnd Mathematikunterricht (DE-588)4037949-8 gnd
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