Inverted classroom - past, present & future: kompetenzorientiertes Lehren und Lernen im 21. Jahrhundert
Gespeichert in:
| Körperschaft: | |
|---|---|
| Weitere Verfasser: | , |
| Format: | Tagungsbericht Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baden-Baden
Tectum Verlag
2020
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | XV, 194 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783828844360 3828844367 |
Internformat
MARC
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT
....................................................................................................................................
XI
DIE
AUTORINNEN
UND
AUTOREN
....................................................................................................
XIII
I
EINLEITUNG
..........................................................................................................................
1
1
EIN
PERSOENLICHER
RUECKBLICK
..................................................................................................
3
1.1
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
7
II
KEYNOTES
...........................................................................................................................
9
2
ANDREAS
WITTKE:
DREI
SCHRITTE
ZUR
DIGITALEN
HOCHSCHULPOLITIK
-
MOOCS,
BLOCKCHAIN
UND
KL
...
11
3
ALEXANDER
SCHNUCKEN
OPEN
EDUCATIONAL
RESOURCES
(OER)
....................................................
15
3.1
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
17
4
MARTIN
EBNER:
BILDUNGSINFORMATIK
ALS
MOTOR
ZUR
DIGITALEN
MUENDIGKEIT?
..............................
19
4.1
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
22
III
ICM
-
THE
HEXT
STAGE
.........................................................................................................
23
5
EINSATZMOEGLICHKEITEN
HUMANOIDER
ROBOTER
IM
UNIVERSITAEREN
UMFELD
.................................
25
5.1
EINLEITUNG
-
DAS
PROJEKT
................................................................................................
25
5.2
FORSCHUNGSOBJEKTE
&
TECHNIK
..........................................................................................
26
5.2.1
HARDWARE
.........................................................................................................
26
5.2.2
SOFTWARE
..........................................................................................................
28
5.2.3
WEITERE
TECHNISCHE
ASPEKTE
.................................................................................
28
5.2.4
BEFRAGUNGSGRUPPE
&
EVALUATIONSMETHODEN
............................................................
28
5.2.5
TECHNISCHE
PERSPEKTIVEN
DER
HUMAN-ROBOT-INTERACTION
(HRI)
.....................................
29
5.3
DIDAKTISCHE
MOEGLICHKEITEN
..............................................................................................
30
5.3.1
SOZIALES
LERNEN
...................................................................................................
30
5.3
2
ROBOTER
ALS
WERKZEUG
......................................................................................
32
5.3
3
ROBOTER
ALS
LERNOBJEKT
......................................................................................
33
5.3.4
ROBOTER
ALS
WISSENSVERMITTLER
................................................................................
34
INHALTSVERZEICHNIS
5.3.5
ROBOTER
ALS
ASSISTENT
..........................................................................................
35
5.3.6
SPRACHLICHE
ASPEKTE
DER
HUMAN-ROBOT-INTERACTION
(HRI)
...........................................
35
5.3.7
EINSATZSZENARIEN
UND
EVALUATIONSERGEBNISSE
............................................................
36
5.3.8
PEPPER
ALS
DOZENT
...............................................................................................
38
5.3.9
PEPPER
ALS
QUIZMASTER
.........................................................................................
39
5.4
AUSBLICK
......................................................................................................................
41
5.5
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
42
6
DIGITAL
BADGES
IM
INVERTED
CLASSROOM
................................................................................
45
6.1
BADGE-VARIANTEN
...........................................................................................................
45
6.1.1
ZUGRIFF
AUF
DEN
BADGE-STATUS
(KURSTEILNEHMER)
........................................................
47
6.1.2
BERECHNUNG
DES
BADGE-STATUS
..............................................................................
49
6.1.3
DIE
MEINUNG
DER
STUDENTEN
.................................................................................
49
6.2
ZUSAMMENFASSUNG
........................................................................................................
50
6.3
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
50
7
ROBOPRAX
-
MINT-FOERDERUNG
IN
SCHULEN
..............................................................................
51
7.1
EINLEITUNG
....................................................................................................................
51
7.2
ZIELSETZUNG
DES
PROJEKTS
.................................................................................................
52
7.3
LEHRKONZEPT
.................................................................................................................
54
7.3.1
ROBOBASE
..........................................................................................................
55
7.3.2
ROBOTIKUM
(ROBOSCHOOL)
......................................................................................
57
PILOT-FORMATE
....................................................................................................
58
7.3.3
ROBOTEACH
........................................................................................................
60
7.4
FORSCHUNG
UND
(WEITER-)ENTWICKLUNG
................................................................................
61
7.4.1
ROBOEVAL
...........................................................................................................
62
7.4.2
ROBOFIT
............................................................................................................
62
7.5
OEFFENTLICHKEITSARBEIT
/
WISSENSCHAFTSKOMMUNIKATION
..........................................................
63
7.6
ZUKUENFTIGE
ENTWICKLUNGEN
......................
64
7.7
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
65
8
DIGITALER
UND
INKLUSIVER
UNTERRICHT
VERBUNDEN
...................................................................
67
8.1
EINLEITUNG
....................................................................................................................
67
8.2
INKLUSION
UND
DIGITALISIERUNG?
.........................................................................................
68
8.3
DER
WORKSHOP
..............................................................................................................
69
8.4
DIGITALES UND
INKLUSIVES
VERBUNDEN
...................................................................................
74
8.5
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
74
VI
INHALTSVERZEICHNIS
9
DIE
SUSTAINABLE
DEVELOPMENT
GOALS
UND
DAS
INVERTED
CLASSROOM
MODELL
.............................
77
9.1
EINLEITUNG
....................................................................................................................
77
9.2
NACHHALTIGKEIT
ALS
DIDAKTISCHES
GESTALTUNGSPRINZIP
.............................................................
78
9.3
PRAXISBEISPIEL
AUS
DEM
FELD
GEOGRAPHIE
UND
SDGS
..............................................................
80
9.4
PRAXISBEISPIEL
AUS
DER
LEHRERINNEN-UND
LEHRERBILDUNG
.........................................................
80
9.5
KONSEQUENZEN
FUER
DIE
PRAXIS
............................................................................................
81
9.6
LITERATURVERZEICHNIS
.......................................................................................................
82
10
DIGITAL
LEHREN
UND
LERNEN:
MASSNAHMEN
UND
NEUE
ABLAEUFE
................................................
85
10.1
DIE
AUSGANGSLAGE
..........................................................................................................
85
10.2
DIE
LERNER
....................................................................................................................
86
10.3
MASSNAHMEN
................................................................................................................
86
10.3.1
MASSNAHMEN
VOR
KURSBEGINN
(1-2
BIS
T)
..................................................................
88
10.3.1.1
KURSE
FUER
STUDIENANFAENGER
(T-I
BIS
T)
........................................................
88
10.3.1.2
KURSE
FUER
STUDENTEN
HOEHERER
SEMESTER
(T-2
BIS
T)
........................................
89
10.3.1.3
DIE
DASS
PRELIMINARIES
(T-I)
.....................................................................
90
10.3.1.4
ALLGEMEINE
VORABINFORMATIONEN
(1-2
BIS!)
................................................
91
10.3.2
DER
KURSBEGINN
(T)
..............................................................................................
92
10.3.3
DER
KURSVERLAUF
(T+N)
.........................................................................................
93
10.3.31
MESSUNGEN
WAEHREND
DES
KURSES
(LEARNING-ANALYTICS)
..................................
95
10.4
DIE
ORGANISATION
DER
PRAESENZPHASE
...................................................................................
96
10.4.1
DIE
NEUE
LEHRERROLLE
.............................................................................................
101
10.4.2
NEUE
PARTNER
.......................................................................................................
102
10.5
ZUSAMMENFASSUNG
..........................................................................................................
102
10.6
LITERATURVERZEICHNIS
.........................................................................................................103
IV
ICM
IN
DEN
FAECHERN
..............................................................................................................
105
11
DAS
FLIPPED
LAB
ALS
ICM-ADAPTION
FUER
NATURWISSENSCHAFTLICHE
LABORPRAKTIKA
.......................
107
11.1
EINLEITUNG
.....................................................................................................................
107
11.2
WARUM
GERADE
LABORPRAKTIKA
*FLIPPEN ?
..............................................................................
109
11.3
PERSPEKTIVEN
AUF
LABORPRAKTIKA
.........................................................................................
110
11.4
MULTIMEDIALE
GESTALTUNG
DER
VORBEREITUNGSPHASE
................................................................
110
11.5
WIRKSAMKEIT
VON
FLRPPED-LUB-KONZEPTEN
............................................................................
112
11.6
AKTUELLE
ENTWICKLUNGEN
...................................................................................................
113
11.7
ZUSAMMENFASSUNG
UND
AUSBLICK
........................................................................................
115
11.8
LITERATURVERZEICHNIS
........................................................................................................
116
VII
INHALTSVERZEICHNIS
1
2
EIN
NEUES
KONZEPT
IN
DER
LEHRERBILDUNG:
PRAXIS-
UND
PRODUKTORIENTIERTES
ARBEITEN
MIT
NEUEN
MEDIEN
-
EIN
ERFAHRUNGSBERICHT
UEBER
DEN
KURS:
INTRODUCTION
TO
TEACHINGAND
LEARNING
IN
THE
2IST
CENTURY
................................................................................................123
12.1
MEDIENKOMPETENZ
IN
DER
LEHRKRAEFTEAUSBILDUNG
....................................................................
123
12.2
PRAXISORIENTIERTES
LERNEN
.................................................................................................
125
12.2.1
INHALTLICHE
STRUKTUR
...............................................................................................
126
12.2.2
DURCHFUEHRUNG
......................................................................................................
127
12.2.3
TANDEM
PARTNER
....................................................................................................
128
12.2.4
ENTSTEHUNG
VON
PRODUKTEN
.....................................................................................
129
12.2.5
ENDPRODUKT
PMOOC
UND
STATISTIKEN
..........................................................................
130
12.2.6
AUSBLICK/NUTZUNG
.................................................................................................
131
12.3
PERSOENLICHES
FAZIT
UND
REFLEXION
........................................................................................
132
12.4
LITERATURVERZEICHNIS
.........................................................................................................
133
13
DIE
PROFESSIONELLE
KOMPETENZ
VON
POLITIKLEHRKRAEFTEN
IM
DIGITALEN
ZEITALTER
-
ZUR
ROLLE
DER
FACHDIDAKTISCHEN
LEHRAMTSAUSBILDUNG
.................................................................................135
13.1
EINLEITUNG
.....................................................................................................................
135
13.2
DIGITAL
KOMPETENT
-
DAS
ERWEITERTE
MODELL
DER
PROFESSIONELLEN
KOMPETENZ
VON
POLITIKLEHRKRAEFTEN
.............................................................................................................
136
13.2.1
EIN
ZENTRALER
MESSWERT
FUER
DIE
LERNINTENSITAET.
DAS
MODELL
DER
PROFESSIONELLEN
KOMPETENZ
VON
POLITIKLEHRKRAEFTEN
(PKP-MODELL)
.........................................................................
137
13.2.2
TRACK:
TECHNOLOGISCHE
ASPEKTE
PROFESSIONELLEN
LEHRERHANDELNS
...................................
139
13.3
DIGITALISIERUNG,
POLITISCHE
BILDUNG
UND
PROFESSIONELLES
LEHRERHANDELN
-
BEISPIELE
DER
VERWICKLUNG
...................................................................................................................
141
13.4
DIE
ROLLE
DER
FACHDIDAKTISCHEN
LEHRAMTSAUSBILDUNG
.............................................................
144
13.5
AUSBLICK
........................................................................................................................
145
13.6
LITERATURVERZEICHNIS
.........................................................................................................
146
14
WIKIS
IN
DER
LITERATURWISSENSCHAFTLICHEN
UND
LITERATURDIDAKTISCHEN
UNIVERSITAETSLEHRE
-
EIN
WERKSTATTBERICHT.
................................................................................................................
149
14.1
EINLEITUNG
.....................................................................................................................
149
14.2
THEORETISCHE
GRUNDLAGEN
DER
WIKIS
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
......................................................
150
14
2.1
WISSENSVERMITTLUNG
MITHILFE
EINES
WIKIS
...................................................................
151
14.2.2
WIKIS
IN
DER
HOCHSCHULLEHRE
...................................................................................
152
14.2.3
LERNRAUM
PLUS
.....................................................................................................152
14.3
INHALTLICHE
UND
DIDAKTISCHE
VERORTUNG
DER
^/-ANWENDUNG
..................................................
153
14.3.1
SEMINARE
,
KINDER-
UND
JUGENDLITERATUR
NACH
1945
.....................................................
153
14.3.2
VORLESUNG
,
LESEENTWICKLUNG
UND
LITERARISCHE
SOZIALISATION
.......................................... 155
14.3.3.
INTERMEDIALE
LEKTUEREN
IM
DEUTSCHUNTERRICHT
............................................................. 157
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
14.4
MOEGLICHKEITEN
UND
BEOBACHTUNGEN
DER
IW-ANWENDUNGEN
...................................................
158
14.4.1
DAS
WIKI
ALS
LITERATURWISSENSCHAFTLICHE
BEGRIFFSBASIS
...................................................
158
14.4.2
KOLLABORATIVE
ARBEIT
INNERHALB
GROSSER
LERNGRUPPEN
...................................................
159
14.4.3
WIKI
ALS
GESAMTERGEBNIS
EINER
LEHRVERANSTALTUNG
......................................................
161
14.4.4
GRENZEN
UND
AUSBLICK
............................................................................................
161
14.5
ABSCHLIESSENDE
BEMERKUNGEN
............................................................................................
162
14.6
LITERATURVERZEICHNIS
.........................................................................................................
163
15
CA
2.X
-
CHRISTLICHE
ARCHAEOLOGIE
IM
INVERTED
CLASSROOM.
EIN
BEITRAG
ZUR
VIDEOBASIERTEN
DIGITALEN
LEHRE
AN
DER
FRIEDRICH-ALEXANDER-UNIVERSITAET
ERIAGEN-NIIMBERG
.................... 165
15.1
AUSGANGSSITUATION
..........................................................................................................
165
15.1.1
WARUM
INVERTED
CLASSROOM?
...................................................................................
165
15.1.2
DAS
FACH
CHRISTLICHE
ARCHAEOLOGIE
.............................................................................
166
15.1.3
EINBETTUNG
DES
INVERTED
DASSROOM-PROJEKTES
IN
DAS
LEHRANGEBOT
.................................
166
15.2
PROJEKTZIELE
....................................................................................................................
166
15.3
FINANZIERUNG
..................................................................................................................167
15.4
ZIELGRUPPENANALYSE
UND
MEINUNGSERHEBUNG
........................................................................
167
15.5
LERNZIELE
........................................................................................................................
169
15.6
KONZEPTION
....................................................................................................................
169
15.6.1
VIDEOS
................................................................................................................
170
15.6.2
PRAESENZPHASEN
.....................................................................................................
171
15.7
UMSETZUNG
....................................................................................................................
171
15.71
VIDEOS
...............................................................................................................
171
15.7.2
PRAESENZPHASE
......................................................................................................
175
15.8
FAZIT
UND
AUSBLICK
...........................................................................................................
176
15.9
LITERATURVERZEICHNIS
........................................................................................................
177
LITERATUR
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IX
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