Pädagogisches Grundwissen für das Studium der Sozialen Arbeit: ein Kompendium
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Opladen & Toronto
Verlag Barbara Budrich
2020
|
Schriftenreihe: | UTB. Soziale Arbeit/Sozialpädagogik
5358 |
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Beschreibung: | 219 Seiten Illustrationen, Diagramme |
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INHALTSVERZEICHNIS
1
ANTHROPOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
.
9
1.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
9
1.2
BILDSAMKEIT
UND
ERZIEHUNGSNOTWENDIGKEIT
.
11
1.3
HISTORISCHE
MENSCHENBILDER
.
12
1.4
NEUERE
ANTHROPOLOGISCHE
ASPEKTE
.
13
1.4.1
BIOLOGISCHE,
PSYCHOLOGISCHE
UND
NEUROWISSENSCHAFTLICHE
ASPEKTE
.
14
1.4.2
PHILOSOPHISCHE
ASPEKTE
UND
KULTURELLE
NATUR
.
15
1.4.3
GESCHICHTLICHKEIT,
KULTURALITAET
UND
VIELFALT
.
17
1.5
BEDEUTUNG
DER
ANTHROPOLOGIE
.
17
2
SOZIALISATION
.21
2.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
21
2.2
SOZIALISATIONSTHEORIEN
.
23
2.2.1
STRUKTURFUNKTIONALISMUS
.
24
2.2.2
SYMBOLISCHER
INTERAKTIONISMUS
.
27
2.2.3
HABITUSBEGRIFF
.
29
2.2.4
MODELL
DER
PRODUKTIVEN
REALITAETSVERARBEITUNG
.
31
2.3
PRIMAERE,
SEKUNDAERE
UND
TERTIAERE
SOZIALISATION
.
33
2.4
SOZIALISATIONSFAKTOREN
.
34
2.4.1
FAMILIE
.
34
2.4.2
SCHULE
.
36
2.4.3
JUGEND
UND
PEERGROUP
. 38
2.4.4
WEITERE
SOZIALISATIONSFAKTOREN
.
39
2.5
BEDEUTUNG
FUER
DIE
SOZIALE
ARBEIT
.
40
3
ERZIEHUNG
.
45
3.1
ANNAEHERUNG
UND
METAPHERN
.
45
3.2
ERZIEHUNGSBEGRIFF
.
46
3.2.1
ERZIEHUNG
ALS
ZIELGERICHTETES
HANDELN
.
46
3.2.2
ERZIEHUNG
ALS
SYMBOLISCHE
INTERAKTION
.
48
3.2.3
INTENTIONALE
UND
FUNKTIONALE
ERZIEHUNG
.
49
3.3
ERZIEHUNGSZIELE
.
50
3.3.1
ZIELE
ALS
ORIENTIERUNGSHILFE
.
51
3.3.2
WERTE,
NORMEN
UND
ZIELE
.
52
3.3.3
EINFLUSSFAKTOREN
.
53
3.3.4
WANDEL
VON
ERZIEHUNGSVORSTELLUNGEN
.
55
3.4
AUTONOMIE
UND
MUENDIGKEIT
ALS
ERZIEHUNGSZIELE
.
59
3.5
SPANNUNGSVERHAELTNISSE
.60
4
BILDUNG
.
65
4.1
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
65
4.2
BILDUNGSTHEORIEN
.67
4.2.1
KLASSISCHER
BILDUNGSBEGRIFF
.67
3.2.2
WEITERFUEHRUNGEN
DES
KLASSISCHEN
BILDUNGSBEGRIFFS
.
69
4.2.3
ZEITGEMAESSER
BILDUNGSBEGRIFF
.
70
4.2.4
BILDUNG
ALS
KOMPETENZAUFBAU
.
73
4.2.5
WEITERE
DISKUSSIONEN
.
75
4.3
FORMALE,
NON-FORMALE
UND
INFORMELLE
BILDUNG
.
77
4.3.1
FORMALE
BILDUNG
.
78
4.3.2
NON-FORMALE
BILDUNG
.
79
4.3.3
INFORMELLE
BILDUNG
.
80
4.4
SOZIALE
UNGLEICHHEIT
UND
SOZIALE
BILDUNG
.
81
4.5
BILDUNGSPROZESSE
IN
DER
SOZIALEN
ARBEIT
.
84
5
LERNTHEORETISCHE
GRUNDLAGEN
.
89
5.1
KLASSISCHE
LERNTHEORIEN
.
90
5.1.1
KLASSISCHES
KONDITIONIEREN
.
90
5.1.2
OPERANTES
KONDITIONIEREN
.
93
5.1.3
PAEDAGOGISCHE
BEDEUTUNG
BEHAVIORISTISCHER
THEORIEN
.
94
5.1.4
KOGNITIVE
LERNTHEORIEN
.
96
5.1.5
PAEDAGOGISCHE
BEDEUTUNG
KOGNITIVER
LERNTHEORIEN
.
99
5.2
NEUERE
ANSAETZE
.
100
5.2.1
LERNEN
AUS
KONSTRUKTIVISTISCHER
SICHT
.
101
5.2.2
NEUROWISSENSCHAFTLICHE
ANSAETZE
.107
5.3
AUSBLICK
.
113
6 PAEDAGOGISCHE
GRUNDHALTUNGEN
.
119
6.1
HUMANISTISCHE
UND
SYSTEMISCHE
GRUNDHALTUNGEN
.119
6.2
AUTHENTIZITAET
.
124
6.3
RESSOURCENORIENTIERUNG
.
126
6.4
PARTIZIPATION
.
130
6.4.1
BESTIMMUNG
DES
PARTIZIPATIONSBEGRIFFS
. 130
6.4.2
PARTIZIPATION
ALS
KINDERRECHT
.
131
6.4.3
PRINZIPIEN
DER
PARTIZIPATION
.
133
6.4.4
STUFEN
DER
PARTIZIPATION
UND
PRAKTISCHE
UMSETZUNG
.134
6.4.5
PARTIZIPATION
IM
ALLTAG
VON
EINRICHTUNGEN
.
136
6.4.6
GRENZEN
EINER
PARTIZIPATIVEN
PRAXIS
.
139
6.5
NAEHE
UND
DISTANZ
.
140
6.5.1
EINLEITUNG
.
140
6.5.2
NAEHE
UND
DISTANZ
IN
DER
ZWISCHENMENSCHLICHEN
KOMMUNIKATION
.
140
6.5.3
KOERPERHALTUNG
UND
-ORIENTIERUNG
.
142
6.5.4
NAEHE
UND
DISTANZ
IN
PAEDAGOGISCHEN
BEZIEHUNGEN
-
BEGRIFFSBESTIMMUNG
.
145
6.5.5
KONZEPTE
DER
SOZIALEN
ARBEIT
UND
DIE
EINBETTUNG
VON
NAEHE
UND
DISTANZ
.
148
6.5.6
FAZIT
.
151
6.6
AUSBLICK
.
151
7
GRUNDFORMEN
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
.
159
7.1
GRUNDLAGEN
.
159
7.2
GRUNDFORMEN
PAEDAGOGISCHEN
HANDELNS
(GIESECKE)
.
161
7.2.1
UNTERRICHTEN
.
161
7.2.2
INFORMIEREN
.
162
7.2.3
BERATEN
.
162
7.2.4
ARRANGIEREN
.
163
7.2.5
ANIMIEREN
.
163
7.3
GRUNDFORMEN
NACH
FLITNER
.164
7.3.1
BEHUETEN
.
164
7.3.2
GEGENWIRKEN
-
MITWIRKEN
. 167
7.3.3
UNTERSTUETZEN
-
VERSTEHEN
-
ERMUTIGEN
.
168
7.4
ZEIGEN
ALS
GRUNDFORM
(PRANGE
&
STROBEL-EISELE)
.
169
7.4.1
OSTENSIVES
ZEIGEN
.
170
7.4.2
REPRAESENTATIVES
ZEIGEN
.
171
7.4.3
DIREKTIVES
ZEIGEN
.
171
7.4.4
REAKTIVES
ZEIGEN
.
172
7.5
AUSBLICK
.
173
8
ERZIEHUNGSSTILE
.
175
8.1
KLASSISCHE
ANSAETZE
.
176
8.1.1
LEWIN,
LIPPITT
UND
WHITE
. 176
8.1.2
BAUMRIND
.
180
8.1.3
TAUSCH
UND
TAUSCH
.
183
8.2
NEUERE
ANSAETZE
.184
8.2.1
MACCOBY
UND
MARTIN
.
184
8.2.2
ZWEIPROZESS-MODELL
NACH
KROEHNE
UND
HOCK
.
187
8.2.3
HURRELMANN
.
190
8.3
ENTWICKLUNGEN
.
192
8.3.1
HELICOPTER-PARENTING
.
192
8.3.2
UEBERBEHUETUNG
.
193
8.3.3
PERMISSIVITAET
.
193
8.3.4
WEITERE
DISKUSSIONEN
.
194
9
REFORMPAEDAGOGIK
.199
9.1
ENTWICKLUNG
.
199
9.2
BEZUGSPUNKTE
UND
BUENDELUNG
.
200
9.3
MERKMALE
.
201
9.4
PAEDAGOGISCHER
ANSATZ
NACH
MARIA
MONTESSORI
.
202
9.4.1
KURZBIOGRAPHIE
.203
9.4.2
PAEDAGOGISCHE
GRUNDGEDANKEN
.203
9.4.3
SENSIBLE
PHASEN
.205
9.4.4
BEDEUTUNG
DES
MONTESSORI-ANSATZES
.
208
9.5
HEUTIGE
ERLEBNISPAEDAGOGIK
NACH
KURT
HAHN
.
209
9.5.1
HISTORISCHE
ENTWICKLUNG
.
209
9.5.2
KURZBIOGRAPHIE
.
211
9.5.3
PAEDAGOGISCHE
GRUNDGEDANKEN
.
211
9.5.4
LEITGEDANKEN
UND
LERNMODELLE
.
213
9.5.5
KRITISCHE
WUERDIGUNG
.
215
9.6
AUSBLICK
.215 |
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author | Trabandt, Sven Wagner, Hans-Jochen 1958- |
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