Klinikschulen der Kinder- und Jugendpsychiatrien: eine rekonstruktive Studie zum professionellen Habitus von Kliniklehrkräften
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
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Wiesbaden
Springer VS
[2020]
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|---|---|
| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG
....................................................................................................................
1
1
KLINIKSCHULEN
DER
KINDER-
UND
JUGENDPSYCHIATRIEN
........................................
9
1.1
WAS
SIND
KLINIKSCHULEN
DER
KINDER-
UND
JUGENDPSYCHIATRIEN?
.............
9
1.1.1
STRUKTURELLE
UND
FUNKTIONALE
MERKMALE
......................................
14
1.1.2
RECHTLICHE
RAHMENBEDINGUNGEN
..................................................
25
1.2
FORSCHUNG
ZUR
ARBEIT
IN
KLINIKSCHULEN
..................................................
28
1.2.1
KLINIKSCHULEN
UND
UNTERRICHT
.......................................................
28
1.2.2
REINTEGRATION
NACH
KLINIKSCHULBESUCHEN
...................................
38
1.3
DIE
KLINIKLEHRKRAFT
..................................................................................
43
1.3.1
AUSBILDUNGSSITUATION
UND
KOMPETENZEN
EINER
KLINIKLEHRKRAFT
.
43
1.3.2
FORSCHUNG
ZUR
KLINIKLEHRKRAFT
......................................................
47
1.4
EXKURS:
DAS
VERHAELTNIS
VON
PAEDAGOGIK
UND
KINDER-
UND
JUGENDPSYCHIATRIE
....................................................................................
50
1.5
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FORSCHUNGSDESIDERATA
.....................................
62
2
ZUM
VERHAELTNIS
DER
BEGRIFFE
(PSYCHO-)THERAPIE
UND
PAEDAGOGIK
.................
67
2.1
BEGRIFFSKLAERUNG
UND
DER
VERSUCH
EINER
ABGRENZUNG
..........................
67
2.2
PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE
ANSAETZE
IN
DER
VERHALTENSGESTOERTENPAEDAGOGIK
...............................................................
73
2.3
ZUSAMMENFASSUNG
UND
FORSCHUNGSDESIDERATA
......................................
78
3
FORSCHUNG
UND
THEORETISCHER
ZUGANG
ZUM
HANDELN
VON
LEHRKRAEFTEN
........
81
3.1
PROFESSIONSTHEORETISCHE
PERSPEKTIVEN
UND
FORSCHUNG
ZUM
BERUF
LEHRKRAFT
..................................................................................................
81
3.1.1
SYSTEMTHEORETISCHER
ANSATZ
.........................................................
82
3.1.2
INTERAKTIONISTISCHER
ANSATZ
...........................................................
84
3.1.3
STRUKTURTHEORETISCHE
PERSPEKTIVE
..................................................
87
3.1.4
KOMPETENZTHEORETISCHER
ANSATZ
..................................................
94
3.1.5
BERUFSBIOGRAFISCHER
ANSATZ
..........................................................
96
3.2
DER
BERUF
LEHRKRAFT
-
PROFESSION,
SEMI-PROFESSION
ODER
SOGAR
,NUR
*
BERUF?
..............................................................................................
98
3.3
FORSCHUNG
ZUM
BERUF
LEHRKRAFT
-
VERSUCH
EINER
(VERKUERZTEN)
SYSTEMATIK
..............................................................................................
102
3.4
ZUSAMMENFASSUNG
SOWIE
ERSTE
EINBLICKE
IN
EINE
PRAXEOLOGISCHE
PERSPEKTIVE
.............................................................................................
107
VIII
INHALTSVERZEICHNIS
4
ANLAGE
DER
STUDIE
UND
METHODEN
..................................................................
113
4.1
METHODOLOGISCHE
GRUNDLAGEN
..............................................................
113
4.2
ERHEBUNGSMETHODEN
...............................................................................
116
4.2.1
OFFENES
LEITFADENGESTUETZTES
INTERVIEW
......................................
117
4.2.2
TEILNEHMENDE
BEOBACHTUNG
.......................................................
120
4.3
AUSWERTUNG
MIT
DER
DOKUMENTARISCHEN
METHODE
................................
122
4.4
SAMPLING
.................................................................................................
127
4.5
ZUGANG
ZUM
UND
ERFAHRUNGEN
IM
FELD
................................................
129
4.6
ZUSAMMENFASSUNG
..................................................................................
130
5
EMPIRISCHE
ERGEBNISSE
...................................................................................
133
5.1
SCHULPROGRAMME
....................................................................................
133
5.2
AUSWERTUNG
DER
INTERVIEWS
...................................................................
137
5.2.1
TYP
1
PRIMAERE
PAEDAGOGISCH-FACHLICHE
RAHMUNG
......................
138
5.2.1.1
FRAU
RUBIN
......................................................................
138
5.2.1.2
HERR
JASPIS
......................................................................
158
5.2.1.3
FRAU
SMARAGD
.................................................................
168
5.2.1.4
FRAU
OBSIDIAN
.................................................................
175
5.2.1.5
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
INNERHALB
VON
TYP
1
...............................................................................
183
5.2.2
TYP
2
PRIMAERE
PAEDAGOGISCH-THERAPEUTISCHE
RAHMUNG
............
185
5.2.2.1
FRAU
GOLD
........................................................................
185
5.2.2.2
FRAU
SAPHIR
.....................................................................
205
5.2.2.3
FRAU
JADE
.........................................................................214
5.2.2.4
HERR
TURMALIN
................................................................
221
5.2.2.5
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
INNERHALB
VON
TYP
2
.............................................................................
233
5.2.3
TYP
3
PRIMAERE
RAHMUNG
KOMPENSATORISCHER
FUERSORGLICHKEIT
...........................................................................
234
5.2.3.1
FRAU
DIAMANT
................................................................. 234
5.2.3.2
FRAU
ROSENQUARZ
............................................................ 252
5.2.33
HERR
KARNEOL
.................................................................. 259
5.23.4
HERR
PYRIT
.....................................................................
266
5.2.3.5
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
INNERHALB
VON
TYP
3
..............................................................................
273
5.3
DIE
TEILNEHMENDEN
BEOBACHTUNGEN
....................................................
275
5.3.1
AUSWERTUNG
DER
BEOBACHTUNGSPROTOKOLLE
.................................
275
5.3.2
ZUSAMMENFASSUNG
DER
ERGEBNISSE
DER
TEILNEHMENDEN
BEOBACHTUNGEN
............................................................................
291
5.4
ZUSAMMENFASSUNG
DER
EMPIRISCHEN
ERGEBNISSE
..................................294
INHALTSVERZEICHNIS
IX
5.4.1
UEBERSICHT
DER
TYPENBILDUNG
-
GEMEINSAMKEITEN
UND
UNTERSCHIEDE
...............................................................................
294
5.4.2
BEZUG
DER
EMPIRISCHEN
ERGEBNISSE
AUFEINANDER
......................
297
6
ZUSAMMENFASSENDE
DISKUSSION
UND
AUSBLICK
............................................
301
6.1
DISKUSSION
DER
ERGEBNISSE
....................................................................
301
6.2
PRAKTISCHE
IMPLIKATIONEN
UND
AUSBLICK
..............................................
315
LITERATURVERZEICHNIS
...............................................................................................
321
ANHANG
....................................................................................................................
335
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