Holdings: Pädagogik der Bildungslandschaften

Pädagogik der Bildungslandschaften: ein Arbeitsbuch

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Bibliographic Details
Main Author:	Wunsch, Robert 1964- (Author)
Format:	Book
Language:	German
Published:	Bielefeld transcript [2020]
Series:	Pädagogik
Subjects:	Kommunalpolitik Pädagogik Bildungspolitik Bildungssystem Regionalisierung Bildung Regionalpolitik
Online Access:	Inhaltsverzeichnis
Item Description:	Literaturverzeichnis: Seite 201-208
Physical Description:	208 Seiten Diagramm
ISBN:	9783837651195

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adam_text	INHALT VORWORT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 EINLEITUNG: WARUM GIBT ES BILDUNGSLANDSCHAFTEN? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 DER STAND DER DISKUSSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 KRITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 AERBEITSLEITENDES INTERESSE UND THESE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 VORSTELLUNG DES BILDUNGSBUEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 WOFUER IST DAS BILDUNGSBUERO KONKRET ZUSTAENDIG? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 WIE ERFOLGT DIE AUSWERTUNG DER ERFAHRUNGEN, DIE IM BILDUNGSBUERO GESAMMELT WERDEN KONNTEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 WAS ZEICHNET MEINE PERSOENLICHEN ERFAHRUNGEN AUS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 WELCHE ERKENNTNISSE WURDEN IM BILDUNGSBUERO GEWONNEN? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 ZUM ANSATZ DIESES BUCHES .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 TEIL I: AUSWERTUNG VON ERFAHRUNGEN IN EINEM BILDUNGSBUERO 1 PAEDAGOGISCHE PRAXIS UND BEREICHSKONNEXION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 1.1 VERNETZUNG UND SCHWIERIGKEITEN MIT DEM NETZWERKRAUSCHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 VERNETZUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 WIDERSTREIT UND NETZWERKARBEIT OHNE NETZWERKRAUSCHEN .. . . . . . . . . . . . . . . . 36 NETZWERKARBEIT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 NETZWERKEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 1.2 DIE KOOPERATION ZWISCHEN FORMELLEN BILDUNGSEINRICHTUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 KOOPERATION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 KOOPERATIONEN UND WIDERSTREIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 ERWARTUNGEN AN EINE PAEDAGOGISCHE PRAXISWISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 1.3 VERBESSERUNGEN DER UEBERGAENGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 UEBERGAENGE UND DER INSTITUTIONALISIERTE DISSENS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 ARBEITSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 1.4 LEBENSLANGES LERNEN (LLL) UND UEBERGAENGE IN DER PHASE NACH DER ERSTEN AUSBILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 SCHLUSS/ENTDECKUNGSMOEGLICHKEITEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 2 REGIONALITAET UND PAEDAGOGIK VOR ORT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 EINFUEHRUNG IN DAS THEMA REGIONALITAET AUS PAEDAGOGISCHER SICHT .. . . . . . . . . . . . 73 DIE ERFAHRUNGEN DES BILDUNGSBUEROS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 2.1 STANDORTFAKTOR UND KONKURRENZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 REGIONALE PRAXIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 KOMMUNALE KONKURRENZ UND SELBSTDARSTELLUNG, PORTRAET .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 ERWARTUNGEN AN EINE REGIONALPAEDAGOGISCHE PRAXISWISSENSCHAFT .. . . . . . . . . . . 83 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 2.2 BUND, LAND ODER DORF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 KOMMUNALISIERUNG UND AUFSICHT DES STAATES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 2.3 BETEILIGUNG UND SCHEINDEMOKRATISIERUNG .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 BETEILIGUNG, UEBERBETEILIGUNG UND SCHEINBETEILIGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 BETEILIGUNG IN DER SCHULE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 RESUEMEE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 KOMMUNEN UND DIREKTE DEMOKRATIE BZW. BETEILIGUNG IN DEN SUBDISZIPLINEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 DEMOKRATISIERUNG, BETEILIGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 JUGENDPARLAMENTE ALS BEISPIEL FUER DIE BETEILIGUNG VON HERANWACHSENDEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 EINWAENDE GEGEN EINE VERSTAERKTE BETEILIGUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 3 NEUE STRUKTUREN UND INSTRUMENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . N5 GREMIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 BILDUNGSBUEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 IDEEN ZUR SYSTEMATISIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 3.1 KOMMUNALE BILDUNGSKONFERENZEN UND BILDUNGSBUEROS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 BILDUNGSBUEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 WAS SAGT DIE LITERATUR ZU DER FRAGE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 ERSTE EMPIRISCHE ERHEBUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 BILDUNGSKONFERENZEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3.2 SCHEMATISCHE DARSTELLUNG DER NEUEN STRUKTUREN UND DIE LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER PAEDAGOGIK DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 TEIL II: ZUR ENTWICKLUNG EINER PAEDAGOGIK DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN ZIELSETZUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 4 REFORMVERLAUF .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 4.1 KONKRETE ANREGUNGEN EINER PAEDAGOGIK DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 5 DAS GEDANKENEXPERIMENT - MOEGLICHER NUTZEN EINER REGIONALPAEDAGOGIK .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 5.1 SINN UND ZWECK DES GEDANKENEXPERIMENTS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 DAS EXPERIMENT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 5.2 DIE REGIONALPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 ZUM NUTZEN DER THEORIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 5.3 KOOPERATION EIGENSTAENDIGER ARBEITSFELDER DER PAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 ANKNUEPFUNGSPUNKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 SELBSTBESCHRAENKUNG UND INTERDISZIPLINAERE OFFENHEIT DER REGIONALPAEDAGOGIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 6 EINORDNUNG UND ANSCHLUSSMOEGLICHKEIT DER REGIONALPAEDAGOGIK .. . . . . . . 157 6.1 DER ANSPRUCH AN DIE PRAXIS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 6.2 EXKURS: ENTSTEHUNG UND ENTWICKLUNG VON BEREICHSDISZIPLINEN IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 6.3 ZWISCHEN SUBDISZIPLINEN UND ALLGEMEINER PAEDAGOGIK .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 WEITERE FORSCHUNGSFRAGEN .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 TEIL III: HINTERGRUENDE DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN UND NAEHERES ZUM VERGEHEN DIESES ARBEITSBUCHS 7 HINTERGRUENDE DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 7.1 GESCHICHTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 7.2 ZIELE DER BILDUNGSLANDSCHAFTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 7.3 ZUM VERSTAENDNIS VON BILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 8 ZUM VORGEHEN DIESES ARBEITSBUCHES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 ANSATZ DIESES ARBEITSBUCHES .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 BRAUCHEN WIR EINE HANDLUNGSTHEORIE FUER DIE BILDUNGSLANDSCHAFTEN? . . . . . 189 ZU DEN HINTERGRUENDEN DES VERFAHRENS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 VORHANDENE PRAXISBERICHTE .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 HINTERGRUENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 AUSBLICK .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 LITERATUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201 GRAFIKNACHWEIS .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
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