Pädagogik der Bildungslandschaften: ein Arbeitsbuch
Gespeichert in:
| 1. Verfasser: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
transcript
[2020]
|
| Schriftenreihe: | Pädagogik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: Seite 201-208 |
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| ISBN: | 9783837651195 |
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| adam_text | INHALT
VORWORT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
9
EINLEITUNG:
WARUM
GIBT
ES
BILDUNGSLANDSCHAFTEN?
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
DER
STAND
DER
DISKUSSION
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
KRITIK
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
AERBEITSLEITENDES
INTERESSE
UND
THESE
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
18
VORSTELLUNG
DES
BILDUNGSBUEROS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
WOFUER
IST
DAS
BILDUNGSBUERO
KONKRET
ZUSTAENDIG?
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
23
WIE
ERFOLGT
DIE
AUSWERTUNG
DER
ERFAHRUNGEN,
DIE
IM
BILDUNGSBUERO
GESAMMELT
WERDEN
KONNTEN?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 24
WAS
ZEICHNET
MEINE
PERSOENLICHEN
ERFAHRUNGEN
AUS?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
WELCHE
ERKENNTNISSE
WURDEN
IM
BILDUNGSBUERO
GEWONNEN?
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
ZUM
ANSATZ
DIESES
BUCHES
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
TEIL
I:
AUSWERTUNG
VON
ERFAHRUNGEN
IN
EINEM
BILDUNGSBUERO
1
PAEDAGOGISCHE
PRAXIS
UND
BEREICHSKONNEXION
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
1.1
VERNETZUNG
UND
SCHWIERIGKEITEN
MIT
DEM
NETZWERKRAUSCHEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33
VERNETZUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .
35
WIDERSTREIT
UND
NETZWERKARBEIT
OHNE
NETZWERKRAUSCHEN
.. . . . . . . . . . . . . . . .
36
NETZWERKARBEIT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
NETZWERKEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
40
1.2
DIE
KOOPERATION
ZWISCHEN
FORMELLEN
BILDUNGSEINRICHTUNGEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
KOOPERATION
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
44
KOOPERATIONEN
UND
WIDERSTREIT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
51
ERWARTUNGEN
AN
EINE
PAEDAGOGISCHE
PRAXISWISSENSCHAFT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
1.3
VERBESSERUNGEN
DER
UEBERGAENGE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
UEBERGAENGE
UND
DER
INSTITUTIONALISIERTE
DISSENS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
ARBEITSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 64
1.4
LEBENSLANGES
LERNEN
(LLL)
UND
UEBERGAENGE
IN
DER
PHASE
NACH
DER
ERSTEN
AUSBILDUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 64
SCHLUSS/ENTDECKUNGSMOEGLICHKEITEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
71
2
REGIONALITAET
UND
PAEDAGOGIK
VOR
ORT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
73
EINFUEHRUNG
IN
DAS
THEMA
REGIONALITAET
AUS
PAEDAGOGISCHER
SICHT
.. . . . . . . . . . . . 73
DIE
ERFAHRUNGEN
DES
BILDUNGSBUEROS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .
74
2.1
STANDORTFAKTOR
UND
KONKURRENZ
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
REGIONALE
PRAXIS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
75
KOMMUNALE
KONKURRENZ
UND
SELBSTDARSTELLUNG,
PORTRAET
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
ERWARTUNGEN
AN
EINE
REGIONALPAEDAGOGISCHE
PRAXISWISSENSCHAFT
.. . . . . . . . . . .
83
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
83
2.2
BUND,
LAND
ODER
DORF
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
KOMMUNALISIERUNG
UND
AUFSICHT
DES
STAATES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
98
2.3
BETEILIGUNG
UND
SCHEINDEMOKRATISIERUNG
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 98
BETEILIGUNG,
UEBERBETEILIGUNG
UND
SCHEINBETEILIGUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
99
BETEILIGUNG
IN
DER
SCHULE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
102
RESUEMEE
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .
106
KOMMUNEN
UND
DIREKTE
DEMOKRATIE
BZW.
BETEILIGUNG
IN
DEN
SUBDISZIPLINEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
108
DEMOKRATISIERUNG,
BETEILIGUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
108
JUGENDPARLAMENTE
ALS
BEISPIEL
FUER
DIE
BETEILIGUNG
VON
HERANWACHSENDEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
111
EINWAENDE
GEGEN
EINE
VERSTAERKTE
BETEILIGUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.
112
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
114
3
NEUE
STRUKTUREN
UND
INSTRUMENTE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
N5
GREMIEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
116
BILDUNGSBUEROS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .
116
IDEEN
ZUR
SYSTEMATISIERUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
117
3.1
KOMMUNALE
BILDUNGSKONFERENZEN
UND
BILDUNGSBUEROS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
119
BILDUNGSBUEROS
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .
120
WAS
SAGT
DIE
LITERATUR
ZU
DER
FRAGE?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
121
ERSTE
EMPIRISCHE
ERHEBUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124
BILDUNGSKONFERENZEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
125
3.2
SCHEMATISCHE
DARSTELLUNG
DER
NEUEN
STRUKTUREN
UND
DIE
LEISTUNGSFAEHIGKEIT
DER
PAEDAGOGIK
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
129
TEIL
II:
ZUR
ENTWICKLUNG
EINER
PAEDAGOGIK
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
ZIELSETZUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .
137
4
REFORMVERLAUF
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
4.1
KONKRETE
ANREGUNGEN
EINER
PAEDAGOGIK
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
139
5
DAS
GEDANKENEXPERIMENT
-
MOEGLICHER
NUTZEN
EINER
REGIONALPAEDAGOGIK
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
5.1
SINN
UND
ZWECK
DES
GEDANKENEXPERIMENTS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . .
149
DAS
EXPERIMENT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
149
5.2
DIE
REGIONALPAEDAGOGIK
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
151
ZUM
NUTZEN
DER
THEORIE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
151
5.3
KOOPERATION
EIGENSTAENDIGER
ARBEITSFELDER
DER
PAEDAGOGIK
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
153
ANKNUEPFUNGSPUNKT
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
153
SELBSTBESCHRAENKUNG
UND
INTERDISZIPLINAERE
OFFENHEIT
DER
REGIONALPAEDAGOGIK
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
6
EINORDNUNG
UND
ANSCHLUSSMOEGLICHKEIT
DER
REGIONALPAEDAGOGIK
.. . . . . . .
157
6.1
DER
ANSPRUCH
AN
DIE
PRAXIS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
157
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
159
6.2
EXKURS:
ENTSTEHUNG
UND
ENTWICKLUNG
VON
BEREICHSDISZIPLINEN
IN
DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
6.3
ZWISCHEN
SUBDISZIPLINEN
UND
ALLGEMEINER
PAEDAGOGIK
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
161
WEITERE
FORSCHUNGSFRAGEN
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
165
TEIL
III:
HINTERGRUENDE
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
UND
NAEHERES
ZUM
VERGEHEN
DIESES
ARBEITSBUCHS
7
HINTERGRUENDE
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
169
7.1
GESCHICHTE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .
169
7.2
ZIELE
DER
BILDUNGSLANDSCHAFTEN
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
178
7.3
ZUM
VERSTAENDNIS
VON
BILDUNG
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181
8
ZUM
VORGEHEN
DIESES
ARBEITSBUCHES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .
189
ANSATZ
DIESES
ARBEITSBUCHES
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .
189
BRAUCHEN
WIR
EINE
HANDLUNGSTHEORIE
FUER
DIE
BILDUNGSLANDSCHAFTEN?
. . . . .
189
ZU
DEN
HINTERGRUENDEN
DES
VERFAHRENS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .
193
VORHANDENE
PRAXISBERICHTE
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
194
HINTERGRUENDE
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .
196
AUSBLICK
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .
199
LITERATUR
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
201
GRAFIKNACHWEIS
.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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